立足核心素養創，新閱讀指導思路新課程改革背景下的小學整本書閱讀教學應以培育語文核心素養為根本目標。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀經驗。”如何創新整本書閱讀指導思路，落實核心素養培育？從精心選擇作品、加強方法指導兩方面出發，不斷探索整本書閱讀指導策略，提升學生的閱讀興趣和質量。精心選擇作品閱讀作品的選擇與閱讀效果之間有著緊密聯系，對學生閱讀興趣的激發，閱讀態度、習慣和能力的培養等都會產生影響。從學生閱讀興趣、認知水平等方面考慮，為學生精心選擇閱讀書目，科學指導學生選對作品，讀好整本書。一是充分考慮學生的閱讀興趣。符合學生興趣的作品能夠提升學生對整本書的閱讀期待，讓其在閱讀中獲得精神享受。根據年齡、個性等方面的不同，學生的閱讀興趣呈現多元化的特點。低年級學生喜愛帶有插圖、故事有趣的圖書，富有童真童趣的圖書會讓學生手不釋卷。比如，教師可以推薦一年級學生閱讀繪本《愛書的孩子》，推薦二年級學生閱讀《一只想飛的貓》。教師可以從中外兒童文學經典中選擇符合學生興趣的作品，先節選片段讓學生閱讀，以激發學生閱讀興趣；隨著學生的閱讀興致不斷高漲，教師可以順勢引入整本書。比如，分享《水滸傳》中的“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等緊張刺激的情節，吸引學生的注意力，促使其產生閱讀《水滸傳》整本書的興趣。這樣逐層深入的引導方式更能讓學生讀得有興致、有收獲。二是關注學段教學要求和學生閱讀水平。教師可以為低年段學生選擇圖文并茂、故事精彩的作品，如童話故事、繪本、趣味科普等。高年級學生已經積累了一定的閱讀經驗，具備抽象思考、拓展延伸的能力，教師可以結合新課標與教材要求選擇思想價值突出、能夠引發學生豐富聯想與思考的圖書，如名人傳記、文學名著等。教師可以依據學段要求與學生的閱讀水平，開展整本書分級閱讀活動，讓學生既能遵循個人興趣，又能依據科學的讀物分類，按照自己的節奏閱讀，從而逐步提高閱讀水平。教師還可以根據單元內容列出一份相關書單，引導學生自主選擇閱讀書目，由此幫助學生實現課內外聯動、建構閱讀知識體系。比如，針對教材五年級下冊“古典名著”單元，可以推薦古典四大名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。三是兼顧經典性與多樣性。課內文本大多取材于經典著作，相應地，整本書閱讀也可以圍繞這些經典作品來展開。閱讀經典作品，可以培養學生對優秀文化的興趣，提升他們的文化素養和審美能力。同時，教師要積極拓展整本書閱讀的類型，不限于繪本童話、科普讀物等，要鼓勵學生嘗試閱讀充滿奇思妙想的科幻小說、中外詩歌等。如針對六年級學生，可以推薦他們閱讀外國文學名著《魯賓遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》以及科普類作品《小靈通漫游未來》、科幻小說《流浪地球》等。多樣的閱讀書目，為學生搭建了一座書香彌漫、經典長伴的閱讀花園。加強方法指導立足文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心素養內涵，加強整本書閱讀方法指導。一是根植文化沃土，凸顯人文價值。整本書閱讀強調學生閱讀的系統性、系統性和計劃性。教師應深入挖掘書中的文化內涵，補充作品的創作背景與相關材料，帶領學生全面認識作品及其價值，助力學生建構知識體系，發散思維。例如，在教學民間故事單元時，教師課先讓學生明白民間故事濃縮了勞動人民的辛勤智慧，具有豐富的文化底蘊；在此基礎上，推薦學生閱讀同類型的《中國民間故事》以及馮驥才的《俗世奇人》等，指導學生理解書中典型的人物形象、感人的故事情節和濃厚的人文情懷。二是優化導讀設計，有序推進閱讀。教師可以通過設計導讀單等方式，為學生提供閱讀整本書的基本思路，并指導學生借助導讀單探究、解決閱讀中遇到的問題。導讀單設計應從梳理故事情節、關注閱讀細節、收集背景知識、評估閱讀效果四方面進行，以此幫助學生優化整本書閱讀流程，讓學生認識到自己每個階段、每個步驟的閱讀成績，記錄自己的閱讀足跡，從而做好閱讀反饋。三是展示個性閱讀，提升審美素養。在整本書閱讀教學過程中，教師應給學生提供個性化的展示平臺，在展示中進一步完善整本書閱讀的評價環節，延伸學生的閱讀空間，激發學生的審美創造活力。例如，開展“我最喜歡的人物畫像”主題活動，教師可以要求學生選擇書中自己最喜歡的人物，以繪畫的方式進行二次創作，并在讀書交流會中展示。交流展示時，學生還要介紹選擇這個人物的原因、自己的創作思路，談談自己從這個人物身上學習了哪些優秀品質等，以此充分展示閱讀成果，提升審美創造素養，提高閱讀與表達能力。整本書閱讀作為