導練結合，提質增效--課堂導入與課后作業融合設計例談文章講究首尾呼應，語文課堂也應如此。導入是一堂課的開始，作業是一堂課的延續。教師在設計教學時，如能將兩者進行綜合考慮，既可以激發學生學習興趣，又可以提升課堂教學實效。如何做到課堂導入與課后作業前后呼應、互為補充？結合相關教學實踐，從以下幾個方面談談具體做法。介紹背景前后貫通學生學習課文，考慮其所處的特定時代環境，才能更好地理解作品的內涵和意義。因此，介紹作品創作的時代背景常常成為一堂語文課的前奏。在教學《七律·長征》時,筆者引導學生課前查閱長征資料，初步了解歷史，并以談話導入：“‘自從盤古開天地，三皇五帝到如今，歷史上曾經有過我們這樣的長征嗎？十二個月光陰中間，天上每日幾十架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，路上遇著了說不盡的艱難險阻，我們卻開動了每個人的兩只腳，長驅二萬余里，縱橫十一個省。請問歷史上曾經有過我們這樣的長征嗎？沒有，從來沒有的。’你們知道這是誰說的話嗎？是本詩的作者毛澤東。他還說‘長征是歷史記錄的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機’。為什么他對長征有如此高的評價，他又為長征寫下哪些詩篇？今天我們一起走進《七律·長征》。”學生被毛澤東文字中澎湃的情感所吸引，由此進入課堂。課后，筆者為了引導學生進一步了解長征歷史，再以毛澤東詩詞為引子，尤其是他在長征期間創作的詩詞，讓學生體會長征精神的偉大。筆者還讓有興趣的學生課余觀看電影《四渡赤水》，加深對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的理解和體會，寫一段簡短的觀后感。這樣的課堂導入和作業設計，都強調了對長征歷史的關注，并比毛澤東的文字為線索實現了前后貫通，拓展了課堂教學內容，引導學生將將視野轉向更廣闊的社會生活。創設情境趣味體驗教育家巴班斯基認為，一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上的認識活動的積極化。有趣的導入情境能夠快速吸引學生參與課堂學習，形成活躍的課堂氛圍。比如教學《藏戲》時，筆者演唱：“蘇三離了洪洞縣，將身來在大街前”“天上掉下個林妹妹，似一道青云剛出岫”“為救李郎離家園，誰料皇榜中狀元”等戲曲片段，然后問學生：“你們知道老師剛才唱的是什么戲曲劇種嗎？”生答：“京劇、越劇、黃梅戲。”筆者繼續引導：“今天我們學習的藏戲，老師不會唱，你們會嗎？你們了解它嗎？”之后，出示藏戲的圖片和視頻，引導學生直觀感受臧戲，并結合學習提示自讀課文。學生聽到戲曲聲，自然而然被引入學習情境中。結合這一情境，筆者布置課后作業：你會唱什么戲曲？請查找資料，了解本地戲曲、藏戲或其他劇種，感受它們的地域特色和藝術特點。以此進一步激發學生對中華優秀傳統文化的學習了解。設置懸念梳理歸納課堂伊始，教師可以設置有吸引力的教學活動，營造懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使他們主動參與課堂。如進行習作訓練“我的心兒怦怦跳”時，筆者這樣導入：“同學們，課前我們來玩個摸盲盒游戲。這里有一個盲盒，里面有很多意想不到的東西，你們摸一摸，感受一下里面有什么東西，但不要說出來。”游戲過程中，筆者記錄學生的情緒反應。游戲結束后，再引導他們回憶這一游戲過程，總結出好奇、渴望、害怕、緊張、刺激、驚嚇、平靜等心理感受，從而引導他們繪制“心電圖”，描寫游戲過程。筆者還提醒學生：心理活動和事情發展是密不可分的，寫作時，一要講清楚事情經過，二是細致描述當時的心理感受和行為表現。課后，筆者布置了與導入游戲相呼應的作業：（1）收集表現心情的詞語，并進行分類，如根據部位分為：手（發抖、出汗、手舞足蹈），臉（彤紅、抽搐），心（心提到了嗓子眼兒、提心吊膽）等；（2）描述參加一項活動的經歷，如第一次上臺演出，參加體育比賽，第一次當眾講故事等，并繪制“心電圖”。這些作業能夠有效培養學生積累詞匯、整理歸納、梳理思維的能力。資源拓展延伸實踐有學者曾說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般來說，導入環節所用的拓展和遷移材料越豐富多樣，越能吸引學生的注意力。教學《只有一個地球》時，筆者這樣導入：“你們看過電影《流浪地球》嗎？誰能說一說這部影片講了一個什么故事，人類為什么要流浪呢？閱讀課文，看能否幫你找到答案。”學生由此了解關于地球的知識，增強保護地球生態環境的意識，并將課文上學到的知識拓展到生活中。課堂尾聲，筆者根據“我們應該怎樣保護我們的地球母親”這一問題和教材課后第三題，布置拓展作業：找找生活中有哪些破壞環境、濫用資源的現象，針對這種現象，設計宣傳標語，制作宣傳手冊，或繪制一期黑板報，宣傳環保知識。如此，教學過程一脈相承，從導入到作業流暢自然，體現了教學目標、教學過程、育人目的的一致性。此外，設計教學時，教師根據具體需要，還可以安排作業在前、導入在后。比如，為了教學生寫觀察日記，可以提前一周布置“種豆芽”的作業，要求學生觀察記錄豆芽的成長和自己的心情。學生帶著自