一年級部編版語文上冊教案人教版

一班級部編版語文上冊教案人教版1

教學過程：

一、揭題：〃大雁〃，讓學生讀準〃雁〃(y2n),然后打出幻燈一一大

雁投像，老師簡介大雁的外形特征，它是一種侯鳥。

評析：揭題中，在讀準〃雁〃的字音后，介紹大雁的有關學問，這

就是在讀準字音時有機地滲透字義教學。

二、預習課文。要求學生運用己駕馭的拼音實力自己去讀準全部

生字的字音，并讀通課文。賜予自讀課文5?7分鐘時間。

⑴讀準生字字音，對讀錯的字音進行強化矯正。如：

〃往〃(w3ng),第三聲讀音要到位。

〃一群〃、〃一會兒〃、〃一字〃的三個“一〃，依據語言環境要變調，

初步教給變調規則。

〃一會兒〃的〃兒〃，在這里要讀輕聲。

⑵讀通課文。看生字回到課文中，有否讀準字音。強化課文中〃,〃、

〃的語氣停忽然間。

評析：這一步教者重視拼音實力的遷移，側重讀準字音，接受邊

看漢字邊看音節讀出字音的方法。這一方法體現在讀準字音中滲透字

形;在讀準字音后，生字回到課文中去鞏固，體現整體性識字原則。

三、閱讀課文，理解字、詞、句意義。

指名學生朗讀課文和指導學生視察幻燈上投影一一大雁翱翔在

課文插圖后問：

圖上畫的是什么季節?你是從什么地方看出來的？為什么大雁要

在這個時候往南飛?（引導理解“來〃、〃涼〃兩字意思,對“來〃與"去〃、"涼"

與〃冷〃作字義的比較。

指名學生讀："一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排

成個一字。〃然后提問：

⑴讀讀這個句子，看看插圖，''一群大雁〃的〃一群〃是多少只?（學

生甲說，我從圖上看出一群是七只，學生乙說，不對，〃一群〃不確定

是七只，是許多只。老師引：〃一群〃，正確地說應當是多少只呢?老

師給大家舉例：〃一群小摯友在玩耍。〃〃一群小雞在尋食。〃〃一群羊在

山坡上吃草。〃這些句子中的〃一群〃是多少只呢?經過老師啟發后，這

個班的一名優等生發言：〃，一群、，七只，不準，，許多，不夠明確。應當

是三只以上的數字。〃老師表揚他肯動腦筋，是〃發言〃。）

（3）句子中〃往南飛〃的〃往〃，誰能換一個意思相近的詞說說。（往

一一向（xi2ng）、朝（ch2o）〃往南飛〃的〃往〃與"來來往往〃的“往〃意思是不

是相同?（〃來來往往〃的〃往〃是〃去〃的意思。）

（4）〃一群大雁往南飛〃的〃南〃，誰能在黑板的掛圖上指出〃南〃的方

位。課文中的插圖大雁飛的方向是往南嗎?（插圖是往〃西〃飛的。）

（5）〃一會兒排成個人字，一會兒排成個一字〃，這兩個〃一會兒〃說

明大雁飛行時隊形怎樣?（大雁的飛行隊形不斷在改變。老師并用幻燈

動片片基在投影上表示大雁飛行的隊形在不斷的改變。那么，〃一會

兒……一會兒〃表示前后間歇的時間多長?（間歇的時間不太長）

指名學生朗讀課文的其次句話。（進一步矯正〃往九三個〃一〃的讀

音。）

評析：這一步側重理解字詞意義，而字詞教學在課文的整體中進

行。這樣，通過教學既理解了字詞意義，同時也讀懂了句子。并在字

詞意義的理解過程中鞏固了字音，滲透了字形。

四、指導書寫和書寫練習。

老師教學〃雁、往、群、排〃四個字的部首名稱。〃（廠字頭），（雙

人旁），（羊字旁），（提手旁）〃。

老師用小黑板出示全部生字：〃雁、群、往、兒、排〃后問：哪幾

個生字的字形你已經記住?是怎樣記住的?哪幾個有困難?動腦筋怎樣

把它們記住?（前后座四人小組探討，啟發學生運用已學習過的八種識

字方法一一數筆畫法、分析結構法、部件法、象形法、比較法、聯想

法、猜謎法、編兒歌法，提出自己識記生字的思路。）

指導書寫，不平均運用力氣「排、群、往〃這三個左右結構的字，

選〃排、群〃，指導在田字格上書寫。〃排〃，左邊占1/3格廣群〃左右各

占1/2格。

書寫練習（5分鐘）

一班級部編版語文上冊教案人教版2

教學過程

一、檢查

（1）聽寫生字。中下類型學生四人到黑板上寫，其余學生把生字寫

在〃聽寫本〃上。

（2）朗讀課文（檢查〃，〃、〃。〃號的語氣停忽然間是否對;生字字音

是否讀精確、到位）。

二、填空練習

秋天來了，天氣（），樹葉（），菊花（），大雁（）

三、口頭擴詞練習

群一一一群、群眾、合群、羊群

往一一來往、往來、往東、往西

排一一排成、排隊、排長

口頭詞語搭配練習：

一群（大雁）一群（小孩、小摯友）

一群（山羊）一群（小蝌蚪.）

小紅一會兒（唱歌），一會兒（）

小玲一會兒（），一會兒（笑）

四、看圖說話。看課文插圖，綻開想象，用自己的話，說說圖中

的意思。（這一環節的要求是促使學生把學過的生字、新詞在口頭中

正確運用。）

五、你喜愛大雁嗎?為什么？

六、默寫課文（包括標點）

評析：以上五個過程，是進行聽說讀的綜合訓練和思想教化，但

側重在字詞的口頭運用。

總評：低班級閱讀課文的識字教學，目前有的老師仍接受〃同步

教學法〃，而王老師迥然不同，接受〃異步滲透法〃。依據評者去該班

實地了解，接受這一教法后，生字〃四會〃要求落實，階段教學目標明

確，教學思路清楚，效益高;既培育了學生自主識字的實力，又提高

了學生的閱讀水平。

一班級部編版語文上冊教案人教版3

〃山、石、土、田、人〃這一課是識字（一）的二節看圖識字課c要

求在學習漢語拼音后，相識〃山、石、土、田、人〃5個獨體字。這5

個字筆畫不多，但是要想寫好并不太簡潔，引導學生借助拼音讀準字

音、按筆畫記住字形、能在田字格里正確書寫是課堂教學的重點。分

清〃山〃的筆順，寫好〃石〃字是教學的難點。

一、〃圖〃〃字”結合，

課前我們已經學習了〃日、月、水、火〃，學生對象形字的來源和

造字方法有了一些相識。而〃山、石、土、田、人〃孩子們都不生疏,

因此本課我沒有逐一識字，而是在課始就先出示“山、石、土、田、

人〃對應的五幅圖畫，讓學生說一說都是什么，接著打亂出示〃山、石、

土、田、人〃的古代象形字，讓學生來猜一猜這些字都念什么，能不

能和上面的圖畫連線，學生很說出相應的答案，這時候我追問緣由，

學生回答是因為圖和字很像。由此實施了進一步理解〃象形字〃的設計

意圖。

二、充分利用多媒體協助教學

在認字寫字過程中，通過說筆順、書空描紅仿寫鞏固了認字效果。

電教設備的運用幫助我把每個字的書寫過程、占格要求清楚的呈現在

學生面前，對學生的仿寫有確定的指導作用。

三、教學中存在的不足

1、關于〃山〃字的拓展訓練。

〃山〃的教學中當進行到組詞這個環節時，學生組了許多關于山的

詞語，如火山，大山等等，而書上出現「山山水水〃一詞，對于這個

詞語我在備課時探討不夠透徹，沒有充分挖掘出內涵，所以只是把詞

語呈現在黑板上讓學生讀一讀。事實上這里所蘊含的詞語學問是

AABB詞語形式的初步相識。假如針對這個詞以對比的形式來進行拓

展，效果確定大不相同。例：先讀一讀〃山水〃和〃山山水水〃讓學生帶

著動作來試著多讀讀，感受山山水水。然后介紹這樣的詞語是AABB

的形式。接著再讓學生說一說自己知道的這樣形式的詞語，比如大大

小小，上上下下等等。如此滲透本課的讀寫結合點。

2、筆畫教學中"土〃字筆順難點的突破。

〃土〃字只有三筆，看起來簡潔，而在說筆順時學生卻出現了問題,

他們習慣用兩橫一豎的筆順來寫，我在處理是是接受了反復強調的方

法，雖然給足夠重視，效果卻不太志向，假如我先讓學生視察筆順表

中〃土〃的筆順改變和前面〃山〃的區分，學生就應當看出，〃土〃的筆順

是〃十土“。不是一筆一筆的呈現的，這是就可