【摘要】文化自信是個體對國家、民族、道德、制度等文化的積極認同與內化。在初中道德與法治教學中，教師應增強學生的文化自信。補充資源、解讀內涵、鏈接生活、實踐推廣等方式，有助于提升學生的文化意識，培養他們的文化認同感，促進文化傳承。文章旨在探討初中道德與法治課程中增強學生文化自信的教學路徑，為相關教學實踐提供參考。作為“四個自信”的重要組成部分，文化自信對國家和民族的發展意義深遠。缺乏高度的文化自信，沒有文化繁榮，將不利于中華民族的偉大復興。歷史和實踐均表明，民族覺醒首先體現在文化范疇。身為初中道德與法治教師，有必要以中華傳統文化為基石，增強學生的文化自信。在教學實踐中，教師應通過培養學生的文化自信，有效提升學生的民族自豪感，促進學生對本土文化的深度認同和傳承，使文化自信成為學生核心素養和民族精神傳承的緊密紐帶［1］。一、補充資源，增強學生的文化認知在初中道德與法治教學中，教師應將增強學生文化自信視為貫徹“立德樹人”根本任務的重要一環。增強學生的文化自信，首要之務在于增強學生的文化認知。中國特色社會主義文化包含中華優秀傳統文化、社會主義先進文化和革命文化等多個重要方面。因此，在教學實踐中，教師應主動補充文化資源和素材，將抽象的文化內容轉化為直觀可視的形式，以幫助學生深刻領悟和體驗文化內涵；同時，在補充資源和素材時，教師還應著重強化文化引領功能，以有效塑造學生的價值觀和文化品格［2］。以部編版道德與法治八年級上冊“社會生活離不開規則”的教學為例。這節課程旨在引導學生理解社會規則的存在意義與價值，然而，僅憑教師機械、盲目且枯燥的灌輸式說教并不能使學生深刻感受和領悟其中奧秘。因此，在教學實踐中，教師應積極拓展與補充相關文化教育資源和素材，以幫助學生構建對規則的認知體系。例如，教師可逐步引導學生從探索中國古代規則理念開始，深入理解現代社會規則。從老子將“道”詮釋為社會生活中的“規則”，到孟子精煉概括的“不以規矩不成方圓”，再到《論語》中對規章制度的尊崇及規則對言行的約束效力的闡釋。中國古代名著與圣賢語錄的有機融合，不僅使學生認識到規則在構建現代社會秩序中的關鍵地位，還能使他們深刻領悟規則概念的悠久歷史淵源。巧妙引用文化資源和素材，有助于增強學生的文化自信。在此基礎上，教師應引導學生深入領會現代社會規則，包括但不限于“行人不闖紅燈”“遛狗要拴繩”“不高空拋物”等。這種融合傳統文化元素的教學方法不僅有助于增進學生對社會規則的重要性和價值的認識，促使他們理解社會生活、秩序與規則之間的緊密聯系，還能夠使教學深入學生內心，激發其深入思考，培養他們對規則的敬重態度，樹立自覺遵守規則的觀念。在初中道德與法治教學中，補充相關教學資源和素材具有重要意義。這樣的做法有助于教師闡釋概念、剖析事理、論述觀點、傳達認知、表達理念并規范學生行為。文化認知教育的本質是價值觀教育，其以價值導向為基礎，而非僅基于事實。初中道德與法治教學肩負著“立德樹人”的使命，教師在完善和補充文化資源的過程中，應凸顯學科育人特性，努力實現教學與育人的有機統一。二、解讀內涵，增強學生的文化意識在初中道德與法治教學中，教師不僅應巧妙引入豐富的文化資源和素材，更應引導學生對其進行深入解讀與思考。由于文化的多元性，同一資源素材可能存在多種解讀方式。因此，教師應充分激發學生的主觀能動性，引導他們自主進行文化資源與素材的研究與探討，培養學生的文化自覺性。通過對文化內涵的深入解讀，學生可以進一步了解資源素材的起源、形成和發展歷程，準確評估其中所包含的價值觀念、美學標準等內容，從而夯實文化素養的基礎，深化道德認知，使他們在學習和成長過程中更好地吸收文化精華，樹立正確的價值觀念和道德理念［3］。以部編版道德與法治八年級上冊“堅持國家利益至上”的教學為例。教師可引入“中國抗疫”與“美國抗疫”這兩項時事資源，引導學生通過具體的抗疫事件開展對比和分析，進而深入認識中美兩國的制度差異和文化差異。通過比較，學生能夠洞察到中美兩國在生命觀、倫理道德觀、自由觀及個人信仰等層面的顯著差異。由此，學生可深刻體會中華文化具有的獨特優勢，并對相關文化內涵予以深度解讀。例如，中華文化秉持生命至上理念，彰顯集體本位特征，且倡導“和文化”。在解讀文化內涵的過程中，學生能夠深刻理解中國特色社會主義制度的優越性，即始終將國家利益與人民利益置于首位。為了保障國家與人民的利益，中國具備強大的力量整合與集中調配能力，能夠高效地完成重大事務；中國始終扮演著維護公共秩序與世界和平秩序的重要角色，并積極投身于構建人類命運共同體事業。引導學生剖析中美文化差異，能夠促使學生透徹理解與精準把握國家利益至上的深刻內涵，明晰國家與人民構成緊密相連的命運共同體，明白國家利益源于人民且服務于人民，進而有效引導學生樹立堅定的維護國家利益的意識與價值觀，為其在全球化語境下的思想塑造與價值判斷奠定堅實基礎。在初中道德與法治教學中，解讀文化內涵的重點在于深入剖析文化本質并系統梳理文化關聯。通過深度解讀中華文化內涵，學生能夠感悟其獨特特質，領略其獨特魅力。增強學生文化自信的關鍵在于引導他們通過對具體文化內容的解讀，判斷文化現象所體現的價值觀的對錯，深入理解中華文化的獨特性，從而培養他們對中華文化的自豪感和信心，鼓勵他們成為中華文化傳承與創新的實踐者。三、鏈接生活，增強學生的文化認同增強學生文化自信的教育需要避免單純灌輸，而應結合當代社會生活，使學生能深刻領會文化的具體和具象特征。在初中道德與法治教學中，教師應以教學內容和目標為基礎，引入相關生活化資源和素材，尤其是具有時代特色的素材，以便學生更直觀地體驗文化。文化貫穿生活的各個方面，若教學缺乏與學生生活的聯系，僅靠教師單向灌輸知識，則會導致學生缺乏對文化的認同感。以生活、活動和學生為核心的教學方式，有助于學生在學習過程中自然形成文化認同感，從而增強文化自信。當前，中國特色社會主義文化事業蓬勃發展，呈現空前繁榮之態，突顯出中華文化所蘊含的磅礴力量與迷人魅力。這一趨勢為學生增強文化自信提供了豐富且生動的資源。作為教師，理應自覺地在道德與法治教學過程中，緊密聯結時代生活，挖掘文化育人的資源。以部編版道德與法治九年級上冊“建設美麗中國”的教學為例。這節課程旨在使學生全面認識我國人口與資源的現狀及特征，深刻領會人口、環境問題對我國經濟與社會發展所產生的深遠影響，清晰洞察我國在人口、環境、資源等領域存在的諸多問題。在教學實踐中，教師不應局限于數據呈現，而應從學生日常生活實際出發，借助具體現象引導學生深入理解我國國情及經濟社會發展進程中遇到的各類問題。例如，教師可引導學生剖析小區停車位緊張、交通擁堵不堪、鄉村學校生源流失、“爛尾樓”頻現、空巢老人增多、留守兒童困境等生活現象，了解其折射出的環境、養老、住房、交通等社會問題。此外，教師還應引導學生密切關注政府出臺的相關舉措，并從文化角度對其進行深入解讀。例如，針對“老校區改造”“優化交通秩序的新措施”“小區電瓶車集中充電”“保交樓”“鄉村教育振興”“垃圾分類”等實踐性舉措，學生可以開展批判性思考和評價，以深化對“碳中和”“綠色發展”“生態平衡”“教育均衡”等概念的理解。通過引導學生開展分析、辨識、評判與反思等活動，學生能夠深刻認識到建設美麗中國不能照搬西方工業化的老路，而必須探索契合我國國情、彰顯中國特色社會主義文化思想且蘊含社會主義核心價值觀的創新發展路徑。鏈接時代生活有利于培養學生對中國特色社會主義先進文化的認同。文化自信是指一個民族、國家或政黨對自身文化價值的認同和實踐。在初中道德與法治教學中，教師應引導學生堅定信仰，相信中國特色社會主義文化的強大生命力，認同社會主義核心價值觀，信賴國家的發展道路和前景。為了增強學生文化自信，教師可引導學生深入社會生活，通過觀察、體驗和理解來拓寬視野，從而增強他們自身的文化自信，并幫助他們成為文化傳承與發展的倡導者。四、實踐推廣，引導學生的文化傳承在初中道德與法治教學中，教師不僅需要傳授知識，還應積極引導學生參與文化推廣活動。教師應致力于建立一個完善的文化推廣平臺，為學生提供豐富的參與機會，尊重學生的獨立性和權利，使他們能夠自發地探索、研究和參與文化推廣活動。通過參與文化推廣活動，學生夠深化對文化內涵的理解，提升文化素養，促進文化創新發展，為文化的繁榮與傳承貢獻力量。文化推廣絕非簡單地機械照搬或移植道德與法治相關知識。在初中道德與法治教學實踐中，教師可從多個維度開展文化推廣工作。首先，教師可充分利用校園文化宣傳陣地，如櫥窗、板報、走廊及墻體等，營造濃厚的文化氛圍。在此基礎上，教師可集中、統一并高效地宣傳和推廣中華傳統文化、現當代紅色革命文化和社會主義先進文化，通過視覺文化形式滲透學生心靈。其次，教師可引導學生根據教材內容設計并排練課本劇，將抽象的多元文化內容以生動鮮活的活動形式進行表演，以增強文化的感染力和吸引力，使學生在參與過程中增強文化自信。再次，教師可邀請專家學者和民間藝人走入校園課堂，開展宣講活動。例如，在黨的二十屆三中全會召開后，邀請市委黨校和宣傳部相關領導與學生進行深入交流，傳達全會精神，助力學生把握時代文化脈絡。最后，教師可在學校內組建各類文化社團，如“傳統文化社團”“紅色文化社團”等，以奠定學生的傳統文化基礎，堅定紅色文化信仰，增強學生的文化自信。此外，教師應引導學生深刻理解社會主義民主與法治，領悟國家富強及科技創新對文化傳承的意義，明晰和諧發展與中國夢的內在聯系。教師通過文化推廣活動，幫助學生向“文化宣講師”“文化推廣員”等角色轉化，進而增強學生的文化自信，使其在文化傳承與弘揚中發揮積極作用，為文化的發展與繁榮貢獻力量。在初中道德與法治教學中，引導學生傳承和弘揚中華文化具有深遠意義。這不僅有助于培養學生對文化的認同和自豪感，還有助于引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師應有意識地引導學生參與文化推廣活動，將教材、課堂及生活中所獲得的文化認知和情感進行傳播。這種教學方法可以有效提升學生的人文素養，推動他們在這一領域的全面、健康、可持續發展，為其成長奠定堅實基礎。