【摘要】教師打造基于深度學習的小學語文課堂，不僅可以提高學生的學習參與度，突出學生的學習主體地位，還可以讓學生的學習更具深度和廣度，從而促進學生在實踐中逐步提升語文核心素養。文章分析了部分小學語文課堂存在的問題，總結了指導學生在小學語文課堂上深度學習的作用，并結合深度學習的五方面特征，介紹教師設計語文課堂教學活動的具體方法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程理念”部分提出要求，“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系”。除此之外，新課標還明確了義務教育語文課程培養的核心素養，“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。要實現上述教學目標，教師需要指導學生在小學語文課堂上積極參與教學活動，通過自主、合作、探究學習積累豐富的知識和經驗，逐漸養成良好的語文學習習慣，提升語文學習能力。指導學生在課堂上深度學習是發展學生核心素養的重要路徑。小學語文教師在依據新課標開展語文教學時，可以基于深度學習進行小學語文課堂教學設計，鼓勵學生積極參與語文教學活動，幫助學生從中學習語文知識和技能。一、部分小學語文課堂存在的問題隨著新課改的不斷深入，許多教師嘗試了新型的教學思路、教學方法，并取得了一定成效。然而，在教學實踐中，筆者發現部分小學語文課堂存在教學目標不明確、教學方法和形式單一、教學評價難以發揮作用等問題，導致語文教學質量始終難以提高，學生也無法順利進入深度學習狀態，難以在課堂上通過語文實踐活動有效發展核心素養。（一）教學目標不明確教學目標是教學活動的重要導向?，F階段，小學語文教師基本能夠認識到設計科學教學目標的重要性。但是一部分教師在制訂教學目標前沒有認真分析學生的學情，只分析了教材內容、新課標相關內容，或者設計的教學目標仍停留在比較基礎的層次，忽視了對學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的培養。除此之外，還有一部分教師設計的教學目標過于籠統，導致后續優化教學活動時缺乏依據［1］。（二）教學方法和形式單一一部分教師在明確教學目標后，沒有嘗試優化教學過程，仍在沿用傳統的講授法授課。也有一些教師盲目使用現代化的教學技術授課，導致語文課堂淪為課件展示課堂，實際教學過程依舊單調、乏味，學生無法真正參與課堂學習活動。（三）教學評價難以發揮作用新課標提出了具體翔實的評價建議，提醒教師給出過程性評價和終結性評價，促進學生不斷反思學習過程、改進學習方法，同時激勵學生繼續努力學習。然而，有一部分小學語文教師在構建評價體系時仍然想得不夠清楚，導致學生無法從過程性評價中得到有效指導，也無法從終結性評價中獲得激勵。這樣的評價體系與新課標的要求相悖，無法真正發揮作用。二、指導學生在小學語文課堂上深度學習的作用在開展語文教學時，教師不僅要指導學生掌握語文知識，還要培養學生的綜合能力，充分發揮語文學科獨特的育人功能，促進學生核心素養發展。而指導學生在小學語文課堂上深度學習，可以突出學生的學習主體地位，讓學生的學習更具深度和廣度，確保學生充分積累學習經驗、獲得學習自信心。（一）突出學生的學習主體地位在指導學生深度學習時，教師需要扮演引導者的角色，指引學生在各種場合學語文、用語文，并推動學生深入探索語文知識。由此，學生的學習參與度會得到顯著提高，學生的學習主體地位也會得到凸顯。這不僅符合新課標的要求，而且有利于學生掌握自主學習方法、提升自主學習能力，進而逐步提升語文核心素養［2］。（二）讓學生的學習更具深度和廣度在指導學生深度學習時，教師需要鼓勵學生探索有一定挑戰性的學習內容，確保學生有發揮想象力和創造力的空間，同時可以充分鍛煉思維能力、實踐能力。如果教師只是要求學生在閱讀文章后記下文章的大意，學生可能只能掌握基礎的語文知識。但是如果教師鼓勵學生在閱讀文章后從人物形象、情節發展、主題思想等方面進行深入分析，那么學生可以通過學習得到更充分的鍛煉。因此，教師打造基于深度學習的小學語文課堂，能夠讓學生的學習更具深度和廣度，從而加深學生對語文知識的理解，并且能夠有效培養學生的自主學習能力［3］。（三）確保學生充分積累學習經驗、獲得學習自信心通過獨立思考、自主學習獲取知識并解決問題后，學生可以積累大量學習經驗，同時也會獲得學習自信心。而在指導學生深度學習時，教師需要拋出有實踐意義的問題，引導學生在一定范圍內自主探究解決問題的方法，讓學生由此掌握知識、得到鍛煉。顯然，這樣的學習模式具有較強的科學性，學生的知識盲區會在自主學習的過程中得到處理。因此，教師可以借助指導學生深度學習的契機，引導學生積累學習經驗，激勵學生不斷改進學習方法，幫助學生準備好迎接后續的挑戰［4］。三、基于深度學習進行小學語文課堂教學設計學者郭華認為，指導學生深度學習的目標是培養學生的核心素養，促進學生全面發展，從而實現立德樹人的根本目的。為了有效引導學生深度學習，教師需要認真總結教學經驗，研究學生的學習規律，真正幫助學生學習與成長。郭華總結了深度學習的五方面特征—聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。文章根據深度學習的上述特征，討論設計小學語文課堂教學活動的具體方法。（一）通過聯想與結構，實現知識與經驗轉化語文知識包括多方面內容。在教學時，教師需要讓學生了解語文知識之間的聯系和區別。為此，教師可以鼓勵學生通過聯想與結構的方法分析課文內容，形成一張知識網絡，并提醒他們利用以往的學習經驗理解知識，幫助他們繼續積累學習經驗。（二）通過活動與體驗，掌握科學的學習方法在小學語文課堂上，教師應該尊重學生的學習主體地位，努力打造自由、開放的小學語文課堂，鼓勵學生通過活動和體驗掌握科學的學習方法。一方面，教師可以采取多種教學手段設計教學活動，以激發學生的學習興趣，鼓勵學生在輕松、愉快的氛圍中分析、討論課文，通過多種方式學習語文知識。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊課文《玲玲的畫》時，為了幫助學生理解課文蘊含的道理，教師設計了這樣的教學任務：1.在游戲活動中，有位小朋友不小心把自己的牛奶倒在地上，還有一位小朋友不小心在自己最喜歡的裙子上戳了一個洞，請你幫助他們解決問題；2.請回顧你經歷過的，最開始讓你十分不開心，最終卻變成好事的事情，然后跟周圍的同學分享自己的故事。在完成上述任務的過程中，學生需要結合課文內容尋找解決辦法，還需要回顧自己的生活經歷，總結自己從課文和生活經歷中獲得的啟示。這不僅可以幫助學生理解課文講述的道理，還會幫助學生掌握科學的學習方法。另一方面，小學生的注意力容易分散，教師需要在教學時科學利用生活中的教育資源，確保學生聚焦于教學內容進行思考、探索，最終學有所獲。例如，在教授部編版小學語文四年級下冊課文《綠》時，教師可以帶領學生走出教室，在校園中尋找墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠等顏色的植物，讓學生通過實際感受理解不同綠的美感，從而與作者產生情感共鳴，并掌握課文描述事物的技巧。（三）理解本質與變式，對所學內容進行深度加工在語文課堂上，教師應該鼓勵學生深入分析課文內容，引導學生理解語文知識的本質，同時鼓勵學生對所學內容進行深度加工，讓學生學會舉一反三。在小學階段，學生的知識儲備有限，教師需要及時給學生提供引導和幫助。具體而言，教師可以通過提問等方式引導學生思考課文的主旨、情感傾向等內容，或者引導學生對比不同文本，幫助學生發現語文知識的特征和規律。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊課文《玲玲的畫》時，教師先帶領學生有感情地朗讀課文，然后提出問題：“在這篇課文中，玲玲的心情發生了幾次變化呢？”接下來，教師指導學生圈畫課文中的關鍵內容，梳理課文的敘事脈絡，總結玲玲心情變化的原因。由此，學生順利地解決了問題。最后，教師引導學生聚焦于爸爸說的話“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事有時也能變成好事”，分享自己從中獲得的感悟。（四）嘗試遷移與應用，逐步提升綜合能力為了指導學生在遷移與應用中逐步提升綜合能力，教師可以按照以下步驟組織教學活動。1.整合知識要使學生在后續教學活動中遷移與應用知識，教師需要先指導學生整合所學知識，幫助學生構建相對完善的知識體系。例如，在教授部編版小學語文三年級下冊課文《花鐘》時，教師可以建議學生先總結作者介紹的科學知識，然后總結作者在介紹科學知識時采用的寫作手法。由此，學生可以構建更加完善的知識體系，扎實掌握相關知識。2.遷移應用知識在學生掌握語文知識后，教師可以創設新的教學情境，指導學生運用所學知識解決具體的問題。例如，在學生通過分析課文掌握語文知識后，教師可以組織仿寫活動，鼓勵學生遷移應用剛學到的寫作技巧進行寫作。3.積累拓展知識在學生完成遷移與應用所學知識的任務的基礎上，教師還需要引導學生總結學習經驗、積累拓展知識。在這個過程中，學生可以從已經掌握的知識出發，進行深入分析和研究，從而順利理解語文知識的規律，掌握在生活中運用語文知識的技巧［5］。例如，在教授部編版小學語文五年級上冊課文《圓明園的毀滅》時，教師在學生掌握課文中的描寫技巧后，鼓勵學生圍繞“圓明園的毀滅”這一事件進行自主探索，了解這一事件發生的起因、經過、結果和影響，積累相關歷史知識，并試著用自己的話復述這一事件。（五）回歸價值與評價，促進學生健康成長在語文教學中，教師還要引導學生樹立正確的價值觀念，讓學生逐步具備比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。例如，在教授部編版小學語文三年級上冊課文《手術臺就是陣地》時，教師可