【摘要】隨著素質教育改革的落實，美育受到越來越多人的關注。美育是促進學生全面發展的必然要求。在小學階段，美術學科教學是落實以美育人任務的重要途徑。文章立足于美育視角，結合蘇少版教材探討小學美術教學的優化路徑，提出引導學生認識美、感知美、鑒賞美、發現美和創造美的具體策略，以期為小學美術教學提供一定的參考，促進學生審美意識、審美情趣和審美能力的提高。美育，即以美育人，指通過審美活動，培養學生的審美意識、審美情感、審美趣味和審美能力的教育。通過美育，學生可以形成較高的藝術素養，積極地欣賞美、發現美、創造美，從而豐富精神世界，提高生活質量。小學美術教學作為美育的重要實施路徑，旨在通過繪畫、手工制作等實踐活動，提升學生的審美素養和創造能力。教師應充分認識到美育視角下小學美術教學的重要價值，積極探索基于美術教學實現以美育人的有效途徑，以全面提升學生的審美素養，促進學生的全面發展。一、美育視角下小學美術教學的實施原則（一）興趣性原則興趣性原則是指在美育視角下的小學美術教學中，教師應以培養學生對美術的興趣和愛好為核心，使學生在積極、愉悅的氛圍中主動地發現美、感知美、追求美和創造美。教師應堅持興趣性原則，結合教學內容和教學主題，充分拓展教學資源和教學素材，創新教學形式和教學方法，以充分激發學生對各種各樣具有豐富美感的美術作品的興趣和積極性，使他們積極主動地參與到分析美和鑒賞美的過程中，從而提高美育效果，培養學生對美的追求和向往心理［1］。（二）個性化原則美是一種個性化的追求，每個學生對美的認知和追求不同。如果教師在美育過程中采用統一的教學目標、教學方法和評價標準，那么美育就失去了其特殊的意義和價值，所塑造出的人也是缺乏個性的。因此，在美育視角下的小學美術教學中，教師尤其要遵循個性化教學原則，充分尊重每個學生的個體差異，充分挖掘每個學生身上的個性和潛能，從而深度激發學生的想象力和創造力，引導學生在美術學習過程中形成對美的獨特見解，探索出追求美的個性化路徑。（三）實踐性原則美育不僅是認知過程，還是實踐過程。學生需要在認識美、感知美的基礎上欣賞美和發現美，更需要在表現美和創造美的過程中進一步挖掘美和追求美。在美育視角下的小學美術教學中，教師應堅持實踐性原則，積極組織多種形式的實踐活動，為學生提供充足的表現美、創造美的機會，引導學生借助各種形式的實踐路徑，將自己觀察到的、感受到的、想象到的美學元素生動地呈現出來，鼓勵學生積極發揮自己的想象力和創造力，將自己獨特的思路和想法用美術手段表現出來。二、美育視角下小學美術教學的實施策略（一）深度挖掘教材，引導學生認識美引導學生認識美，是培養學生審美素養的第一步。學生只有知道什么是美的、構成美的元素有哪些，才能進一步欣賞美、感知美、發現美，積極地表現美和創造美。在小學美術教學中，教師應立足美育視角，深度挖掘教材中的知識內容和美學元素，讓學生獲得深刻的審美體驗，掌握美術作品背后的基本原理和深刻內涵［2］。以蘇少版小學美術二年級下冊第12課“點線面”的教學為例。教師需要引導學生初步感知構成美術圖案的幾種基本元素，即點、線、面。教材上為學生提供了多樣化的美學案例，如由不同的四邊形和三角形構成的蘇州博物館、由不同的條紋構成的彩陶和圈椅、由多樣化線條和閉合圖形構成的花布圖案等。教師可以深度挖掘教材，引導學生分析這些藝術作品應用了哪些美學元素，促使學生深度體會點、線、面這三種美術語言的魅力。在此基礎上，教師還可以引導學生思考單純用點和線能否組成一個有趣的圖形，并鼓勵學生結合教材上所展示的花朵、魚類和昆蟲的圖片，分析其中含有哪些美學元素，思考為什么有些植物或動物能給人以美的感受，而有些則不能。通過深度挖掘教材，教師可以引導學生充分認識到美的事物具有的共同元素、美術作品創造過程的基本原理等。學生可以在此基礎上樹立正確的審美觀念，強化對美的認知，進而增強審美意識，為鑒賞美、發現美和創造美等藝術素養的提升奠定基礎。（二）優化教學情境，引導學生感知美感知美，是指個體通過感官從外部世界獲得審美體驗的心理過程。在小學美術教學中，引導學生感知美是培養學生審美情趣和鑒美能力的基礎。學生充分感知美的元素，能夠形成內驅力，進一步發現美、表現美、創造美。在小學美術教學中，教師應基于美育視角，借助多媒體技術、背景資料、實物模型等資源，創設生動的教學情境，引導學生真正地感知美，從而使學生積極主動地探索自然界和社會生活中的各種美學元素，為其藝術素養的提高和精神世界的豐富奠定基礎［3］。以蘇少版小學美術三年級上冊第3課“粉印紙版畫”的教學為例。學生需要了解粉印紙版畫這一繪畫形式，掌握其相關知識和技巧。在教學實踐中，教師可以通過優化教學情境，引導學生充分感知粉印紙版畫這一藝術形式的美。首先，教師可以依托現代信息技術創設教學情境，引導學生在生動、直觀的多媒體畫面中，充分欣賞各種各樣的粉印紙版畫作品，感知其別具特色的藝術美感。其次，教師可以借助豐富的互聯網資源，創設生動的故事情境，引導學生了解粉印紙版畫發明和制作過程中的趣味故事，深刻體會藝術創作者們的才華智慧與創新精神，進而更加深刻地感知粉印紙版畫作品所蘊含的創意之美。最后，教師可以為學生展示真實的粉印紙版畫作品，創設實物教學情境，進一步豐富學生的感官體驗，讓學生通過親眼觀看和親手撫摸，更加直觀地感知藝術作品的美感。在小學美術教學中，教師可以基于美育視角，創設多媒體教學、故事導入和實物展示等形式的教學情境，充分調動學生的多重感官，豐富學生的視覺、聽覺、觸覺體驗，促使學生全方位、多維度、直觀、充分地感知藝術作品的美感。這有助于進一步激發學生對美術學科的學習興趣和主動性，提升其審美意識和審美情趣。（三）設置有效問題，引導學生鑒賞美鑒賞美，指學生在觀看、接觸、感知美的事物的基礎上，獲得積極的情感體驗和愉悅的精神享受，并通過一定的品鑒與評價，深入理解和領悟其內在的藝術價值。培養學生對美的鑒賞能力是美育的重要目標之一。在小學美術教學中，教師可以結合教學內容和學生的審美水平，設置有效的思考性和探究性問題，引導學生聚焦于藝術作品中的審美要素，展開觀察、分析與討論，從而提高學生對美的鑒賞能力，促進學生審美素養的提高。以蘇少版小學美術四年級上冊第20課“玉石文化（二）”的教學為例。本課的教學內容隸屬于“欣賞·表達”這一領域。學生需要在教師的引領下，進一步了解中國古代的玉石文化，挖掘并分析隱藏于其背后的深厚藝術價值和文化傳統。在引導學生充分感知玉石文化的基礎上，教師可以設置多元、有效的問題，引導學生進一步品鑒美和欣賞美。教師可以設置引導性問題：“你都知道哪些類型的玉石制品？它們有什么用途？你認為玉石文化成為我國的傳統文化之一的主要原因是什么？”學生通過閱讀預習資料和教材可知，我國的玉石文化源遠流長，玉石類型難以計數。玉石文化之所以成為中華傳統文化的一部分，一方面是因為玉在我國古代象征著君子的美德，另一方面是由于玉石這種材質本身的美感及古往今來無數匠人精湛的雕刻技藝，使其具備了較高的審美價值。除此之外，教師還可以設置分析性問題，如選擇一件玉石作品，引導學生認真觀賞并思考“這件玉石作品給你什么樣的感受？你認為它美嗎？美在哪里”。學生通過深度觀賞和分析，可以從線條、形狀、結構、寓意、色彩等多方面對其進行鑒賞和評價，進而提升對藝術作品的鑒賞能力。培養學生鑒賞美的能力是實現以美育人目標的關鍵要求。在小學美術教學中，教師可以通過設置有效的問題，引導學生關注藝術作品背后的美學內涵和文化價值，促使學生深度挖掘美術作品的細節和用意，并運用藝術的語言積極、全面地表達出來。這一過程可以有效發展學生鑒賞美的能力，促進學生審美素養和藝術素養的提升。（四）融入生活元素，促使學生發現美發現美的能力也是審美能力的重要表現之一。發現美，是指一個人能夠通過感官、思維、情感等多方面的活動，對自然界和社會現象中的審美元素進行積極的辨別、感知和挖掘的過程。發現美的能力體現了一個人對美的敏感度和辨別能力。為了真正落實以美育人的任務，教師可以在小學美術教學中充分融入生活化的元素，引導學生在熟悉的環境和事物中挖掘美的元素，有效提升學生發現美的能力，激發學生的想象力，促進學生審美素養的提升［4］。以蘇少版小學美術五年級下冊第15課“廣告和招貼畫”的教學為例。教師需要引導學生觀察多種形式的現代廣告和招貼畫，充分發現其中的美學元素和藝術價值。教師可以引導學生認真觀察日常生活中的各種廣告牌、海報、宣傳畫等，引導學生分析其中所采用的構圖和色彩原理，思考其畫面設計為什么能吸引人的注意力，為什么能夠給人美的視覺沖擊力。在此基礎上，教師可以引導學生進一步觀察日常生活中其他美的元素，如陽光和沙灘等自然景觀、植物和動物等生命體、樓房和橋梁等建筑設計，以及人類服裝、各種工藝品等。這一過程不僅有助于為學生自主完成一幅具有美感的美術招貼畫提供靈感，還有助于學生充分發現生活中的美，培養學生發現美的能力。生活中處處都有美。教師應基于美育視角，在小學美術教學中充分融入生活要素，引導學生認真觀察生活中的各處細節，不斷提升學生發現美的能力。這不僅有助于培養學生的審美情趣，提高學生的審美素養，還有助于培養學生觀察生活、熱愛生活的良好習慣，使學生能夠自覺維護生活中美的元素，積極主動地追求美和創造美，為社會發展貢獻力量。（五）組織實踐活動，鼓勵學生創造美創造美的能力是藝術學科創意實踐素養的具體體現。與表現美不同的是，創造美的能力更加強調學生的創意和靈感。在小學美術教學中，教師營造開放、自由的氛圍，組織多種形式的實踐活動，能充分激發學生的創造靈感，引導學生通過一定的藝術創造過程，將內心獨特的想法轉化成具有美感的藝術成果。創造美的能力的培養，不僅有助于提升學生的綜合藝術素養與實踐素養，還有助于充分激發學生的創新意識，促進學生的創造性思維發展［5］。以蘇少版小學美術五年級上冊第9課“有表情的面具”的教學為例。在本課的教學中，教師可以引導學生了解中國古代以及當代少數民族的藝術文化活動中各種各樣的面具文化，鼓勵學生基于面具文化自主創造各種各樣具有美學價值的藝術作品。為此，教師可以組織以“面具大會”為主題的實踐活動，引導學生借助各種美術材料，充分發揮想象力和創造力，設計具有獨特靈感和創意的面具。有的學生可能會選擇塑料盒、顏料、紙板和繩子，制作京劇或儺戲中的人物臉譜面具；有的學生可能直接在大小相當的紙箱上裁出眼睛、鼻子和嘴巴，粘上耳朵和頭發，制作別出心裁的全包圍式面具；有的學生可能會充分發揮創意，用西瓜皮、柚子皮等生活材料設計水果面具；有的學生可能利用帽子、口罩等，設計更加舒適、貼合且具有一定保暖作用的實用性面具。學生可以利用畫筆、顏料、膠水、裝飾品等，充分發揮想象力和創意，創造出形式多樣、風格不同的美術作品，并在“面具大會”上充分進行展示、交流與評價等。基于美術教學組織多種形式的實踐活動可以充分激發美術課堂的活力，引導學生在實踐過程中大膽聯想，盡情發揮，充分激發靈感和潛能，創造出具有美感的藝術作品。學生在這一過程中不僅可以有效