【摘要】隨著新課標核心素養概念的提出，如何促進學生核心素養的發展受到越來越多人的關注。復合式學習方式對于變革傳統的小學語文學習模式具有積極意義。文章闡述核心素養視域下小學生復合式學習的策略。小學語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，具有獨特的育人功能和奠基作用，強調學生在真實具體的情境中學習，在深入探究中達成核心素養目標。當前，教育亟須改變單一或單向的學習狀態，以多元的、動態的、發展的構建思維，探索連貫的、進階的、多樣的復合型學習方式，優化學生的學習路徑，促進學生核心素養的發展。復合式學習方式針對現行部編版小學語文教材不同文體特征、不同作家作品及學生閱讀經驗的差異，指導學生運用適切的、多樣的學習策略，充分發揮不同學習方式的優勢，讓學生從單篇閱讀過渡到同題材的整本書閱讀，或從單個作家的單篇作品過渡到其全部作品，在閱讀中掌握有效的學習方法。因此，教師要先確定學生需要達到的學習目標和預期效果，再根據這些目標，提高學習內容和資源的整合度、集成度，用整體的大情景統攝各項活動，促使各項活動之間相互支持、相互影響。一、逆向化設計，重構教學目標要想系統地、明智地制訂教學目標，充分發揮目標的最優指導功能，必須堅持以學生發展為導向原則，采用“以終為始”的逆向思維重構教學目標。在教學前，教師要先確定學生需要掌握的知識和技能，再結合學科學習目標和一般性發展目標設計教學方案，以提升學生的理解能力與應用能力，真正將育人方式由知識本位轉化為素養本位，由學科教學轉化為學科育人。以部編版語文五年級下冊第四單元《清貧》一課為例。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。學生在四年級下冊第七單元的學習中已經能夠從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。因此，這一單元的學習重點應落在從多角度體會人物的心理活動及其變化上。此外，學生已經從《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文中初步習得了體會人物心理變化的具體方法。基于此，《清貧》的教學目標可擬定為“能根據方志敏的自述，說出自己對‘清貧’的理解”。由此，教學主線依舊是體會人物的心理變化，但探究的角度卻強調從人物的自述中體會其品質，為學生多角度、多方面地開展研究提供思路與方法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養四個方面簡單羅列［1］。”這段言簡意賅的提示，為筆者優化《清貧》一課的教學目標提供了基本指導原則。于是，筆者將目標改為：默讀課文，能結合“矜持不茍”“舍己為公”等詞語體會人物的品質，嘗試根據方志敏的自述，說出自己對“清貧”的理解。這一目標既包含正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養，又將核心素養四個元素串聯在一起。教師采用逆向化設計方式重構教學目標，突出以“學”為中心的教育理念，積極轉變育人方式，根據學生的素養發展目標，確定教學的目標與內容。教師要充分收集并分析學生的信息，對教材進行細化與整合，體現漸進性、層次性與高階性，滿足學生日益增長的學習需求。二、大單元教學，整合教學內容大單元教學是基于對單元教學內容的整體分析，主要依據教材內容的內在邏輯、學生學習的內在需求以及學科素養的內在關聯，反映了實際教學中最主要的組織形式與邏輯架構的教學模式。大單元教學強調將學習任務群分解為一個個貼近學生生活的子項目，以復合式的項目化活動探究激發學生學習的興趣，鼓勵學生發展多元化的認知能力，綜合運用知識，形成解決問題的能力，促進學生核心素養的發展。相較于傳統的單篇教學，復合式的大單元教學立足大概念、大情境、大任務的整體設計與結構部署，以大概念為價值導向，以大情境為探究載體，以大任務為創新動力，能更有效地把單元內、學段內以及教材之外的知識序列化、層級化、結構化，促使學生探索文本，指向學生的高階思維發展，推動育人方式變革。例如，部編版語文五年級下冊第四單元編排了三首古詩和三篇課文，核心思想為先輩濃厚的家國情懷及強烈的責任感、使命感。于是，筆者將“家國情懷”作為單元大主題，創設如下教學情境：“自古以來，每當國家民族危難之際，總有一批仁人志士挺身而出。家國情懷究竟是什么，讓先輩們竟不惜以生命為代價，誓死捍衛傳承，讓我們開展一次‘共敘家國情懷’主題活動，探究它的深層含義。”大單元教學指向素養發展目標，而非教材內容。為了讓學生深化對大觀念的認識，筆者設計了四項復合式任務：首先，探尋古詩中的家國情懷；其次，探尋偉人及革命烈士的家國情懷，探究三篇文章在表達方式和表現手法上的異同；再次，讀一本紅色經典書籍（推薦閱讀《雷鋒》《紅星閃耀中國》等），通過整本書閱讀，感悟愛國情懷的深層次內涵；最后，探尋普通人的家國情懷，觀察父母或同學觀看愛國電影時的動作、語言和神態，用文字具體地記錄下來，反映他們的內心。上述復合式活動設計，能夠讓學生對比、整合文本內容。學生的知識和能力，從來都不是僅僅通過單一學科或單一內容的學習就能獲得和提升的。教師基于大單元教學，采用“化零為整”的策略，綜合運用語言文字梳理、課堂討論等多樣化手段，優化學生的學習方式，整合單元知識點，讓學生系統構建知識體系，提升學生的核心素養。三、多樣化評價，全面評價學生學習過程要聯結學生與教材、學生與教師、學生與學生，提供對話與交流的機會。評價作為教學活動完整性及系統性的重要保障，具有改進教學方式、激發興趣、活躍課堂氛圍的重要作用。教師要設置評價任務，幫助學生解構大觀念，完成大任務，掌握大主題，引導學生閱讀整本書。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，強調評價主體多元化，采取多種評價方式，推動學校質量評價的系統性變革，促進學生核心素養的提升。評價的多元化體現在評價主體、形式的多元化上。教師要立足于評價的全過程，發揮評價的多元功能，幫助學生改進不足，讓學生掌握復合型的學習方式。為引導學生明晰任務目標，對問題或情境思考得更周密，觀課更具針對性，筆者制訂預學評價量表、觀察評價量表、目標達成情況評價量表，將評價貫穿于教學的全過程，為學生的素養發展提供重要支架。具體的評價量表如表1、表2、表3所示。“共敘家國情懷”主題活動預學評價量表用于學生學前的自主探究環節，側重語言文字積累與梳理，旨在幫助學生積累語言材料，增強表達效果。學生思維的發展是由低階走向高階的螺旋上升過程，且五年級學生已經識記了大量漢字，能進行簡單的抽象概括，完全具備預學能力。教師設計預學評價量表，讓學生采取隨文識字或集中識字的方法，通過查字典、請教家長、在網上查閱資料等多種學習方式，自主解決識字與閱讀問題，初步理解三篇文章及古詩大意，為下一階段學生對系統知識的掌握、轉換和遷移做準備。“共敘家國情懷”主題活動觀察評價量表用于學生觀課環節，能夠指導學生圍繞中心任務開展學習，聚焦“聽、講、創”三項活動任務。學生在評價標準的導向作用下，反思學習過程，提升語言文字運用能力，結合自評與同桌互評兩種評價方式，提升規則意識與交際能力。“我會講”與“我會創”這兩項評價標準共同指向高階思維發展。在大單元教學視域下，學生能夠通過思考了解大概念，在語言實踐中運用與鞏固知識，在“說”與“寫”的復合式學習中豐富知識儲備，構建邏輯架構。“共敘家國情懷”主題活動目標達成情況評價量表用于課堂總結反思階段，設置了預設目標、預設目標達成人數、預設目標達成情況分析及建議三個觀評點，通過定性觀察與定量觀察相結合，幫助教師全面把握教學過程的各個細節，通過對預設達成人數與實際達成人數進行對比、分析，反思教學中的問題和取得的效果，更好地發展學生的核心素養。復合式學習的評價應著重考查學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，除了教師評價，教師還要讓學生開展自我評價和相互評價，并將其作為主要的評價方式。評價的主體是學生，評價的對象也是學生，學生能在自評、互評和教師評價中更好地認識自己，反思學習過程，了解自己在活動過程中的不足，從而形成學習的內驅力，改進學習方式，發展思維，提升能力和素養。評價是一項系統性的工程。評價量表能全面地呈現學生復合式學習的效果，幫助教師了解學生的發展情況，發現學生的問題與不足，采取適切的方式進行拓展、補充教學。“教—學—評”一體化指向學生綜合素養的提升，能夠真正落實新課標以評促學、