雙減教研小學語文如何進行分層作業設計

一、了解學生語文作業的現狀

閑暇時翻看各個班級學生的語文作業本，經常會看到的

老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，

老師布置作業機械重復，內容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦

不堪言。可見抄、默、背的作業不能激發學生的求知欲望，

不能培養學生的創新思維。其次在一個班級里每個學生在智

力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在

布置作業時有沒有正視過此類差異。

如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作

業是“一刀切”的，也就是全班學生做著相同的作業，學習

好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”；而對于

弱勢的學生面對如此多的作業又無從下手，只能草草應付，

教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些

“驛站”，為完成作業而完成作業，效果何在？

勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了二美國心理

學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現形

式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業觀把

作業作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，

教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業

時要找準學生的最近發展區，設計適合不同水平學生的練習。

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二、設計豐富多樣的作業類型

語文教學的最終目的是提高學生的語文素養，課堂教學

是達成目的的主陣地，語文作業是課堂教學的延續和補充,

教師在設計語文作業時要以培養學生的語文素養為前提，不

僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學

目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業時經常選用以

下一些類型。

如為預習課文服務的作業，小學中高年級的學生的自學

能力已經得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初

讀課文的時候完成一些基本的作業，可以摘錄好詞、好句，

可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等；學生會

盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進

入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能

得到了充分地發揮，真正地做回課堂的主人。

再如布置觀察物體或收集資料的作業，這類作業一般都

是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業無論是哪

個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是

有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一

課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發生在自

己家里的盛滿濃濃親情的小故事；在上課時生生交流，不僅

幫助學生理解了課文的內容，也培養了學生抓住細節寫作的

能力。作業的類型有很多，教師要根據教學內容和學生的認

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知水平合理選擇。

三、作業布置需要多角度分層

語文作業的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解

為作業難度的分層，其實我覺得小學語文作業的分層布置應

該是多角度的，要做到作業量分層，乜要做到作業難度分層，

還要做到放歸作業自主權分層等。

首先說說作業量的分層，對于后進的學生要控制作業量,

這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業與

有難度知識作業的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業

量。而對于優秀生教師要減少作業量，主要是減少基礎知識

的作業量，讓優秀的學生有更多的時間去自由發展。

因為優秀學生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基

礎知識作業更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業的

量，讓優秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間

去挑戰一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作

業量要介于兩者之間。總之教師要根據學生的學情進行作業

量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。

其次說說作業難度的分層，由于學生的語文能力參差不

齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發展區”，設計

難易有別的作業。對于后進生教師要適當降低作業難度，要

保證后進生完成基礎目標；對于中等生，教師要保持難度，

努力使這類孩子達成發展目標，因為中等生的可塑性比較大,

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進一步就是優秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布

置作業時要保持難度；對于優秀生則要增加難度，使他們踏

上較高的知識平臺；可見作業的設計要適應各個層次學生學

習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。

雙減教研小學語文如何進行分層作業設計

一、認識了解學生的消化能力

1、知識基礎

即使對于學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣,

如果作業布置只有一個種類，就等于攜苗助長。所以了解學

生的知識基礎是分層作業的前提。依據語文基礎知識的掌握

情況可以把學生分成三類。

A類：對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，

學習新知識困難。

B類：對已學的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能

力和掌握語文基本知識的情況良好。

C類：已經很好地掌握了學過的知識，也具備非常好的

學習能力，還可以在學習中探究問題，解決問題。

2、學習能力

學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的

學生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自

己完成而且很快速做好，有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，

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學習能力還受限于已有知識，如果一個學生他對基礎知識掌

握很好，那他就會比其他學生在學習新知識時表現出的學習

能力強一些。還有，學生的學習興趣也跟學生的學習能力、

學習基礎有關系。認識了學生的學習能力，就可以依據學生

的學習能力去布置作業，提出的要求也會更合理，就可以讓

所有的學生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學生做作業

時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業質量才

會高一些。

3、家庭情況

孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也

影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識

字，學生接受的家庭教育的內容和方式當然會不同。家長的

文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習慣。

了解學生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高

的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同時不同家庭背

景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業，很多孩子在

家庭內不一定能完成。但是在了解了學生的家庭情況后，教

師可為學生提供平臺交流。

例如五年級下冊第三單元作文教學時我布置了一一和

家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的

見解這個作業。有的學生家長生意很忙而且受文化程度影響,

并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故

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意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和

家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學生都

可以得到提高。

像查閱資料的作業，有的學生家庭經濟條件好，他們就

能夠借助外在力量來完成。但是還有的學生，他們就會因為

家庭的原因，導致這種作業完成不了，所以一旦老師在這方

面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可

以將作業中類似的作業定為選做題，而且鼓勵學生用不同的

方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那些

學生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

二、在了解學生具體情況的基礎上確定作業內容和作業

量

1、作業量分層

(1)A類學生控制作業量，確保基礎知識。

這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作

業量，從而減少有難度知識的作業量。用古詩學習做例子,

A類學生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點

詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結

對的C類學生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就

還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對于

C類學生而言，A類學生的作業量要多一點或多許多，教師

的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學生能

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扎實地掌握好基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和

應該的。

(2)C類學生減少作業量。

C類學生掌握知識快，做起相應的基礎性作業也很快。

所以教師要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業

的機械練習中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他

綜合性、靈活性的題目。也用古詩學習做例子，C類學生，

就不必布置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們自己去背誦，

接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄

寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學生還是能在短時間

內較快掌握的。

對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要

提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該

相信這一層次的學生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，

應當在很好地掌握了基本知識、基礎技能的基礎上，去練習

一些有利于智力開發的難題，比如詩句所展現景象圖的措繪、

詩意的詳細描述等。C類學生，接受知識能力強，反映較快。

在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的

作業。

還要鼓勵學生在學習中創新，尊重學生的獨特體驗。比

如在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學

生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答，

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收集有價值的東西加深對課文內容的理解，談談預習感悟這

樣的可以發揮學生特長的作業，為學生提供展示自我的平臺。

(3)至于B類學生的作業量，則介于A類學生與C類學

生之間。

仍然以古詩學習舉例，B類學生必須抄寫詩句原文，而

詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也

要以能完全默寫出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點

糾錯，直到完全掌握為止。B類學生，在鞏固生字、新詞的

同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟

練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能夠按時完成并

能提出練習中的問題探討、解決，這一類的學生思維能力居

中，作業中出現的不會做的，自己解決不了的問題，允許學

生通過家長或同學的幫助來解決問題。

2、作業難度分層

小學生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應

該找準每類學生的最近發展區，布置出不同層次的作業。

(1)A類學生降低難度。

作業難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類學生才

會對其產生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄

寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業給后進生

做，這些作業不難，A類學生通過完成這個作業，就會覺得

自己完成了任務，學習就有了一定的積極性。

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(2)B類學生保持難度。

這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力

一下也許就可以變成優等生，但放松一些就會變成后進生。

所以，布置作業時，要注意作業應該設置一定的難度，使他

們在實現完成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。也比

如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感

情讀課文，把故事講給大家聽的作業，其中抄寫生字新詞的

量只要有后進生的一半就行了。

(3)C類學生增加難度。

C類學生基礎穩固，領悟知識的能力強，布置作業時就

必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。

還比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置根據情節，寫寫

《我與小男孩比童年》的作業，要求他們學習課文的寫作技

巧，提高自己的寫作能力。

三、豐富作業布置類型，提高學生的語文素養

作業是課堂教學的補充，在布置時關系到聽、說、讀、

寫各個方面，更關系到學生語文素養的提高。設計小學語文

作業可從以下幾類著手：

1、布置預習學習內容的作業。

小學高年級學生已經具備了不錯的自學能力，課前讓學

生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、

資料袋兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡自己的最好

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辦法對課文進行預習，為進入課堂做準備。使學生發揮潛能,

成為課堂的主人。

2、布置落實訓練目標的作業。

依據課時目標，把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。

3、布置口頭識記作業。

如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業。

這種作業可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫

作準備第一手資料。

5、布置親子互動類作業。

(1)布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課

文內容的掌握，培養學生的口頭表達能力，同時發揮家庭教

育的作用。

(2)寫心里話讀給家長聽，改善親子關系的'同時也可以

提高學生的寫作能力。

“雙減”背景下初中語文作業優化設計

為深入貫徹落實《中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步

減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》

《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》和

XX教育局有關文件精神，進一步提升作業設計的科學性、針

對性和規范性，增強作業實施的有效性，減輕學生過重作業

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負擔，依據《義務教育語文課程標準》，結合我校初中語文

教學實際，特制定本指導意見。

一、總體目標

（一）檢測課程教學效果

語文作業是促進學生語文學習，評估教師教學效果的重

要手段。要充分發揮語文作業的診斷與反饋功能，準確了解

學生學習目標達成情況，及時發現學生學習中存在的問題。

還要發揮語文作業評估教學效果的重要功能，促進教師反思

和改進教學。

（-）提升課程教學質量

語文作業是教學的重要組成部分，也是課堂教學活動的

必要補充。作業設計和實施要科學合理有效，要幫助學生鞏

固語文知識、形成語文能力、培養良好的語文學習習慣，幫

助教師改進教學行為，提升教學質量。

（三）促進學生全面發展

語文作業要讓學生在真實的語言情境和積極的語言實

踐中，積累語言經驗，培養語言文字運用能力，同時發展思

維能力，提升思維品質，培養高雅的審美情趣，積淀豐富的

文化底蘊，全面提升學生語文課程核心素養，發揮語文學科

“以文化人”的育人功能。

二、具體要求

（一）控制作業總量

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初中語文學科要嚴格控制學生作業量，精心選擇并合理

配置識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四

類作業，切實減免學生過重的語文作業負擔。作業設計要充

分考慮學生的完成時間，保證大部分語文書面作業能夠在校

內完成。加強學科組、年級組作業統籌，初中每天各學科書

面作業平均完成總時間不超過90分鐘。

（二）精選作業內容

語文教師要深入開展作業研究，以語文課程核心素養為

導向，通過選編、改編、創編，系統設計符合學生年齡將點

和學習規律的語文作業。堅決克服機械、無效作業，杜絕重

復性、懲罰性作業。嚴禁以整套試卷或教輔書上的連續多頁

內容作為家庭作業。

語文作業內容設計，一要突出基礎性，確保學生語文基

礎知識的掌握和基本技能的形成。如生字詞積累、文學文化

常識識記、文本思路梳理、文意理解、片段寫作等。二要強

化典型性，設計能夠“以點帶面”“以題帶類”的典型作業，

有效促進知識遷移。如根據文體特征設計的閱讀作業，根據

寫作的方法性知識設計的片段寫作，根據語言現象設計的歸

類梳理的作業等。三要增強探究性，讓學生通過對語言材料

的比較整合、發現探究，自主建構語文知識，體會語言文字

的特點和運用規律