PAGEPAGE38靜夜思教學目標1．相識9個生字，會寫7個生字。2．感受詩歌所描繪的美妙意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的酷愛之情，體會詩人的思鄉之情。3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。教學重點：1、認讀生字，寫生字。2、朗讀、背誦古詩教學難點：1、感受詩歌所描繪的美妙意境，體會詩人思念家鄉的心情。2、培育學生閱讀古詩的愛好。教學時間：一課時教學打算：Ppt課件，生字卡片教學過程：一、猜謎語導入1．小摯友喜愛猜謎語嗎？今日，老師就給大家帶來了一則：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）小摯友，你們喜愛月亮嗎？從古至今，很多詩人、作家和你們一樣也很喜愛月亮，望著月亮，詩人、作家會想起很多令他們思念的東西。今日，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。2.板書課題，（老師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”3.有誰知道這首詩的作者是誰啊？（李白）哪位同學對詩人有所了解？學生自由回答。二、初讀課文，整體感知課文內容1．自主練讀課文，并用“——”劃出不相識的字。2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己相識的，不相識的的字借助拼音自學，小組內溝通識字方法，互教互學。3．指名學生一行一行讀課文。留意正音，指導讀好“床、光、望、鄉”的后鼻音。4．同桌相互讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。三、創設情境，復現生字1.現在月亮姐姐要考考小摯友，把生字藏在星星里，你還相識它們嗎？2．嬉戲鞏固：看到小摯友學得這么仔細，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊喧鬧了，月亮姐姐說：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考你們，誰能相識，我們就和她交摯友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么快樂，老師也想參與，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。3．出示：“光、床、望、鄉”4張生字卡片，開火車同桌齊讀后鼻音的字。4．出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？（1）指名讀古詩，其他學生仔細聽，打算給同學正音。（2）齊讀，讀后正音。四、創設情景，感受詩意。1．(課件出示插圖，配上馬思聰的《靜夜思》樂曲)談話：小摯友，現在請你靜靜地觀賞這幅圖，看看在這樣一個寧靜的夜晚，李白在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在床前，那月光光明如霜。仰視那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心里油然而生。可是，今夜，詩人已遠離家鄉，他沒有電話可以跟親人摯友閑聊，回家的路是那么長，更沒有我們今日的汽車、火車、飛機讓他快點回家，他不知道什么時候才能和親人們團聚。于是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的聞名詩篇《靜夜思》2．離開家鄉，離開親人，李白的心里確定特別（生說：難受、難受、悲傷……)3．老師范讀，學生看著畫面，想著老師剛才的講解感受詩中之情。4．小摯友，此時的你們看到月亮你想到了什么？5．仿照練讀，想象意境。6．播放課文朗讀視頻，朗讀表演：小摯友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)五、寫字練習，學寫7個生字（一）引導學生視察田字格中的范字的筆順及占格。1.你發覺了什么？2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？（二）學生獨立描紅、臨寫。留意寫字時的坐姿與執筆姿態。（背景音樂播放）展示學生作業，確定優點，指出不足。六、拓展活動1觀賞學唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。2.回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句，讀一讀，背一背。板書設計靜夜思李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉。教學反思：好玩的謎語導入激發了學生的學習愛好，其次環節識字教學中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自己識字，互幫互學，但是，大部分學生憑借對詩歌早已耳熟能詳的自信，沒有仔細學習生字，以至于第三環節復現生字時占用了大量的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學生，應當充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務。另外這堂課的紀律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學習，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自己通過不斷的學習，獲得更多的教學機靈和更好的教學設計。這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的主動性和自主性明顯增加。教學第四環節設計比較合適。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深化感知課文中的情感？我沒有用分析的方法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特殊是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小摯友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢？”孩子們都紛紛回答，在創建性想像中，學生們更真實地領悟了詩的靈魂，并與詩人在富有創建性的詩意情境中會面、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創建著、發展著。最終一個環節觀賞學唱《靜夜思》這首兒歌