PAGEPAGE1第5節科學探究教學目標：1．了解科學探究的基本過程和一般方法。2．理解提出問題對科學探究的意義，理解猜想和假設在科學探究中的作用。3．理解科學探究須要收集、處理的信息和相關的技術。4．初步學會運用科學探究的方法解決生活生產中的一些簡潔問題。教學重點難點：科學探究是了解科學的基本方法。學習科學探究的方法，需以學生日常生活中較為熟識并有初步體驗的實例為載體。結合學生初步具有的視察、分析和試驗實力，進行簡潔的科學探究實踐活動。在活動的過程中相識、體會科學探究的一般過程，學習科學探究的方法。在相識、理解科學探究的一般過程中，要著重提高提出問題、建立猜想與假設、收集并處理數據，以及分析數據得出結論的實力。啟示學生要有意識地、主動地運用所學的科學探究方法解決日常遇到的問題，為今后的學習和探究奠定基礎。教學方法：講授法、探討法、試驗法教學過程：一、引入新課：1．在日常生活中，有很多問題曾經在我們腦海中回旋過，例如：（1）當我們跳起后，不論跳得多高，為什么總是落到地上？（2）為什么一顆小小的種子會長成參天大樹？（3）我們又是怎樣從小小的嬰幼兒長成現在的青少年？小結：對于這些問題，大家都思索過，但你有沒有探討過？你想知道該如何去探討嗎？今日我們就來學習探討問題的方法——科學探究。2．了解了“天花和牛痘的故事”后，可以讓學生談談科學家進行探究活動的基本過程，同時談談自己的感受。然后引入自己身邊的探究。二、新課探究：（一）介紹科學探究的一般過程。什么是科學探究？科學探究的一般過程是怎樣的？首先通過日常生活中一個簡潔的例子來了解科學探究的一般過程。出示兩展臺燈。問：家里有沒有這樣的臺燈？生：有。問：你們會運用臺燈嗎？生：會。請兩位同學上臺演示臺燈的操作。（現象：一盞臺燈亮了，另一盞不能亮。）問：我們視察到什么現象？生：一盞臺燈亮了，另一盞不能亮。問：從視察的現象中，你思索到什么問題？生：臺燈為什么不亮？問：你認為導致臺燈不亮的緣由有哪些？生：可能停電了；可能開關壞了；可能導線斷了；可能插座未插好；可能燈泡壞了……探討：（1）緣由1：停電，不行能，其余燈都亮著。（2）緣由2：電線斷了，可能性微小。（3）緣由3：可能是插頭、開關、燈泡中某一個部位故障。問：在這么多的猜想與假設中，你想先驗證哪個假設？為什么？生：燈泡。因為，燈泡出故障的可能性最大，檢驗燈泡最簡潔。問：我們怎么推斷燈泡的好壞？生：（1）視察燈泡；（2）換新燈泡；（3）或將此燈泡換到另一臺燈上。請學生演示（怎么檢驗？）。視察到現象：甲臺燈亮了，說明燈泡壞了。臺燈不亮的問題我們已經解決了，現在請你說出我們解決問題的過程。1．提出問題：臺燈為什么不亮？我們是怎樣提出問題的？依據視察，視察到乙臺燈不亮，提出問題的基礎往往在于細致的視察。2．建立猜想與假設：你們是怎么想到這么多的猜想與假設的？依據日常生活中的閱歷。日常生活閱歷或所學學問越多，越有利于猜想與假設的提出。3．設計試驗、收集證據、驗證假設：我們怎樣設計試驗？在試驗中你是如何驗證假設的？通過視察試驗現象，在視察中收集證據，驗證假設。4．得出結論：燈泡壞了。小結：上述過程是我們探究《臺燈為什么不能亮的基本過程，也是我們探討其他問題的一般過程，更是科學家探究科學的一般過程，只不過科學家在探究中比我們更擅長發覺問題，建立猜想與假設，能設計更好的試驗驗證他們的猜想與假設罷了。我們把這個通過發覺問題、建立假設、設計試驗、驗證假設、得出結論的探究過程稱為科學探究的一般過程。了解科學探究的一般過程后，我們能否運用所學的學問探究身邊一些好玩的現象？（二）一起探究。1．腳印的探究。問：每天，我們都在行走，都會留下一串串腳印。你是否視察和探討過自己和同學們的腳??？生：沒有。問：但有些人卻非常關注人們留下的腳印，他們是誰？生：警察在犯罪現場勘察罪犯留下的腳印。問：為什么警察如此關注罪犯留下的腳?。可嚎赡芡ㄟ^腳印了解罪犯的身高、體重、職業、性別等。問：除了警察，還有哪些人關注人們留下的腳印？生：考古學家測量古代人的腳印，希望了解古人的身高、體重、性別等。師：可見腳印可能與人的身高、體重、性別有關?，F在我們主要探究：腳印的長度與人的身高有什么關系？問：你認為腳印的長度與人的身高究竟有什么關系？生：腳印長度可能與身高成比例，或身高越高，腳印長度越長。問：你是怎么想到的？生：小時候腳印小，長大后腳印大。問：你該如何來驗證自己的假設？生：通過測量不同人群的身高和腳印的長度。問：測哪些人的腳印長度與身高？生：測量不同年齡、不同性別、不同體重人的腳印的長度與身高，多測幾組數據。問：測量時運用哪些測量工具？生：刻度尺和鋼卷尺。問：怎么記錄這些數據？（表格法和圖象法）表格包括哪些內容，運用表格有何優點？（便于對數據進行處理、分析，從而得出結論）如何再次檢驗結論是否正確？（通過探討、溝通、另測數據檢驗等）在臺燈的探究中，我們可以干脆視察臺燈各部分的結構；在我們探討腳印的試驗中，我們可以干脆測量腳印的長度。但日常生活中，有些問題是我們無法干脆視察和測量的。如當我們生病發燒時，能否干脆視察到病變的器官？不能。這些我們無法干脆視察和測量的問題就像被包袱在盒子里的東西，該如何去探究呢？2．黑盒試驗。出示一個盒子。問：首先從這個盒子起先。不打開盒子，該怎么運用我們的才智和已有學問來了解盒子里裝的東西？生：通過試驗測量與推斷。問：怎么測量與推斷？生：搖，感覺物體的大?。灰?，估計物體的形態；吸，推斷是否為鐵制物體……師：下面請同學們自己體驗一下。分組試驗：進行黑盒探究師：請同學們通過自己的探究了解盒內物體有多大？什么形態？估計是什么材料做的？……并將操作記錄在表中，最終闡述自己的探究過程?？纯茨慕M猜得最快，推斷得最精確。請學生依據表格，闡述自己探究的基本過程當學生敘述完之后，打開盒子，視察盒內物體，檢驗學生推想的結果。若學生推斷錯誤，則引導學生思索，為什么會推斷錯誤。操作步驟是否合理？有沒有更好、更接近被推想物體的方法？（分析操作步驟）小結：對黑盒中物體的探究，是在不斷地提出問題、建立假設、驗證假設中，逐步接近盒中的物體。人們對很多問題的探究也是如此；科學家對科學的探究也是在不斷地提出問題、建立假設、驗證假設中漸漸靠近真理。思索：黑盒是否肯定是黑的？日常生活中，有哪些