四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思［合集］

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元66—67頁，

本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三節(jié)課，屬于數(shù)與代數(shù)

領(lǐng)域式與方程范疇c縱觀整個(gè)單元，本課是承前啟后的一課，承前

指的是在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》

的基礎(chǔ)上展開的，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪

墊。

同時(shí)本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)方程，也是學(xué)生由算術(shù)思維邁

向代數(shù)思維的新起點(diǎn)，無論是用字母表示數(shù)，還是尋找數(shù)量間的等

量關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生而言都是很抽象的，司時(shí)又是學(xué)生后面學(xué)習(xí)代

數(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)c因此本節(jié)課的重要性不言而喻。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是方程得意義并不難，難的是讓孩子根

據(jù)情境列方程。

1、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)

節(jié)上用了很長(zhǎng)時(shí)間，直到認(rèn)識(shí)完方程就已經(jīng)將近30分鐘了，導(dǎo)致后

面列方程的練習(xí)時(shí)間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊，

這樣列方程就根據(jù)等量關(guān)系水到渠成了，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的

學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不能拖延太長(zhǎng)時(shí)間。所以在第二次試課時(shí)在前面的環(huán)

節(jié)上縮短時(shí)間。但我的疑惑是對(duì)這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時(shí)

間最合理？課后題處理多少，一定要處理完么？

2、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后，我接著問了你

是怎么想的這個(gè)問題，大概問了3個(gè)同學(xué)，記得同學(xué)的反應(yīng)是不知

道怎么說，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了？不問

又覺得讓孩子們說的一少。

3、在這次試課中缺少兩點(diǎn)，我覺得孩子們列等量關(guān)系或是列方

程的時(shí)候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者錯(cuò)誤的答案，抓

住機(jī)會(huì)都會(huì)成為課堂中的亮點(diǎn)。

4、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子了解方程的意義，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單

情境中的等量關(guān)系？還是讓孩子體會(huì)等式與方程的區(qū)別么？四年級(jí)

下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關(guān)于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)

課是新授課比以往的應(yīng)用題要難的多，我提前備了一下課，設(shè)想了

孩子們的幾種情況，但是講解時(shí)還是出現(xiàn)了沒有想到的結(jié)果。

1、備課還是不是很充分，應(yīng)變不是很機(jī)智。

2、我本身有點(diǎn)思維定勢(shì)，就想按著我的思維走，以至于錯(cuò)過了

們孩子的思維火花c應(yīng)該順著他們走。

3、這樣大的問題不要放手給孩子，應(yīng)循序漸進(jìn)一步一步設(shè)置問

題，明白每個(gè)環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

上完課之后我的,感覺好像經(jīng)過了一次精神洗禮。記得之前自己

講失敗了肯定會(huì)自責(zé)，糾結(jié)自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學(xué)會(huì)了

東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教

學(xué)反思3

《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉

及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合

律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展

為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的

學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。

結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，

為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參

與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子

把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，

失去信心浪費(fèi)寶貴的'學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，

有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng)。我想是不是可以拋

開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購

物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)

新知。這樣所設(shè)的是點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。

二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算

式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。

到通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的

數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由具體一一抽象一一具體。在學(xué)生

十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣

幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；A+O=O+A；a+b=b+a等等。我追

問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）

這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一

些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算

定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書，有學(xué)生說叫“加法交

換律“。我追問道：為什么？（生答：因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加，只交

換位置）。接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個(gè)過

程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用

好問題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，

并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問

題的能力和語言的‘組織能力。2、加法結(jié)合律的教學(xué)的看法在加法

結(jié)合律的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)

方式，通過實(shí)際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計(jì)

算得到也能用等于號(hào)連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生

感受加法結(jié)合律的特點(diǎn)：加數(shù)位置沒有改變，運(yùn)算順序改變了，和

沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。

所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來教學(xué)加法結(jié)合

律。對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)

學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律

的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)

時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師

也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思

路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐

心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自

己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

lo注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生

的積極性，在教學(xué)中，充分運(yùn)用課件和教師的語言引導(dǎo)學(xué)生自主探

索新知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的計(jì)量單位間的關(guān)系，計(jì)量單位之

間的進(jìn)率等舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新課，收到良好的效果！

2。充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課

教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學(xué)生自

主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的,平臺(tái)。

3O課件的應(yīng)用與教學(xué)完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中

是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生清晰

地了解到了怎樣進(jìn)行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不僅

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重

點(diǎn)、突破難點(diǎn)起了畫龍點(diǎn)睛的作用。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

1.明確算法多樣化的目的

這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解算法的多樣性,

更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對(duì)算法的認(rèn)識(shí)就不僅僅停留在教

師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程

中，獲得思維上的發(fā)展。

在本課中，對(duì)于“0.85+1.6+2.4”這個(gè)算式，有的'學(xué)生說:

“我是先算0.85+1.6,算出的和再與2.4相加。“我引導(dǎo)學(xué)生解

釋這一算法的過程：實(shí)際上就是“從左向右依次計(jì)算的“。那么當(dāng)

有的學(xué)生匯報(bào)用豎式計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運(yùn)算順序

也是“從左向右依次計(jì)算的”，只是書寫形式的不同而已。可見在

加以引導(dǎo)后，學(xué)生能夠自覺進(jìn)行歸納，這也就加深了對(duì)兩種算法的

理解。還有的學(xué)生運(yùn)用了加法結(jié)合律，先算1.6+2.4,再加上0.85。

這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意

識(shí)到整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)

運(yùn)算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解他人的算法

計(jì)算教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,

關(guān)注別人的不同算法。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不司算法進(jìn)行歸納、提升，

而且對(duì)于有一些問題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在

聯(lián)系。這一過程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，

通過學(xué)生的自主交流來實(shí)現(xiàn)。

本課中，我在射擊游戲中設(shè)計(jì)了兩個(gè)有探究?jī)r(jià)值的小問題。問

題一：小明和小紅誰的總分高？馬上就有的學(xué)生回答，分別把小明

和小紅的三次得分加起來算出總分然后比較就可以了。這時(shí)有的同

學(xué)動(dòng)起筆來，有的同學(xué)口算能力強(qiáng)就直接口算起來。我沒有急于評(píng)

論而是等待著他們的結(jié)果。這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)既沒有筆算也沒有口算,

只是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個(gè)舉起了手：“老師，我不

用計(jì)算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高。”學(xué)生中發(fā)出

了“咦？”和“哦！”的聲音，同時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)舉起了手。我讓

這位同學(xué)接著說：“第一次小明比小紅分?jǐn)?shù)高0.3分，第三次小明

比小紅分?jǐn)?shù)低0.3分，這就相當(dāng)于平了。而第二次小明比小紅分?jǐn)?shù)

高，所以小明的總分高”。這時(shí)學(xué)生中自動(dòng)爆發(fā)出一陣掌聲。我想

這掌聲充分證明了學(xué)生們自己已經(jīng)意識(shí)到這種算法的價(jià)值。四年級(jí)

下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有

效方式”，基于對(duì)教材的分析和課標(biāo)的把握，在教學(xué)過程中，我安

排了兩次小組合作學(xué)習(xí)：第一次，概括三角形的概念；第二次，畫

三角形的高。事實(shí)上，這兩次小組合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)

效果。課后，許多同仁給我提出了許多寶貴的意見，使我毛瑟頓開,

我也進(jìn)行了積極的思考：

思考一：什么情況需要小組合作？

在教學(xué)三角形的概念時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)概念顯得有些

多余。因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)就開始認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形，在頭腦中已經(jīng)初

步形成了三角形的圖形印象，能辨別出三角形，對(duì)于三角形這一概

念有的僅僅是一些模糊的.認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到，很難將

概念表述清楚，即使讓小組同學(xué)互相交流也難以達(dá)到教師想要的目

標(biāo)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得十分牽強(qiáng)。作為教師，在概念教學(xué)時(shí)，要

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從直觀到模糊，再到清晰的認(rèn)識(shí)過程。對(duì)于

學(xué)生的要求適中，不能操之過急。

小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，主要是在突破教學(xué)重、難點(diǎn)上發(fā)

揮作用，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，使集體智慧得到充分發(fā)揮。

思考二：小組合作在具體實(shí)施過程中需要注意什么問題？

在教學(xué)三角形高的畫法時(shí)，雖然學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了垂直

與平行、平行四邊形和梯形的高的畫法，積累了畫高的感性經(jīng)驗(yàn)，

但是三角形特別是直角三角形和鈍角三角形的高仍然是教學(xué)的難點(diǎn)。

這時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)就十分必要。從實(shí)際情況看，小組合作學(xué)習(xí)不

是簡(jiǎn)單的說一說各自的想法，而是學(xué)生在辨析中把握畫高的正確方

法，使思維不斷得到修正。

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和理解,

它的作用不容忽視，就像一座巨大的寶藏，能量無限，就看我們?nèi)?/p>

何去開發(fā)、去利用c四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、著力引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、整理數(shù)學(xué)知識(shí)

首先出示六道不同運(yùn)算順序的計(jì)算題，讓學(xué)生口答正確的運(yùn)算

順序，即每步先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的相

關(guān)知識(shí)，體會(huì)運(yùn)算順序的不同。在學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上,

組織學(xué)生自主分類，在小組中充分交流，從而整理出三類不同類型

計(jì)算題的的運(yùn)算順序，達(dá)到整理復(fù)習(xí)的目的。接下來我在學(xué)生歸類

的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算順序的提煉，“同級(jí)運(yùn)算，從左到右”；“兩級(jí)

運(yùn)算，先算高級(jí)”；“含有括號(hào)的運(yùn)算，括號(hào)優(yōu)先“，來強(qiáng)化學(xué)生

的認(rèn)知。

然后在復(fù)習(xí)、強(qiáng)化運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，再出示幾種與剛才六道

不相同的計(jì)算題，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)算順序使用的正確與否。

接著以最后一題為切入點(diǎn)，引出運(yùn)算律這一概念，自然過渡到

下一環(huán)節(jié)——運(yùn)算律與運(yùn)算性質(zhì)的復(fù)習(xí)中來。讓學(xué)生在小組中回憶

并整理學(xué)過的各種運(yùn)算律，并舉例說明，注重概念定律與實(shí)際的結(jié)

合。

最后趁熱打鐵，加以引導(dǎo)：“其實(shí)減法和除法也有一些運(yùn)算順

序，能讓計(jì)算變得簡(jiǎn)便，回憶一下，相互交流一下。”進(jìn)一步豐富

學(xué)生運(yùn)算規(guī)律的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二、注意練習(xí)的層次性和形式的多樣性

在充分復(fù)習(xí)運(yùn)算順序和運(yùn)算律的基礎(chǔ)上，我還開展了三組有效

的練習(xí)：

第一組：填空C

第二組：判斷。選取學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行判斷改錯(cuò),

進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知。

第三組：簡(jiǎn)便計(jì)算。這里進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算中要仔細(xì)觀察，有

些不使用運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)也可以簡(jiǎn)便計(jì)算；有些題目無法一眼看

出能否簡(jiǎn)便，但在計(jì)算過程中可以簡(jiǎn)便計(jì)算，更深一層的挖掘運(yùn)算

律及運(yùn)算性質(zhì)，體會(huì)實(shí)際運(yùn)用中有時(shí)可以用平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)來簡(jiǎn)便

計(jì)算，有時(shí)在計(jì)算過程中使用簡(jiǎn)便計(jì)算，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的重要性。

存在的問題：

1、由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，大部分學(xué)生已經(jīng)把運(yùn)算律的內(nèi)容忘記，

導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用，從而達(dá)到簡(jiǎn)便運(yùn)算的?目的;

2、部分學(xué)生甚至不能掌握運(yùn)算順序，即：先算乘除，再算加減,

有括號(hào)的先算括號(hào)里邊的；

3、在計(jì)算過程中，仍然存在以前的問題，如：小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加

減，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算。

這些問題的存在，使我認(rèn)識(shí)到：只有使他們真正理解四則混合

運(yùn)算的順序和運(yùn)算律，在計(jì)算過程中做到膽大心細(xì)，而要做到這些,

任重而道遠(yuǎn)，必須找到一些典型例題，加強(qiáng)這方面的練習(xí)強(qiáng)度。相

信在師生的共同努力下，一定能在四則混合運(yùn)算中游刃有余。四年

級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在本學(xué)期四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，

并結(jié)合自己所在的課題研究，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新

意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

半學(xué)期來，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時(shí)批改作業(yè)，形成比較完整的知

識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使不同學(xué)生學(xué)

得到不同的發(fā)展。積極參加學(xué)校、課題組、教研組、備課組的各種

教研活動(dòng)及培訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完

成教育教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中我力求從學(xué)

生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有意義的數(shù)

學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生

活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)中，我努力建立一種符合學(xué)生

自主發(fā)展、融入社會(huì)生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索

精神的開放式教學(xué)，使該教材真正實(shí)施到位。大膽探索與構(gòu)建生活

數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活

實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固

學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗

試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培

養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)生大膽交流，敢于

創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過

程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主

發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)

生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主心理健康及發(fā)展。

新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一

理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每

一位學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)

現(xiàn)、探究及認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

提出問問題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在

親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮

的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相

互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的.自主發(fā)展。

3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學(xué)主的語言表述和組織概括能刀。

教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在操作中

產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一

個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游

戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、

動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用

揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)

的主人。在探索知識(shí)過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理

地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教師

不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，

同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展,

這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。

4、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的

體驗(yàn)。

開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不司觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題，

學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。開

放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主

體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中滿足了好

奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使

學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的

欲望。

5、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng),

提高教育教學(xué)水平C

課堂之余，我經(jīng)常走近同事的課堂，句有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，培

養(yǎng)多種興趣愛好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容

注入新鮮血液。

“金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，

課堂語言平緩，激情不夠，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不到位，對(duì)學(xué)生的心

理健康關(guān)注不夠等等。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求

自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為提高我校的

教育教學(xué)質(zhì)量的奉獻(xiàn)自己的力量。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大

小的變化規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)

律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

呈現(xiàn)三種商品的單價(jià)，通過比較三個(gè)小數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小就不同。從而展開小

數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小如何變化的研究。

二、自主探索、合作交流。

1、小組討論：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小如何變化？

2、匯報(bào)：鼓蹴學(xué)生采用不同的方法去研究。

如：把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進(jìn)行比較；也可以把

三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們

之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

3、遷移推理。

根據(jù)前面小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，由學(xué)生來

推測(cè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，小數(shù)的大小如何變化，并通過實(shí)例加以驗(yàn)證。

三、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

1、小組討論：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小如何變化？

2、匯報(bào)：鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的’方法去研究。

如：把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進(jìn)行比較；也可以把

三個(gè)小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們

之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

1、說一說：應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)

律，來比較它們的大小。

2、算一算：應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)

律，計(jì)算除數(shù)是10,100,1000的小數(shù)除法。

四、練一練：

第1題：綜合運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，

計(jì)算有關(guān)的小數(shù)乘除法。

第2題：運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，解決

生活中有關(guān)的實(shí)際問題。

板書設(shè)計(jì):

有趣的小數(shù)點(diǎn)（一）

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，兩位，三位….這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原來的一

---倍O

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，兩位，三位….這個(gè)數(shù)將縮小到原來的一

---倍。

教學(xué)反思：

本課內(nèi)容應(yīng)放手，讓學(xué)生在充分思考、探索的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,

教師只需恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥即可。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體

情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是

很廣泛的。

例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問題。而四年級(jí)學(xué)生

已經(jīng)有了許多機(jī)會(huì)接觸到數(shù)與計(jì)算，統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，應(yīng)用問題等較

為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問題的經(jīng)

驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感

體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，在獲取基本

數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方

面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題

情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分是2496,四（4）班有

35人，數(shù)學(xué)月測(cè)試總分2687。問通過以上信息哪個(gè)班成績(jī)好？為什

么？結(jié)合教師提出的‘問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、

感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認(rèn)識(shí)到了平均數(shù)的本

質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們?cè)谧詫W(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。

比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)的

價(jià)值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上

我注重了讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)

的強(qiáng)烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了

平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。

再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

課改提出：數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)

練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高

150厘米，他下河游泳會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？使孩子們?cè)谟懻撝屑由盍藢?duì)

平均水深的理解，從中體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活。本節(jié)課的遺

憾：課堂上未能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用,

課結(jié)束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。學(xué)有價(jià)值

的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更

深入地投入。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《乘法運(yùn)算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體

現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。基于這種思想，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

時(shí)，注意了以下幾個(gè)問題：

1、提供自主探索的機(jī)會(huì)。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。

在探索加法運(yùn)算律的'過程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空

間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)

中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)

識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識(shí)的最

佳狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中

感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)

也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)

能用東、西、南、北等八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。本單元在此

基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并

描述簡(jiǎn)單的路線圖C

本單元僅以四個(gè)例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個(gè)

條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的

位置。例3：體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。例4：描述并繪制簡(jiǎn)單的路線

圖。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模

式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)

手操作等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、繪出物體的位置要細(xì)心

學(xué)生能夠確定物體的‘位置，比如說出北偏東30度，但是在畫

圖時(shí)北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單

的方法，0刻度線要對(duì)準(zhǔn)北這個(gè)方向，而90刻度線要和偏的方向重

合。所以在繪圖時(shí)要細(xì)心，要不一不留神就該出錯(cuò)了。

二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的

什么方向上。”這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀

測(cè)點(diǎn)。“上海在北京的南偏東約30。的方向上。''它是以北京為觀

測(cè)點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測(cè)點(diǎn)。如

果學(xué)生把握好了觀測(cè)點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約

30°的方向上。

三、表格式描述路線簡(jiǎn)單又明了

練習(xí)中采用完成表格來描述路線，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中

也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯(cuò)。

本單元內(nèi)容雖少但并不簡(jiǎn)單，學(xué)生在繪圖時(shí)角度易出錯(cuò)，雖然

知道怎么確定觀察點(diǎn)，可是往往稍不留意就出錯(cuò)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生

練習(xí)時(shí)要善于觀察而總結(jié)，讓學(xué)生真正成為方向的主人，更好地在

生活中應(yīng)用。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

第一次嘗試講科學(xué)公開課，心里七上八下的不知道從何著手。

我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱

即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。達(dá)

爾文的這段話提醒了我，可以從觀察入手來準(zhǔn)備這節(jié)課。觀察能力

是學(xué)生的基本能力，它可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的火花。

有趣的動(dòng)物謎語充分的.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性，成功的引入

本節(jié)課，為后邊的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

通過制定研究計(jì)劃，讓學(xué)生大膽的發(fā)同，提高小組間的組織能

力。學(xué)生的為什么還真不少，如：兔子的眼睛為什么是紅的？雞為

什么不會(huì)飛？小兔子為什么一出生身上就有毛？等等。

接著通過觀察日記、圖片和視頻的結(jié)合讓學(xué)生