［摘要］運用調研法和比較分析法，對國內外教師數字化能力的現狀、發展趨勢及影響因素展開分析，找出其間差異，并提出相應建議。研究結果表明，近年來國內教師數字化能力雖有所提升，但仍存在數字技術應用能力、政策制定與執行能力、專業發展能力不足等問題?；诖耍岢隽藦娀處煍底只庾R、加強數字化技能培訓、搭建數字化實踐平臺、培育教師數字化社會責任意識、為促進職業院校教師數字化能力提升提供政策和資金支持、建立考核激勵機制等舉措，以全面提升職業院校教師的數字化能力。［關鍵詞］數字化能力；數字化轉型；數字化實踐平臺；數字化社會責任；能力提升隨著互聯網、大數據、物聯網、人工智能等技術的迅猛發展，教育數字化轉型已成為世界各國教育發展的重要趨勢。2022年，教育部發布《教師數字素養》行業標準。黨的二十大報告指出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，實施國家文化數字化戰略，建設數字中國，加快數字經濟發展，推動數字經濟與實體經濟深度融合，建設具有國際競爭力的數字產業集群[1]。教師在教育過程中扮演著舉足輕重的角色，其數字化能力的提升對推動教育數字化轉型意義重大。本文將從國內外教師數字化能力的現狀、發展趨勢及影響因素等方面展開比較研究，并提出提升教師數字化能力的建議，以期為相關工作提供借鑒與參考。一、國內外教師的數字化能力現狀（一）國外教師數字化能力現狀1.平臺應用較廣泛國外的在線教育學習平臺起步較早，如美國從20世紀90年代就開始使用包括K12、Curriki、Free等在內的在線教育平臺[2]，這些在線教育平臺為學習者提供了大規模的在線開放課程。2012年，幾乎所有美國頂尖大學都建立了在線培訓學習平臺，供學習者免費使用。2012年12月，由英國12所大學聯合發起FutureLearn網絡學習平臺[3]。國外教師在技術應用方面水平較高，他們不僅能熟練掌握各種教學軟件和工具，具備信息化應用能力、課程數字化資源建設能力以及數字化分析能力，還能靈活運用數字化手段進行教學設計與實施，為學生提供豐富多樣的學習體驗，如在線測試、在線分析學生能力達成度等。同時，教師利用在線教學平臺、虛擬實驗室等數字化資源開展教學。此外，國外教師還注重將數字化技術與學科內容相融合，創新教學方法，以提高教學效果。2.較重視政策制定與執行國外政府和教育機構高度重視教師數字化能力的提升，制定了一系列政策和措施。例如，2017年，美國國際教育技術協會制定并出臺ISTE標準，明確提出包括學習者在內的七個維度的一級指標；2018年，聯合國教科文組織發布《教師信息和通信技術能力框架（第三版）》，明確了六個維度的一級指標，其中包括對教育政策中信息通信技術的理解[4]；歐盟《數字教育行動計劃（2021-2027）》明確提出，要加強教師數字素養培訓，提高他們運用數字技術的能力[5]。這些政策的制定與執行，為提升教師數字化能力提供了有力保障。3.教師專業發展有基本標準許多國家制定了統一的標準和框架來指導教師的數字化能力發展。例如，美國教育部通過教育技術辦公室和國際教育技術協會頒布ISTE標準，為教師提供了全面的路線圖，助力他們在數字時代提升教學和領導能力[6]。為加強教師數字化能力，國外普遍重視教師的專業化拓展訓練。例如，加拿大成立加拿大數字和媒介素養中心，發布數字和媒介素養基礎標準，全面闡釋了公民應具備的數字素養和能力[7]。（二）國內教師數字化能力現狀1.國家搭建平臺但應用覆蓋需提升近年來，國內師資隊伍在技術應用方面有了一定提升。截至2023年底，國家智慧教育平臺累計注冊用戶超過1億，瀏覽量超過367億次，訪問人數超過25億人次，全國中小學智慧教育平臺的資源總量達到8.8萬條，近8萬個優質微課實現開放和共享[8]。越來越多的教師開始使用多媒體教學軟件、在線教學平臺等數字化工具進行教學。然而，與國外相比，國內師資力量在技術應用方面仍存在較大差距。部分教師對數字化技術掌握不夠熟練，缺乏將數字化技術與學科內容融合的能力。此外，一些地區和學校由于基礎設施不完善，無法為教師提供充足的數字化教學資源。2.重視政策制定但執行地區不平衡國家教育部門十分重視教師數字化能力的提高，制定了一系列政策和措施。為全面提升師生數字化素養和技能，教育部等四部門印發《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》?！吨袊逃F代化2035》明確提出，加強教師信息技術應用能力培訓，促進教師主動適應信息化和人工智能變革，積極有效地開展教育教學工作。2024年8月，中共中央、國務院印發《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，提出到2035年，數字化賦能教師發展逐漸成為常態。然而，在實際執行過程中仍存在一些問題。例如，一些政策措施對實施計劃和考核標準規定不夠具體，導致執行不到位。此外，部分地區和學校由于資金和資源限制，無法為教師提供足夠的培訓和支持。3.教師積極提升能力但發展不充分國內教師非常注重專業發展，教育行政部門也非常重視教師數字化能力的提升，通過搭建精品微課、課堂革命案例等平臺，有力地促進了教師數據字化能力的提升。但相較于國外，其專業發展能力仍有待提升。一方面，國內教師參與培訓和交流活動的機會相對較少，缺乏經常性與同行交流和專家指導分享的機制；另一方面，國內教師在專業發展方面缺乏系統的規劃和指導，致使其發展速度較慢。二、國內外教師數字化能力的發展趨勢（一）國外教師數字化能力發展趨勢目前，國際上影響較大、應用較廣的三項教師數字化素養標準分別是由聯合國教科文組織發布的“教師信息與通信技術能力框架”、歐盟發布的“歐洲教育工作者數字勝任力框架”和美國發布的“教育工作者數字化素養標準”[6]?！敖處熜畔⑴c通信技術能力框架”分為知識獲取、知識深化和知識創造三個發展層次，每個層次對應六個維度的具體內容?！皻W洲教育工作者數字勝任力框架”旨在提供一個兼具科學性、實用性和專業性的教育工作者數字素養通用模型，便于各國使用者在同一框架內進行交流與合作。“教育工作者數字化素養標準”主要由理解、準備和實施三個部分構成。其中，理解部分闡釋教師角色的定位，準備部分介紹如何使用該標準，實施部分則是對標準實施的一系列具體保障措施的說明。隨著技術的不斷發展，國外教師的數字化能力朝著更加注重技術集成和創新的方向發展。教師在數字化技術與學科內容的深度融合、教學方法與模式的創新以及教學效果的提升等方面不斷探索。例如，利用虛擬現實技術、增強現實技術等新型數字化手段，為學生提供更加真實、生動的學習體驗。同時，國外政府和教育機構不斷加強政策引導和支持，推動教師數字化能力的提升，制定更為具體、可行的政策和措施，為教師提供必要的資源和支持。（二）國內師資隊伍數字化能力發展趨勢黨的二十大對教育數字化的推進進行了戰略規劃。教育數字化戰略對教師隊伍水平提出了新要求，如何以數字化方式建設高質量的教師隊伍成為當前教育領域的重點任務，教師作為教育高質量發展的中堅力量備受關注。近年來，國家擴大優質資源和服務有效供給，以國家智慧教育公共服務平臺、教師資格管理信息系統、教師管理信息系統構成“一平臺兩系統”的建設架構，推進教師隊伍建設數字化轉型。全國智慧教育公共服務平臺資源常態化應用與建設的基本要求已被多地納入學校教育教學管理[8]，國家平臺應用積極性持續高漲。在向國家平臺提供優質資源的同時，各試點單位也大力加強特色資源開發，在資源建設方面越來越主動地進行供給。隨著技術的不斷普及和應用，國內教師數字化能力將進一步提升。越來越多的教師將會掌握數字化教學技術和方法，并應用到實際教學中。同時，隨著基礎設施的不斷完善，數字化教學資源將更加豐富多樣，為教師提供更加便捷的教學支持。我國政府和教育部門將繼續加強政策推動和落實，推動教師數字化能力的提升；制定更加具體可行的政策措施，加大督查考核力度，確保各項政策得到有效執行。例如，加強教師培訓體系建設以及豐富數字化教學資源庫等。國內教師更加注重專業發展與合作交流，主動參與各類培訓和交流活動，持續提升個人的數字化技能。同時，他們還將通過在線學習平臺、社交媒體等多種渠道，與同行交流分享，共同推動教育數字化轉型工作。三、職業院校教師數字化能力影響因素（一）數字化意識與態度教師的數字化意識是影響其數字化能力的關鍵因素之一。數字化意識是指教師對數字技術應用價值及其在教育教學中重要性的認知[9]。通過調研發現，目前職業院校教師數字化意識與態度主要受以下因素影響。一是部分年齡較大的教師數字化意識薄弱，難以改變傳統教育習慣，在學習和應用數字化技術方面積極性不高，這阻礙了他們數字化能力的提升。二是一些教師對數字技術缺乏積極接納的態度，認為現有教學方式足以滿足需求，因而不愿轉變教學理念和角色定位，依舊采用傳統灌輸式教學模式，無法適應數字化時代人才培養的需求。三是部分職業院校教師對推進數字技術與教育教學融合存在抵觸情緒，擔心應用新技術會耗費過多時間和精力。四是部分教師對數字技術引領教育變革的作用和價值認識有限，不熟悉數字技術在教育教學中的應用場景與模式。（二）數字化知識與技能教師的數字化知識與技能是影響其數字化能力的關鍵要素。職業院校教師開展數字化教學，需具備基本的數字化知識與能力。數字化知識是職業院校教師數字化能力發展的基礎，是教師運用數字化手段進行教育教學的必備知識。目前，職業院校教師數字化知識與技能受以下因素影響。一是部分教師計算機經驗和科學技術知識儲備不足，在運用信息化、數字化教學時感到力不從心。二是一些教師利用數字化手段開展教學的能力欠缺，在數字化資源準備、數字化教學設計和數字化教學實施等方面能力不足。三是部分職業院校教師數字化管理能力不足，包括課前數字化任務布置、課中數字化任務實施以及課后數字化能力評價等環節。四是部分職業院校開展數字化教育實踐活動的能力有待提高，如數字化實驗任務布置、實驗過程檢查和實驗任務評價等?？傊瑪底只Y源準備能力、數字化教學能力、數字化管理能力和數字化評價能力是新時代職業院校教師必須掌握的基本且核心的能力。（三）學校的管理機制學校管理機制是影響教師數字化能力的重要因素。通過調研發現，學校管理機制對教師數字化能力的影響主要體現在以下幾個方面。一是硬件設施。一些新成立的職業院?；A設施不完善，在智慧校園建設方面投入較少，校園網絡設施，尤其是無線網絡未能實現全覆蓋，導致學生數字化學習體驗不佳，教師數字化教學效果受到影響。二是制度機制。近半數職業院校未出臺數字化教學相關制度，采用數字化教學的教師多憑個人興趣，且大部分職業院校雖鼓勵數字化教學，但未建立相應考核機制。三是教學質量考核機制。大部分高職院校仍采用傳統的教學質量考核模式，對學生數字化學習過程缺乏嚴格考核，使得學生在利用數字資源學習時不夠認真。四是數字化平臺及資源建設。部分職業院校因費用問題沒有自建平臺，對國家智慧平臺的利用也不足，教師運用國家智慧平臺優質資源進行課堂教學的能力有待提高。五是教師數字化能力培訓。學校對教師數字化能力培訓不足，導致教師在掌握先進數字化教學方法、新數據技術、教育思想以及適應新時代學生學習方式等方面能力欠缺。四、提升國內教師數字化能力的建議（一）強化教師數字化意識教師數字化意識的培養，是職業院校提升教師數字能力的一項基礎性且極為重要的工作?？蓮囊韵聨追矫嬷郑浩湟唬殬I院校應大力宣傳國家數字化政策方針。教育數字化是新時代教育發展的重要方向，跟不上大數據、人工智能時代發展步伐的教師，必然會被時代淘汰。其二，職業院?？赏ㄟ^組織講座、座談會等活動，加強對教師數字化意識的培養，提升教師對數字化教育的認識與重視程度，使數字化教育的重要性和必要性在教師隊伍中深入人心。其三，職業院?？蓸淞底只逃駱?，表彰在數字化教育方面表現突出的教師，發揮榜樣的示范作用，激勵更多教師積極投身數字化教育。其四，教師要有主動學習數字化知識的意識，在教學中主動運用數字化手段開展教學，以達到新時代對教師數字化能力的要求。（二）加強數字化技能培訓其一，強化培訓工作。職業院校需開展系統培訓，定期為教師提供數字化技能培訓，內容涵蓋數字技術基礎知識、數字教學資源開發、數字化教學設計等方面。其二，鼓勵教師自主學習。教師應充分利用國家智慧教學平臺，加強對智慧教育理論與實踐知識的學習。其三，推動教師實踐應用。鼓勵教師積極實踐，如建立相應的課程資源及知識圖譜，以此提高自身的數字化技能。其四，促進教師交流互動。教師可充分借助在線學習平臺、數字化教學資源庫等在線資源，開展自主學習與互動交流。其五，開展典型案例分享活動。學校可多組織優秀數字化教師案例分享活動，為教師提供學習借鑒的機會，推動他們將數字化技能應用于實際教學。（三）搭建數字化實踐平臺其一，加強學校基礎設施建設。職業院校應建設智慧校園、智慧教室，配備智能黑板、虛擬現實設備等先進的數字化教學設備，為教師提供優質的數字化教學場所[10]。其二，推進數字資源建設。學校應依據發展規劃，分期分批建設精品在線開放課程、數字教材等數字資源課程，充實數字教學資源數據庫。其三，完善平臺建設。學校應建設數字化教學平臺或智慧教學平臺，鼓勵教師利用這些平臺開展線上線下融合教學，借助數字化手段進行課前預習、課后復習和在線輔導，提升教學效果。（四）培養教師數字化社會責任意識其一，提高教師的網絡安全意識與風險防范能力。職業院校要加強網絡安全教育，通過開展網絡安全知識競賽等活動，將網絡安全知識普及給教師。同時，引導教師遵守國家關于數字