［摘要］在全球經濟一體化與教育國際化背景下，粵港澳大灣區作為中國對外開放的關鍵窗口及經濟增長的核心區域，其戰略地位愈發凸顯。隨著《粵港澳大灣區發展規劃綱要》的深入推進，該區域正全力構建國際科技創新中心，教育與產業的深度融合成為其中的關鍵環節。高職院校中外合作辦學專業，作為銜接國內外教育資源的重要橋梁，在培養具備國際視野與專業技能的人才方面發揮著至關重要的作用。在數字時代浪潮下，如何借助數字技術賦能教育，推動中外合作辦學專業邁向高質量發展，已成為當下的重要議題。聚焦于探討數字賦能對粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業的影響，深入分析其發展成效、面臨的挑戰，并提出針對性的應對策略，期望能為該領域的發展提供有益借鑒。［關鍵詞］數字賦能；粵港澳大灣區；高職院校；中外合作辦學；人才培養一、引言在全球經濟一體化與教育國際化的趨勢下，粵港澳大灣區作為我國經濟增長的重要區域，其高職院校中外合作辦學專業迎來了前所未有的發展契機。數字賦能已成為推動職業教育中外合作發展的關鍵驅動力，辦學成果斐然。然而，合作辦學也面臨諸多挑戰，如數字化教學資源短缺、教學模式創新受阻等。本文將深入探究在數字化轉型的助力下，高職院校應如何為中外合作辦學專業的未來發展開拓新路徑。二、粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業的發展成效（一）辦學規模與層次的提升近年來，粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學項目與機構的數量顯著增加。這些項目與機構的增設，不僅為學生提供了更多元化的學習途徑，還通過引入國際優質教育資源，有效提升了區域教育的國際化水平。與此同時，辦學層次與質量也在不斷提高，部分高職院校成功引入了本科及以上層次的中外合作辦學項目，甚至設立了具有獨立法人資格的合作大學，顯著增強了區域高等教育的整體實力與競爭力。（二）教學模式與方法的創新在數字賦能的背景下，教學模式與方法實現了創新。粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業積極采用數字化教學手段，如在線教學平臺、虛擬現實技術等，有效提升了教學互動性和學生參與度。同時，這些專業還積極探索和實踐國際化教學模式，通過引進國外先進的教學理念與方法，并結合本土教育實際進行創新與融合，顯著提高了教學質量與效果。（三）人才培養質量的提高中外合作辦學專業在人才培養方面取得了顯著成效。學生不僅能夠接觸到國際化的教育資源，還能在實踐中提升專業技能和跨文化交流能力，從而顯著增強就業競爭力。此外，中外合作辦學專業還注重培養學生的創新創業能力，為區域經濟的創新發展注入新活力。三、粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業面臨的挑戰（一）數字化教學資源建設不足1.優質數字化教學資源匱乏。開發高質量的數字化教學資源需要投入大量資金與技術力量，但部分高職院校由于經費短缺或技術能力不足，難以自主開發或引進優質資源。電子教材、多媒體課件等基礎資源存在缺口，而虛擬實驗室、模擬實訓平臺等互動性強的教學工具更是稀缺。此外，現有數字化教學資源的標準化程度低、兼容性差，導致不同平臺間的資源難以互通，實際應用效果大打折扣。例如，一些高職院校開發的在線課程因格式不兼容無法接入其他院校的教學系統，造成資源閑置。這種資源碎片化現象不僅無法滿足學生的個性化學習需求，還削弱了數字化教學的整體效能。2.數字化資源共享機制不健全。資源共建共享是提升教育公平與效率的重要途徑，但當前粵港澳大灣區高職院校之間的資源共享機制尚未形成有效協同。一方面，各院校的數字化資源分散孤立，缺乏統一整合平臺，導致重復建設與資源浪費；另一方面，由于知識產權、利益分配等問題，院校之間在資源共享方面存在顧慮和障礙，難以形成有效的合作機制。即便少數院校嘗試搭建共享平臺，也因缺乏持續維護與更新機制，導致資源陳舊、實用性降低。（二）教學模式與方法創新受限1.傳統教學觀念的束縛。傳統教學觀念是影響教學模式與方法創新的重要因素。在傳統教學觀念的影響下，部分教師習慣采用傳統的講授式教學方法，注重知識的灌輸而非能力的培養。這種教學方式難以激發學生的學習興趣和積極性，也難以適應數字化時代對人才培養的新要求。同時，由于傳統教學觀念根深蒂固，教師對數字化教學手段的接受度不高，甚至存在抵觸情緒。他們認為數字化教學手段只是傳統教學方法的補充，而非替代。這種觀念導致數字化教學手段在中外合作辦學專業中的應用受到限制，難以充分發揮其優勢和作用。2.數字化教學手段的應用能力不足。數字化教學手段的應用能力不足也是制約教學模式與方法創新的關鍵因素。盡管數字化教學手段在高職院校中外合作辦學專業中的應用日益廣泛，但一些教師在實際應用中仍存在能力不足的問題。部分教師缺乏必要的數字化教學技能和知識，無法熟練操作各種數字化教學工具和平臺，這導致他們在教學過程中難以有效運用數字化教學手段，影響了教學效果和質量。此外，教師對數字化教學資源的整合和利用能力有限，難以將數字化教學資源與課堂教學有效結合，這進一步限制了教學模式與方法的創新和發展。（三）人才培養質量參差不齊1.教學質量保障體系不完善。教學質量是高職院校中外合作辦學專業的生命線。然而，當前一些高職院校在教學質量保障體系方面仍存在不完善的問題。一方面，由于缺乏科學、合理的教學質量評價標準和方法，難以對教學質量進行客觀、全面的評價。例如，有的高職院校在中外合作辦學專業的教學質量評估中過于依賴學生的主觀評價或教師的自我評價，缺乏客觀、量化的評價指標和方法；另一方面，由于教學質量監控機制不健全，難以及時發現和解決教學中存在的問題。此外，當前的中外合作辦學質量保障機制不夠完善，僅關注辦學機構的書面審批材料，忽視了對職業教育中外合作辦學的教學質量和課程質量等方面的監督[1]。這些問題的存在嚴重影響了人才培養質量的穩定性和可持續性。2.學生綜合素質評價體系不健全。在高職院校中外合作辦學專業中，學生綜合素質的評價對人才培養質量的提升具有重要意義。然而，目前不少高職院校中外合作辦學項目仍存在對項目定位不清、缺乏科學論證的針對性人才培養方案等問題[2]，導致在學生綜合素質評價體系方面仍存在不健全的問題。一方面，評價指標過于單一，主要側重于學業成績和專業技能的考核，忽視了學生的創新能力、團隊協作能力、跨文化交流能力等非認知能力的發展；另一方面，評價方法不夠科學、客觀，難以全面反映學生的綜合素質水平。（四）國際化交流與合作水平有待提升1.中外合作辦學項目與機構的管理與運營水平不高。在粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業中，合作辦學項目與機構的管理與運營水平直接影響國際化交流與合作的效果。然而，當前一些合作辦學項目與機構在管理與運營方面仍存在不足。一方面，由于缺乏科學、規范的管理制度和流程，項目管理混亂、效率低下；另一方面，運營機制不靈活、創新能力不足，導致難以滿足國際化交流與合作的新需求。2.國際化師資隊伍的建設與培養不足。國際化師資隊伍是高職院校中外合作辦學專業實現國際化交流與合作的重要保障。然而，當前一些高職院校在國際化師資隊伍的建設與培養方面仍存在不足。一方面，由于缺乏有效的引進機制和激勵機制，難以吸引和留住具有國際化背景和教學經驗的優秀教師；另一方面，由于培訓和發展機會有限，現有教師的國際化素養和教學能力難以得到提升。四、粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業數字化應對策略針對數字賦能視域下粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業所面臨的挑戰，本文旨在通過加強數字化教學資源建設、推動數字化教學模式與方法創新、借助數字賦能提高人才培養質量以及在數字化轉型背景下深化國際交流與合作等舉措，深入挖掘數字技術與產業發展結合的深度和廣度，將數字技術融入教學過程中，提升學生的數字素養和技術水平[3]，進而推動中外合作辦學專業持續健康發展。（一）加強數字化教學資源建設1.加大投入力度，建設中外合作專業優質數字化教學資源庫。在數字賦能視域下，加強數字化教學資源建設是提升粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業教育質量的重要途徑。其核心在于將國際教育與現代數字化信息手段有機融合，加大對高質量線上教學資源的開發與投入力度[4]。高職院校應聯合中外合作院校，共同設立專項基金，用以支持數字化教學資源的開發與引進。通過購置高質量的電子教材、多媒體課件、在線課程等，并自主開發具有院校特色的數字化教學資源，豐富教學資源庫的內容與形式，以滿足多元化教學需求。2.完善數字化資源共享機制，促進優質資源共建共享。高職院校中外合作辦學專業應搭建統一的數字化教學資源平臺，實現教學資源的集中管理與統一調度，便于師生查找、下載及使用。同時，加強與國際知名教育機構和企業的合作，共同構建跨校際、跨區域的數字化教學資源共享聯盟，避免資源重復建設，提高資源利用效率。通過建立健全數字資源共享激勵機制和保障措施，能夠激發師生參與資源建設的積極性，營造資源共建共享的良好氛圍。（二）推動數字化教學模式與方法創新1.轉變教學觀念，鼓勵教師探索數字化教學手段。在數字賦能的推動下，粵港澳大灣區高職院校中外合作辦學專業亟須轉變教學觀念，以推動教學模式與方法的創新。關鍵在于鼓勵教師積極探索數字化教學手段，突破傳統教學模式的束縛。通過引入在線教學平臺、虛擬現實技術等現代化工具，教師能夠更加靈活地組織教學活動，增強教學互動性和學生參與度，實現教學模式的現代化轉型。此外，還應充分發揮以XR技術為代表的新興技術的作用，依托仿真系統創建的各種主題虛擬世界，讓學生開展情境化的跨文化交流與多情境學習模式[5]。2.加強教師培訓，提升數字化教學能力。加強教師培訓是提升教師數字化教學能力的關鍵。高職院校應制訂系統的培訓計劃，定期組織教師參加數字化教學技能培訓，提升其在數字化教學工具使用、教學資源整合等方面的能力。通過邀請國內外專家舉辦講座、組織教師赴境外交流學習等方式，拓寬教師的國際視野，借鑒國際先進的教學理念和方法。此外，還需建立健全教師數字化教學能力的考核評價機制，激勵教師不斷提升自身教學水平，以適應數字化時代對人才培養的新要求。（三）借助數字賦能提高人才培養質量1.完善數字化教學質量保障體系，確保教學質量穩步提升。數字賦能首先體現在教學質量保障體系的完善上。傳統的教學質量保障體系往往依賴定期的教學檢查、學生評教等人工方式，難以做到實時、全面、精準地監控教學質量。而數字化手段的應用，為構建高效、智能的教學質量保障體系提供了可能。高職院校中外合作辦學專業可借助大數據、云計算等先進技術，搭建數字化教學管理平臺，該平臺能夠實時收集、分析教學過程中的各類數據，如中外雙方教師授課情況、學生出勤率、作業提交質量等，為教學管理部門提供直觀、準確的教學質量報告。通過數據分析，管理部門能夠及時發現教學中存在的問題，如教學方法不當、教學資源不足等，并迅速采取措施加以改進。此外，數字化教學質量保障體系還能促進教學資源的優化配置。高職院校中外合作辦學專業可通過分析學生的學習行為、成績分布等數據，精準識別學生的學習需求和困難，進而有針對性地提供個性化的教學資源和輔導。這種精準化的資源配置方式，不僅能提高教學資源的利用效率，還能有效提升學生的學習效果。數字賦能還推動了教學質量評價體系的創新。高職院校中外合作辦學專業可引入智能化評價工具，如在線測驗系統、智能閱卷系統等，實現中外雙方教師對學生學習成果的快速、準確評估。同時，通過對學生學習數據的深度挖掘和分析，還能構建多元化的教學質量評價指標體系，全面反映學生的學習能力和綜合素質。2.建立健全學生綜合素質數字化評價體系，促進學生全面發展。在數字賦能的背景下，建立健全學生綜合素質數字化評價體系成為提高人才培養質量的另一重要途徑。傳統的學生綜合素質評價體系往往側重于學業成績的評價，忽視了對學生創新能力、團隊協作能力、跨文化交流能力等綜合素質的考察，而數字化評價體系能夠全面、客觀地反映學生的綜合素質水平。高職院校中外合作辦學專業可依托數字化平臺，建立學生綜合素質數據庫。該數據庫涵蓋學生的學業成績、實踐經歷、社團活動、志愿服務等多方面信息，為綜合素質評價提供全面、翔實的數據支持。數字化評價體系的應用，不僅有助于高職院校中外合作辦學專業更全面地了解學生的綜合素質水平，還能為學生提供個性化的成長建議和發展規劃。學生可根據評價結果，明確自身的優勢和不足，制訂針對性的學習計劃和發展目標。此外，數字化評價體系還能促進高職院校與國外院校之間的交流與合作，共同提升人才培養質量。（四）在數字化轉型背景下深化國際交流與合作1.加強中外合作辦學項目與機構的數字化管理與運營水平。數字化轉型為中外合作辦學項目與機構的管理與運營帶來了前所未有的便捷與高效。在技術層面，建立結構化的數據庫、統一的編程接口和數據接口，打破“信息孤島”效應，充分發揮數據價值，提高數據交換的效率[6]，高職院校得以實現對中外合作辦學項目的全方位、實時化監控與管理。利用云計算和大數據技術，可構建中外合作辦學項目信息平臺，實現項目申報、審批、執行、評估等全流程的數字化管理。這不僅大幅提高了管理效率，還確保了信息的準確性和透明度，為國際合作奠定了堅實基礎。數字賦能還體現在中外合作辦學項目的運營模式上。通過數字化手段，高職院校能夠更加精準地對接國際市場需求，優化資源配置，提升項目競爭力。利用智能推薦算法，可為中外合作雙方提供更加精準的合作伙伴匹配服務；通過在線協作平臺，可實現跨國界的團隊協作與知識共享，打破地域限制，促進國際的深度融合與交流。此外，數字化管理還為中外合作辦學項目的質量保障提供了有力支持。在學生管理、教務管理、后勤管理等方面實現數字一體化，以清晰的數據反映發展狀況，實現精準化分析[7]。2.加大國際化師資隊伍的建設與培養