［摘要］在數字時代背景下，數字技術已深度融入高校思政課教學中，顯著拓展了思政教育的范疇，并增強了課程的吸引力和感染力。然而，數字技術的應用也引發了一系列復雜的倫理問題，涵蓋數據隱私與安全隱患、教學主體關系失衡以及價值導向偏差等方面。通過多學科交叉的研究方法深入剖析，發現這些倫理問題源于技術發展的固有矛盾、教育理念與實踐的差異以及社會文化與制度環境的影響?；诖耍剿鳂嫿税J知升維、能力提升、制度保障和文化引領四個維度的應對策略模型。［關鍵詞］高校思政課；數字技術；倫理問題；數據安全；價值導向在數字化時代浪潮下，數字技術正以前所未有的速度滲透到教育領域的各個角落，高校思政課教學也不例外。數字技術憑借其強大的數據處理能力、個性化推送功能以及智能交互特性，為高校思政課注入了新的活力，帶來了前所未有的機遇，如豐富的教學資源、多樣化的教學手段，使得思政教育更加生動、立體，有效提升了教學效果[1]。然而，技術從來都是一把雙刃劍，在數字技術助力高校思政課發展的同時，一系列倫理問題也隨之浮現，這些問題不僅影響教學效果，還可能對學生的價值觀產生潛在的負面影響。高校思政課如何在享受數字技術帶來的便利與創新的同時，有效規避其引發的倫理風險，探索出科學合理、切實可行的應對策略，以確保教學的正確導向，已成為關鍵課題。一、高校思政課數字技術應用倫理問題的多維審視隨著數字技術在高校思政課教學中不斷深入融合，其引發的一系列倫理問題逐漸浮出水面，已然成為影響思政教育成效的關鍵因素。（一）數據維度：隱私與安全的核心挑戰依據信息倫理學理論，數據作為一種特殊的信息資源，承載著個體的獨特標識與行為痕跡，具有極高的隱私價值。當教師運用各類在線教學平臺開展教學活動時，從學生基本信息錄入，到學習過程中的行為記錄，再到思想動態的數字化表達，海量的數據不斷產生并匯聚。然而，當前數據隱私保護與安全存儲面臨著嚴峻的挑戰。從技術層面分析，部分在線教學平臺在設計與開發階段未能充分重視數據安全防護的系統性和前瞻性，導致技術架構存在固有缺陷，安全防護機制相對薄弱，難以有效抵御日益復雜多變的網絡攻擊手段。從管理層面而言，內部管理機制的不完善使數據安全風險進一步加劇。在數據生命周期管理過程中，任何一個環節的疏忽都可能導致數據泄露、篡改或丟失，基于這些數據開展的學情分析、教學評價等教學決策活動將失去準確性，進而嚴重影響思政教育活動的有序開展。（二）教學主體維度：關系重塑與角色困境數字技術的介入，深刻地改變了思政課教學中的師生主體關系，引發了一系列深層次的問題。從教師角度出發，智能教學工具的廣泛應用雖然為教學帶來了豐富的資源與便捷的手段，但也容易導致教師過度依賴技術，陷入“技術決定論”的誤區。教師若將大量精力投入技術操作與課件制作上，而忽視了對教學內容的深度挖掘與對學生個體差異的關注，就會使教學活動流于形式，難以實現知識的有效傳遞與思想的深度啟迪。從學生角度而言，數字環境賦予學生更強的學習自主性，但也帶來了注意力分散、學習碎片化等問題，難以形成系統、深入的知識體系與思維能力。如果教師不能根據學生的認知特點，有效引導學生合理利用數字資源，就可能導致教學主體關系的失衡，進而使思政教育難以深入學生的內心世界。（三）價值導向維度：信息洪流中的迷失與誤導當前互聯網上信息繁雜，各種思潮與價值觀相互碰撞，而在數字技術中廣泛應用的算法推薦機制，進一步加劇了價值導向的風險。算法依據用戶的瀏覽習慣與興趣偏好進行信息推送，形成“信息繭房”[2]，導致學生接觸的信息被局限在特定范圍內，難以全面了解和接觸多元價值觀，進而阻礙了學生批判性思維與正確價值取向的形成。這種現象背后，是算法技術的商業邏輯與思政教育價值導向之間的沖突，以及對學生信息獲取權利與思想發展空間的限制。二、數字技術嵌入高校思政課教學的倫理沖突根源探究將數字技術嵌入思政課教學所引發的倫理沖突涉及教學的各個環節，對教學效果與育人目標的實現產生了顯著影響。有必要深入探究這些倫理沖突的根源，以進一步化解矛盾、推動數字技術在高校思政課教學中的合理應用。（一）技術發展的固有矛盾數字技術以其特有的創新驅動模式，遵循摩爾定律，硬件性能不斷提升，軟件功能持續拓展，新的技術范式如人工智能、區塊鏈在教育領域的應用探索日新月異。這種指數級的發展速度，使高校思政課教師在技術接納過程中面臨著嚴峻的挑戰。以虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術為例，從理論層面而言，它們能夠為思政教育創設沉浸式的教學情境，將抽象的思政理論具象化，極大地提升學生的學習體驗。然而，在實際應用中，這些技術的推廣卻面臨著諸多現實難題。從成本角度分析，VR/AR設備的購置費用高昂，對于高校尤其是經費相對緊張的院校而言，大規模普及存在經濟壓力[3]。從技術操作層面而言，這些設備的使用要求教師具備一定的技術能力和素養，涵蓋設備調試、場景搭建等多個方面。然而，當前大部分思政課教師由于缺乏系統的技術培訓，難以熟練掌握這些技術。這種技術發展的超前性與教育實踐中教師技術應用能力的滯后性形成了鮮明的矛盾。同時，數字技術以追求效率和效果的最大化為目標，強調技術的功能性、精確性和可計算性。然而，思政教育承載著厚重的價值理性，其核心目標是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重學生思想道德品質的塑造和精神境界的提升，這些目標難以通過簡單的量化指標衡量。（二）教育理念與實踐的差異數字時代的教育理念更傾向于杜威所倡導的“做中學”理論，強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力、創新思維和批判性思維，教學過程應是一個開放的、互動的、充滿創造性的過程。這種教育理念的巨大轉變，使部分思政課教師在教學實踐中出現了“不會用”“不善用”的適應困難問題[4]。在實際教學中，一些教師雖然引入了數字技術，但并未真正理解數字時代教育理念的內涵，仍然沿用傳統的講授式教學方法，將數字技術僅僅作為一種輔助教學的工具，制約了教育數字化轉型和思政課教學效果的提升[5]。以在線討論平臺為例，這本是一個促進學生思想碰撞、培養批判性思維的良好工具，但部分教師在使用過程中缺乏有效的引導策略，未能設置具有啟發性的討論話題，也未能及時對學生的討論進行點評和總結，導致討論流于形式，無法實現預期的教學目標。此外，教學實踐中還存在對數字技術的不當應用現象。部分教師過度依賴數字技術，將教學過程完全數字化，如在課堂上全程播放教學視頻，缺乏與學生的面對面交流和情感互動，教學過程忽視了教育過程中人與人之間的情感連接和思想共鳴的重要性，導致數字技術在思政課教學中的應用效果大打折扣。（三）社會文化與制度環境的影響在全球化和數字化深度融合的時代背景下，社會文化環境呈現出日益復雜化和多元化的趨勢。高校思政課作為傳播社會主義核心價值觀的主陣地，不可避免地受到來自全球多元文化思潮的沖擊。從文化傳播學的角度來看，數字技術的發展極大地降低了信息傳播的門檻和成本，使各種文化思潮能夠在全球范圍內迅速傳播。如果學生缺乏足夠的文化辨別能力和批判性思維，就很容易受到這些錯誤思潮的影響[6]。當前針對數字技術在高校思政課教學中應用的倫理規范和監管制度尚不完善。在數據隱私保護方面，雖然我國已經出臺了一系列法律法規，如《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國個人信息保護法》等，但在教學評價層面，當前尚缺乏一套科學、合理且專門針對數字技術在思政課教學中應用效果的評價指標體系?，F有的評價方式往往過于注重教學形式的創新，而忽視了教學內容的深度和育人效果的達成，使教師在應用數字技術時缺乏明確的方向和標準，容易陷入盲目追求技術創新而忽視教育本質的誤區。三、應對高校思政課數字技術應用倫理困境的策略在數字技術與高校思政課教學深度融合的過程中，所涌現的倫理問題已成為制約思政教育高質量發展的關鍵障礙。這些問題并非孤立存在，而是相互交織、彼此影響，形成了一個錯綜復雜的倫理網絡，倘若不能及時且有效地加以解決，不僅會削弱思政教育的育人成效，更可能對學生正確價值觀的塑造產生深遠的負面影響。因此，探尋一套科學、系統且切實可行的應對策略迫在眉睫。（一）認知升維：技術具身化教學理念的重構在傳統教學模式中，教師通常將數字技術視作教學的輔助手段，呈現出一種“離身認知”的狀態，導致技術與教學的融合較為淺顯，難以充分發揮數字技術的潛在優勢，同時容易忽略其中可能存在的倫理問題。技術具身化教學理念強調教師、學生與數字技術之間形成一種深度融合的具身關系，技術不再是外在的工具，而是成為教師身體和教學活動的有機延伸。為了重構技術具身化的教學理念，高校思政課教師需要從以下三個方面著手努力。一是加強對技術哲學、教育技術學等相關理論的學習，深刻理解技術具身化的內涵和本質，從理論層面提升對數字技術與教學關系的認知。二是在教學實踐中積極探索技術具身化的教學模式，教師篩選數字教學資源時，不能僅著眼于資源的“技術外殼”[7]，而應深入考量其與思政教育內涵的深層次契合，在將數字技術融入教學各個環節的過程中，注重價值引導。課前可借助大數據分析工具深入了解學生的知識儲備、興趣偏好以及過往學習行為數據，精準把握學生的學情，有針對性地篩選和整合教學資源；課中借助數字技術搭建“腳手架”，創設基于增強現實（AR）的思政教育場景，讓學生在虛擬與現實融合的環境中體驗歷史、參與社會議題討論，主動完成知識的建構，深刻感受思政課所傳遞的價值觀念；課后借助人工智能技術對學生的學習過程進行分析，為個性化教學提供依據。三是不斷反思自己的教學行為，關注數字技術應用過程中出現的問題，及時調整教學策略，確保技術具身化的教學實踐符合倫理規范，真正服務于學生的全面發展。（二）能力提升：強化數字素養與倫理判斷能力提升思政課教師的數字素養與倫理判斷能力是應對倫理困境的關鍵。首先，在提升數字素養方面，作為理論宣傳、闡釋的中心，思政教師要重視提升自身數字化涵養，不能僅僅滿足于熟練操作在線教學平臺，更需要深入探究其背后所蘊含的教育技術原理[8]。以慕課平臺為例，教師不僅要懂得如何上傳課程資料、開展直播授課，還應理解平臺的課程推薦算法邏輯，借助學習管理系統收集學生的學習軌跡、討論參與度等數據，運用機器學習算法進行分析，精準把握學生的學習需求與思想動態，實現個性化教學與精準輔導。例如，針對學習進度較慢的學生，教師可以推送針對性的復習資料和輔導視頻；對于在某一思政議題討論中表現出獨特見解的學生，提供拓展性的學術資源，激發其深入思考。其次，在培育倫理判斷能力方面，可為高校教師開設數字倫理課程。應緊密結合當下前沿的倫理研究成果與思政教育的特殊需求，采用案例教學法，深入剖析數據泄露、算法偏見、虛假信息傳播等典型數字倫理案例，運用功利主義、義務論、德性論等多元倫理分析框架，引導教師從不同視角審視和思考倫理問題，形成全面、辯證的倫理判斷思維。最后，在數據使用方面，思政課教師應筑牢教學數據安全防線，提升教學數據保障能力[9]。在數據收集階段，秉持最小必要原則，明確界定數據收集的目的與范圍，避免過度收集學生信息。在數據存儲與分析階段，運用先進的加密技術和安全防護措施，構建堅實的數據安全防線，確保學生隱私不被泄露。在教學資源篩選環節，運用價值分析方法，對各類信息進行細致甄別，始終維護教學內容的正確價值導向，為學生營造積極、健康的學習環境。（三）制度保障：完善數字技術應用的倫理規范與監管機制教育部門與高校應協同制定科學、詳盡的數字技術應用倫理規范，健全數字技術賦能思想政治教育的治理體系[10]。在數據隱私保護方面，借鑒國際先進的數據保護經驗，結合我國《中華人民共和國個人信息保護法》等法律法規，制定符合我國教育實際的數據收集、使用、存儲和銷毀細則。相關制度的完善應著重考慮以下幾個方面：第一，需明確規定教師在數據使用過程中的權利與義務，以確保學生個人信息的安全性和保密性。第二，在教學資源審核方面，建立多層級、多維度的審核標準。從內容的準確性、價值觀的正確性到技術的適用性進行全面評估。第三，在教學評價方面，制定全面、科學的倫理準則。評價不僅要關注學生的知識掌握程度，更要考量學生的思維能力提升、價值觀塑造與行為實踐表現，避免單純依賴量化指標進行片面評價。第四，建立健全的監管機制是確保倫理規范得以有效執行的關鍵。為此，應成立一個由教育技術專家、倫理學者、思想政治教育工作者以及法律專業人士構成的專門監管小組。運用定期檢查與不定期抽查相結合的方式，對高校思政課數字技術應用進行全方位監督。包括借助區塊鏈技術實現數據存儲與流轉的可追溯性，采用加密算法和訪問權限控制技術保障數據安全；對教學評價過程進行實時監控，確保評價的公正性與客觀性；針對違反倫理規范的行為，制定明確、嚴格的處罰措施，包括警告、罰款、暫停教學資格直至追究法律責任等，維護倫理規范的權威性與嚴肅性。（四）文化引領：營造健康的數字思政教育文化氛圍數字思政教育文化氛圍，指的是在數字技術與思政教育深度融合的背景下，由師生共同創造和形成的一種獨特的教育文化生態。它涵蓋數字技術應用的價值觀念、行為規范、道德準則以及師生在數字環境中的互動模式等多個方面。這種文化氛圍不僅影響著師生對數字技術的認知和使用方式，更在潛移默化中塑造著他們的思想觀念和價值取向。營造健康的數字思政教育文化氛圍，可從以下幾個方面著手：