［摘要］財(cái)經(jīng)類專業(yè)群實(shí)施“1+X”證書制度與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式過程中，面臨諸多挑戰(zhàn)。構(gòu)建多維指標(biāo)評價(jià)體系，深入探討產(chǎn)教融合與“1+X”證書制度在財(cái)經(jīng)類專業(yè)群中的應(yīng)用。借助多方參與機(jī)制與綜合評價(jià)，探尋深化產(chǎn)教融合和“1+X”證書制度在財(cái)經(jīng)類專業(yè)群實(shí)施的有效路徑，助力財(cái)經(jīng)類專業(yè)群明晰在職業(yè)教育背景下如何通過產(chǎn)教融合與“1+X”證書制度的耦合模式，突破高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)群在人才培養(yǎng)方面面臨的困境。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；“1+X”證書制度；財(cái)經(jīng)類專業(yè)群；耦合模式；多維指標(biāo)評價(jià)體系“1+X”證書制度自興起以來，吸引了眾多學(xué)者的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，“1+X”證書的考核獲證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。同時(shí)，有研究通過剖析產(chǎn)教研融合背景下教師專業(yè)發(fā)展的特征與結(jié)構(gòu)，提出了教師專業(yè)發(fā)展途徑和制度建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。另外，針對高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建，有學(xué)者提出“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系和三層級架構(gòu)專業(yè)群課程體系。然而，目前學(xué)者對專業(yè)群建設(shè)的研究尚未將產(chǎn)教融合與“1+X”證書進(jìn)行耦合聯(lián)動，對產(chǎn)教融合與“1+X”證書耦合模式與專業(yè)群建設(shè)成效的研究也鮮有關(guān)注。本文以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建多維指標(biāo)評價(jià)體系，運(yùn)用產(chǎn)教融合與“1+X”證書耦合模式，解決財(cái)經(jīng)類專業(yè)群面臨的困境，提升專業(yè)群建設(shè)成效。一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合與“1+X”證書制度發(fā)展概況（一）職業(yè)教育實(shí)施產(chǎn)教融合概況近年來，各級政府和有關(guān)部門相繼出臺一系列政策，鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，共建實(shí)踐產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)學(xué)研合作基地等。通過實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度，加快職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)達(dá)成互利共贏的協(xié)作模式，為未來職業(yè)教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）職業(yè)教育實(shí)行“1+X”證書制度概況“1+X”證書制度的推行，是職業(yè)教育發(fā)展政策的創(chuàng)新，是將傳統(tǒng)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育深度融合的全新理念。“1”代表學(xué)歷證書，是學(xué)生完成職業(yè)院校學(xué)歷教育、夯實(shí)理論基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)的必備條件。“X”代表各類職業(yè)證書，學(xué)生可依據(jù)自身興趣和專業(yè)方向自由選擇，掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)用職業(yè)技能，提升未來求職競爭力。該制度的實(shí)施，在促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合方面發(fā)揮了重要作用，有力地推動了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合與“1+X”證書制度實(shí)施現(xiàn)狀（一）職業(yè)教育中財(cái)經(jīng)類專業(yè)群現(xiàn)狀分析財(cái)經(jīng)類專業(yè)群旨在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的技能人才，涵蓋會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融等多個(gè)專業(yè)，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的關(guān)鍵崗位和行業(yè)需求緊密相連[2]。當(dāng)前，財(cái)經(jīng)類專業(yè)群教育面臨多方面挑戰(zhàn)，正處于變革階段。例如，財(cái)經(jīng)類專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)存在交叉重復(fù)問題，不同專業(yè)間難以有效整合，內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)難以發(fā)揮，致使專業(yè)培養(yǎng)模式無法快速適應(yīng)市場需求；師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有一定相關(guān)性，但現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏復(fù)合型人才，在一定程度上限制了多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，制約了財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的發(fā)展創(chuàng)新。（二）財(cái)經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合與“1+X”證書試點(diǎn)實(shí)踐存在的問題各級政府和各大高校大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合模式和實(shí)施“1+X”證書制度，但在政策或制度落地過程中，雖取得一定成效，但仍存在一系列問題。如缺乏政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)的共同推進(jìn)；“X”證書質(zhì)量保障機(jī)制不完善，削弱了證書的權(quán)威性和認(rèn)可度[3]；職業(yè)技能等級證書與財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)匹配度不高；“X”證書管理體系混亂，考核標(biāo)準(zhǔn)和范圍過于片面等。三、構(gòu)建多維指標(biāo)評價(jià)體系，探究財(cái)經(jīng)類專業(yè)群面臨問題從上述情況可知，財(cái)經(jīng)類專業(yè)群在實(shí)施“1+X”證書制度下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式時(shí)，仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。本文通過構(gòu)建評價(jià)體系，應(yīng)用“1+X”證書制度與產(chǎn)教融合耦合聯(lián)動模式，精準(zhǔn)解決“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在財(cái)經(jīng)類專業(yè)群實(shí)施過程中存在的問題，這對推動財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的發(fā)展尤為重要。構(gòu)建的多維度指標(biāo)評價(jià)體系（如圖1所示），旨在全面掌握產(chǎn)教融合與“1+X”證書在財(cái)經(jīng)類專業(yè)群實(shí)施過程中面臨的問題。通過問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行深入分析。（一）多維指標(biāo)體系設(shè)立在“1+X”證書制度與產(chǎn)教融合背景下，設(shè)立5個(gè)評價(jià)指標(biāo)，分別從政府背景、合作機(jī)制與模式、教學(xué)內(nèi)容與課程融合、師資建設(shè)與實(shí)踐能力、成效與影響等方面確定協(xié)同機(jī)制，并判斷其對財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的影響。（二）問卷調(diào)查本次調(diào)查采用新設(shè)的多維指標(biāo)評價(jià)體系內(nèi)容，設(shè)計(jì)面向高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生、教師及相關(guān)企業(yè)的關(guān)于“1+X”證書制度與產(chǎn)教融合問題的問卷調(diào)查。問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生、教師及相關(guān)企業(yè)的基本信息，第二部分為關(guān)于“1+X”證書制度下財(cái)經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與評價(jià)的實(shí)施情況調(diào)研[4]。2024年7月，課題組對財(cái)經(jīng)類專業(yè)群學(xué)生、教師及企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用無記名方式，共發(fā)放130份問卷，回收有效問卷126份，有效率為96.92%。為確保問卷的信度和效度，進(jìn)行了相應(yīng)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示Cronbach’sα系數(shù)為0.7，表明該調(diào)查結(jié)果信度處于可接受水平。KMO值顯示樣本適合因子分析，巴特利特球形值也表明數(shù)據(jù)具有適用性。效度分析顯示問卷各項(xiàng)指標(biāo)可為后續(xù)分析提供有力支撐。（三）調(diào)研結(jié)果關(guān)于“1+X”證書制度下財(cái)經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與評價(jià)的實(shí)施情況調(diào)研，主要涵蓋5個(gè)方面，即政府背景、校企合作機(jī)制與模式、財(cái)經(jīng)類專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容與課程融合、師資建設(shè)與實(shí)踐能力、成效與影響。為避免受異常值（極端值）影響，以中位數(shù)為界定標(biāo)準(zhǔn)，通過均值與中位數(shù)的差值進(jìn)行綜合判斷。指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（均值-中位數(shù)），差額≥0，符合標(biāo)準(zhǔn)；-1≤差額≤0，比較不符合；差額＜-1，不符合標(biāo)準(zhǔn)。1.政府背景從表1數(shù)據(jù)可知，政府對“1+X”證書制度和高校產(chǎn)教融合的支持力度有待加強(qiáng)，可能是由于政府政策和經(jīng)費(fèi)投資力度不足，與各高校間缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制。2.校企合作機(jī)制與模式從表2數(shù)據(jù)可知，院校與企業(yè)在共同推進(jìn)“1+X”證書制度和產(chǎn)教融合模式時(shí)，實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)到相應(yīng)要求，校企共建、共同開發(fā)課程，建設(shè)校企實(shí)訓(xùn)基地等校企合作方面仍不完善。3.財(cái)經(jīng)類專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容與課程融合從表3數(shù)據(jù)可知，財(cái)經(jīng)類專業(yè)群在實(shí)施“1+X”證書制度和產(chǎn)教融合模式時(shí)，部分證書與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系無法有效對接。職業(yè)院校雖積極推進(jìn)“三教”改革，但教材和教學(xué)內(nèi)容不夠完善，實(shí)踐課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，“崗課賽證”融合模式有待加強(qiáng)。4.成效與影響從表4數(shù)據(jù)可知，“1+X”證書制度與產(chǎn)教融合模式在財(cái)經(jīng)類專業(yè)群實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的證書不被企業(yè)認(rèn)可，導(dǎo)致證書效用無法發(fā)揮。高職院校和企業(yè)未能充分履行為學(xué)生提供“X”證書實(shí)踐指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。（四）研究分析上述分析表明，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)施程度較高，在校企共建實(shí)訓(xùn)基地等方面，企業(yè)具有較高的合作意愿和互動性。但在具體執(zhí)行過程中，仍面臨校企雙方利益協(xié)調(diào)、理念沖突、資金投入等問題。此外，相關(guān)實(shí)踐課程與財(cái)經(jīng)類專業(yè)群傳統(tǒng)課程整合緊密度不足，企業(yè)導(dǎo)師參與度不高，教學(xué)評價(jià)有待改進(jìn)。四、優(yōu)化耦合模式消弭財(cái)經(jīng)類專業(yè)群發(fā)展困境根據(jù)上述多維指標(biāo)數(shù)據(jù)研究結(jié)果，運(yùn)用“1+X”證書制度與產(chǎn)教融合耦合模式應(yīng)用模型（如圖2所示），從四個(gè)方面綜合分析財(cái)經(jīng)類專業(yè)群當(dāng)前面臨的困境。（一）政校企行四方共同構(gòu)建產(chǎn)教融合，推動合作機(jī)制與模式創(chuàng)新目前，高校與企業(yè)合作模式以共建實(shí)訓(xùn)基地、推動“1+X”證書制度為主，但在實(shí)施過程中存在諸多困難。例如，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，校企數(shù)量不均衡，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用存在問題，產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目雙方創(chuàng)辦理念存在分歧，導(dǎo)致項(xiàng)目失敗等[5]。部分專業(yè)因特殊性難以找到對口合作企業(yè)，以會計(jì)專業(yè)為例，企業(yè)對內(nèi)部財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)較為敏感，校企合作時(shí)學(xué)生難以接觸到企業(yè)真實(shí)賬務(wù)。因此，為推動高校與企業(yè)協(xié)同合作，首先政府應(yīng)充分發(fā)揮職能作用，制定科學(xué)合理的校企合作政策，并加強(qiáng)落地核查。同時(shí)，對校企共建項(xiàng)目給予一定財(cái)政支持，如加大“1+X”證書制度的推廣力度，提供資金投入。行業(yè)應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)布技術(shù)迭代更新信息，保障產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展[6]。其次，高校與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議中，合作年限的穩(wěn)定性、雙方投入比例等內(nèi)容至關(guān)重要。加強(qiáng)合作模式創(chuàng)新也十分關(guān)鍵，如合理把控校企合作項(xiàng)目數(shù)量、共建實(shí)訓(xùn)室基地?cái)?shù)量、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目占比等[7]。高校還應(yīng)與企業(yè)建立有效的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，定期開展交流會議，提高問題解決效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校信息共享、互利共贏。（二）高校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合，重構(gòu)財(cái)經(jīng)類專業(yè)群“1+X”證書制度課程體系目前，為加快重構(gòu)財(cái)經(jīng)類專業(yè)群課程體系，需從三個(gè)方面著手。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程融合，將“1+X”證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系，增設(shè)相關(guān)課程，確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求高度契合，把握專業(yè)課程與現(xiàn)行市場職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配度，將“X”證書課程納入專業(yè)課程，提高職業(yè)技能課程覆蓋率，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)群中的核心課程[8]。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“學(xué)做互動、書證融通、雙元育訓(xùn)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)操能力[9]。及時(shí)更新各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，引入該專業(yè)所涉及的行業(yè)新技術(shù)、新內(nèi)容，將案例帶入課堂，讓學(xué)生感受真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，更新專業(yè)培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占比。最后，完善保障體系。構(gòu)建“三教一換”保障體系，即學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家共同參與教學(xué)，定期更換教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，針對企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家，可根據(jù)實(shí)踐課程模塊制定相應(yīng)課表，穿插教學(xué)，由不同導(dǎo)師教授自己擅長的模塊。將企業(yè)導(dǎo)師課程納入專業(yè)課程體系，設(shè)定為定期實(shí)施課程類型，提高企業(yè)導(dǎo)師參與度。不同企業(yè)業(yè)務(wù)類別不同，定期更換導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有助于學(xué)生提升實(shí)踐水平，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。（三）校企聯(lián)合強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)群教師實(shí)踐水平大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與教師實(shí)踐能力，院校可出臺一系列激勵政策，提高高校“雙師”型教師比例和具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師比例[10]。鼓勵教師參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修，與企業(yè)合作，為教師提供指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會，積極支持教師開展科研工作，并促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。院校還可聘請企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)服務(wù)與咨詢服務(wù)。（四）多方參與綜合評價(jià)，完善產(chǎn)教融合與“1+X”證書制度耦合模式財(cái)經(jīng)類專業(yè)群可綜合運(yùn)用產(chǎn)教融合與“1+X”證書制度耦合模式，在實(shí)施過程中保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮“X”證書功效，提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率和專業(yè)對口率，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生職業(yè)技能等級證書通過率，增加學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)[11]。同時(shí)，在耦合模式實(shí)施過程中，重視對社會的服務(wù)與貢獻(xiàn)。最后，加強(qiáng)校企合作的持續(xù)發(fā)展能力，關(guān)注高校產(chǎn)教融合項(xiàng)目持續(xù)增長率、教育資源與產(chǎn)業(yè)資源融合度等。通過一系