［摘要］旨在通過革新教學模式、完善育人環境以及加強師資隊伍建設等舉措，全面提升職業本科高校的教學質量與育人成效，從而培養出契合經濟社會發展需求的高素質技術技能人才。基于“三全育人”理念（即全員、全過程、全方位育人），剖析了二級院系教學改革的特征，包括職業屬性與高等教育屬性的融合、產教融合、校企合作、“雙師型”師資隊伍建設、創新創業能力培養以及多元化評價體系的構建。同時，指出了現存的問題：職業導向不夠明確、實踐教學資源短缺、“雙師型”教師數量不足、創新創業教育有所欠缺以及評價體系較為單一。為此，提出構建“三全育人”協同實現模型的具體路徑，涵蓋資源整合、師資隊伍建設強化、校企合作深入推進、評價體系完善以及良好育人氛圍營造等方面。［關鍵詞］“三全育人”；職業本科；二級院系；教學改革；產教融合一、引言為進一步貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，職業本科高校積極響應號召，將“三全育人”理念融入二級院系的教學改革中。職業本科高校二級院系的教學改革不僅是提升學校競爭力的關鍵所在，更是培養適應經濟社會發展需求的高素質技術技能人才的重要途徑。隨著“三全育人”理念的提出，以同向同行的育人力量實現育人目標[1]，為職業本科高校的教學改革提供了全新的視角和思路。這一理念不僅強調教育的全面性和系統性，更注重將思想政治教育融入教育教學的全過程，旨在培養德才兼備、全面發展的高素質人才[2]。本文聚焦于職業本科高校二級院系的教學改革，探索在“三全育人”理念下的改革路徑。二、“三全育人”理念下職業本科高校二級院系教學改革的特點（一）強調職業性與高等性融合職業本科教育作為高等職業教育的重要組成部分，既具有職業教育的職業性特征，又具備高等教育的高等性要求。在“三全育人”理念下，職業本科高校二級院系的教學改革特別強調職業性與高等性的深度融合[3]。這種融合體現在以下幾個方面：從教學內容看，不僅重視專業知識的傳授，更注重職業技能的訓練和實踐能力的培養。課程設置上既有理論基礎課，又有大量的實踐操作環節，確保學生既能理解專業原理，又能熟練掌握實際工作技能。從教學方法看，倡導“做中學、學中做”，通過項目式學習、任務驅動等方式，讓學生在實踐中學習和成長。這些方法有助于學生將所學知識應用于解決實際問題，提高其動手能力和創新思維。從評價體系看，除了傳統的知識考核外，還強調對學生職業技能、職業素養、創新能力等方面的綜合評價。多元化的評價方式能夠全面反映學生的綜合素質和發展潛力。（二）注重產教融合與校企合作職業本科高校與產業界的緊密聯系是其顯著特點之一。在“三全育人”理念下，二級院系的教學改革更加注重產教融合與校企合作[4]。這表現在以下幾個層面：從資源共享看，學校與企業之間形成了資源互補的關系，包括實訓設備、師資力量以及行業信息等。企業提供的最新技術和案例豐富了學校的教學資源，而學校則為企業輸送了高素質的技術技能人才。從人才培養模式看，通過共建實訓基地、共同開發課程、聯合培養人才等形式，實現了教育與產業的深度對接。這種模式使學生在校期間就能接觸到行業前沿知識和技術，提高了他們的就業競爭力。從教師發展看，產教融合為教師提供了更多的實踐機會和平臺，使他們能夠在真實的職場環境中提升自己的專業水平和實踐教學能力。教師的專業成長反過來又促進了教學質量的提升。（三）強化“雙師型”師資隊伍建設“雙師型”教師是指既具備扎實的專業理論知識，又具有豐富的實踐經驗和職業技能的教師。在職業本科高校中，“雙師型”師資隊伍是保障教學質量和提升學生實踐能力的關鍵。在“三全育人”理念下，這一特點尤為突出：從教師結構看，教師團隊由擁有深厚學術背景的專任教師和來自企業一線的技術專家組成，形成了一支理論與實踐并重的教學隊伍。從教學效果看，由于“雙師型”教師同時具備理論教學和實踐指導的能力，他們可以在課堂上更好地結合實際案例進行講解，幫助學生搭建從理論到實踐的橋梁，提高學習效果。從職業指導看，這些教師不僅教授專業知識，還能為學生提供詳盡的職業規劃建議，幫助他們在未來職業生涯中做出明智的選擇。（四）突出創新創業能力培養創新創業能力是新時代高素質技術技能人才的重要素養之一。在“三全育人”理念下，職業本科高校二級院系的教學改革特別注重對學生創新創業能力的培養。這一特點具體表現為：從課程設計看，開設了一系列旨在激發學生創新精神和創業意識的課程，如創新創業基礎、商業計劃書撰寫、市場調研等。這些課程為學生提供了系統的創新創業知識和技能培訓。從實踐活動看，組織豐富多彩的創新創業活動，如創意大賽、創業項目孵化等，鼓勵學生將課堂上學到的知識轉化為實際行動，鍛煉他們的實戰能力。從綜合素質看，注重培養學生的團隊協作能力、市場分析能力、項目策劃能力等創新創業所需的綜合素質，使他們能夠在復雜多變的社會環境中抓住機遇，迎接挑戰。（五）構建多元化評價體系傳統的評價體系往往側重于對學生知識掌握程度的考核，而在“三全育人”理念指導下，職業本科高校二級院系的教學改革更加關注學生的全面發展，因此構建了多元化評價體系。從評價維度看，除傳統考試成績外，還包括對實踐能力、創新精神、團隊合作等方面的表現進行評估。多維度的評價標準可以更全面地衡量學生的成長和進步[5]。從評價方式看，引入了項目評價、實踐評價、同伴評價、自我評價等多種形式，讓評價過程更加靈活多樣，能夠及時捕捉學生在不同情境下的表現變化。從反饋機制看，建立了有效的反饋機制，確保學生能及時了解自己在各個方面的優劣勢，并據此調整學習策略和個人發展方向。這種持續改進的過程有助于學生不斷提升自身素質，實現個性化發展。三、“三全育人”理念下職業本科高校二級院系教學改革存在的問題在推進“三全育人”理念下職業本科高校二級院系教學改革的過程中，盡管取得了一定的進展，但仍面臨一些亟待解決的問題，這些問題制約了教學改革的深入實施和育人效果的提升。（一）職業導向性不強，課程內容與行業需求脫節職業本科教育應以職業為導向，緊密對接行業需求，但在部分二級院系中，課程內容設置仍過于理論化，缺乏與實際工作崗位的緊密聯系。這導致學生在校期間學到的知識難以直接應用于實際工作中，影響了其就業競爭力提升和職業發展。首先，理論與實踐脫節，部分課程側重于基礎理論知識的傳授，而忽視了職業技能的訓練，導致學生畢業后需要較長時間適應職場環境。其次，課程更新滯后，由于缺乏對行業最新動態和技術發展趨勢的有效跟蹤，課程內容更新速度慢，難以滿足企業對高素質技術技能人才的需求。例如，在快速發展的信息技術領域，一些院校的計算機相關課程可能還停留在幾年前的技術水平，無法跟上行業的步伐。最后，專業針對性不足，某些專業的課程體系未能充分考慮特定行業的特殊要求，造成畢業生進入職場后需要額外培訓才能勝任工作。（二）實踐教學資源不足，校企合作形式化實踐教學是職業本科教育的重要組成部分，但部分二級院系存在實踐教學資源不足的問題[6]。這包括實訓設備落后、實訓基地建設不完善、校外實習基地數量有限等。此外，雖然校企合作被廣泛提倡，但在實際操作中，部分合作形式主義嚴重。企業參與度不高，學校與企業之間的合作缺乏深度和廣度，難以形成有效的協同育人機制。首先，硬件設施欠缺，校內實訓室的數量和質量不能滿足教學需求，特別是對于一些高成本的專業設備，如機械制造、電子工程等領域的先進儀器，學校往往無力購置或維護。其次，校外基地匱乏，穩定的校外實習基地較少，且分布不均，難以保證每個學生都有足夠的實習機會。這不僅影響了學生的實踐經驗積累，也削弱了他們對未來工作的認識。最后，合作深度不夠，企業在人才培養過程中的參與度不高，雙方的合作缺乏實質性內容和長期規劃。比如，有些合作僅限于一次性講座或短期實習，沒有形成持續互動和支持機制。（三）“雙師型”教師缺乏，教師實踐能力不足“雙師型”教師是職業本科教育的重要特色，但在部分二級院系中，“雙師型”教師數量不足，且現有教師的實踐能力有待提高。這導致在教學過程中，教師難以將理論知識與實踐操作緊密結合，影響了教學質量和學生的實踐能力培養。首先，師資結構失衡，具有豐富企業經驗的教師比例較低，多數教師缺乏實際工作經歷，難以提供貼近職場的教學指導。其次，培訓機會有限，教師參加企業掛職鍛煉、科研項目和社會服務的機會不多，限制了他們對企業最新技術和市場需求的理解。最后，激勵機制缺失，現有的職稱評審體系和獎勵制度未能充分體現教師在實踐教學方面的貢獻，導致教師參與此類活動的積極性不高。（四）創新創業教育薄弱，學生的創新能力培養不足創新創業教育是培養學生創新精神、創業意識和創業能力的重要途徑，但在部分二級院系中，創新創業教育相對薄弱。首先，課程設置不合理。創新創業課程分散且不成體系，缺乏連貫性和系統性設計，難以形成完整的知識框架和技能訓練路徑。其次，實踐平臺有限。雖然有一些創新創業實驗室和孵化器，但規模較小，資源有限，無法滿足大量學生的需求，限制了他們的實踐機會。最后，政策支持不足。學校對創新創業教育的重視程度不夠，缺乏有效的激勵機制和政策支持，導致學生參與創新創業的積極性不高。例如，創新創業項目的資金支持、導師指導以及成果展示平臺等方面都存在不足。（五）評價體系單一，難以全面反映學生的綜合素質在“三全育人”理念下，應建立多元化的評價體系以全面反映學生的綜合素質。然而，部分二級院系仍采用傳統的單一評價體系，過于注重考試成績和學術成果，忽視了對學生實踐能力、創新精神、團隊合作能力等方面的評價。首先，考核方式單一，主要依賴期末考試成績評定學生的學習成果，忽視了平時表現和其他能力的提升。其次，評價標準狹隘，過分強調知識的記憶和再現，而對應用能力和創新思維的關注不足，難以準確評估學生的綜合素養。最后，反饋機制缺失，缺乏及時、有效的反饋機制，學生難以從評價中獲得有益的信息，用于改進學習方法和個人成長。四、“三全育人”理念下職業本科高校二級院系教學改革的實施路徑（一）構建“三全育人”協同實現模型第一，為確?！叭恕崩砟钤诼殬I本科高校二級院系中得到有效實施，需要構建一個系統化的協同實現模型。該模型的核心構成包括三大要素：全員參與、全過程貫通、全方位融合[7]，這三大要素相互支撐、相互滲透，共同構成了一個立體、動態的育人體系。首先要全員參與，強調高校內外各類主體在育人過程中的積極作用。不僅包括專任教師、輔導員等教學管理人員，還涵蓋企業導師、學生組織等多元化育人力量。各主體之間通過有效協同，形成育人合力。其次要全過程貫通，關注育人活動從入學到畢業的連續性。將育人過程細分為不同階段，如入學教育、專業學習、實踐實訓等，確保每個階段都有明確的育人目標和實施計劃。各階段之間銜接緊密，實現育人過程的整體優化。最后要全方位融合，注重育人內容和方法的全面性。在課程設置、實踐教學、校園文化等多個層面融入育人理念，形成全方位的育人格局。通過多元化育人手段的綜合運用，提升學生的綜合素質和社會適應能力。第二，為了確保“三全育人”協同實現模型的高效運行，需要建立一套完善的運行機制。首先是協同機制，明確各育人主體之間的職責分工和協作方式，建立定期溝通、資源共享、問題共商的協同平臺，促進各方之間的緊密合作。其次是激勵機制，通過設立獎勵制度、提供發展機會等方式，激發各育人主體的積極性和創造性，確保他們持續投入育人工作中。最后是評價機制，構建科學、全面的評價體系，對育人效果進行定期評估。根據評估結果及時調整育人策略，實現育人質量的持續提升?！叭恕眳f同實現模型如圖1所示。（二）具體實施路徑基于上述協同實現模型，職業本科高校二級院系可從以下幾個方面推進“三全育人”理念下的教學改革。第一，整合教育資源，優化課程設置。打破學科壁壘，整合校內外教育資源，開發跨學科、跨專業的綜合課程與實踐項目。同時，根據行業發展趨勢與企業用人需求，調整并優化課程設置，注重培養學生的實踐能力與創新精神。例如，可以引入模塊化課程設計，使學生能夠靈活選擇符合個人興趣和發展方向的學習路徑。此外，還可以加強與行業協會的合作，確保課程內容緊跟行業發展前沿，從而提高學生的就業競爭力。學校還可設立創新實驗室，鼓勵學生參與科研項目，提升動手能力和解決實際問題的能力。第二，加強師資隊伍建設，提升育人能力。加大對“雙師型”教師的引進與培養力度，提高教師的實踐能力與職業素養。鼓勵教師參與企業實踐、科研項目與社會服務等活動，強化科研育人[8]。例如，學?？梢灾朴喸敿毜慕處熎髽I掛職鍛煉計劃，安排教師定期到相關企業工作一段時間，了解最新的技術和管理理念，并將其帶回課堂。同時，建立完善的教師評價與激勵機制，激發教師參與教學改革的積極性與創造性。對于表現優秀的教師給予表彰和物質獎勵，樹立榜樣，推動整個教師隊伍的專業化發展。此外，還可以通過舉辦教育研討會和培訓課程，促進教師間的交流與學習，分享先進的教學方法和經驗，進一步提升教學質量與學術水平。第三，深化校企合作，拓展育人空間。與企業建立深度合作關系，共同制訂人才培養方案、開發課程與教材、建設實訓基地[9]。邀請企業導師參與教學過程，為學生提供實習實訓機會與職業規劃指導。例如，可以設立“訂單班”，根據企業的特定需求定制化培養人才，確保學生畢業后能夠迅速適應工作崗位的要求。此外，還可以探索共建產學研一體化平臺，促進科技成果的轉化應用，為企業解決實際問題的同時也為學生提供了寶貴的實踐經驗。為了進一步加強這種合作關系，學校可以定期舉辦校企交流會，搭建溝通橋梁，讓企業和教師能更直接地交流市場需求和教育理念，共同探討最新的行業趨勢和技術發展。同時，鼓勵學生參加由企業贊助的競賽和項目，提高他們的團隊協作能力和解決問題的實際能力。第四，完善評價體系，促進全面發展。建立多元化評價體系，以協同發展并共同提升人才培養質量[10]，注重對學生綜合素質的評價，包括知識掌握、實踐能力、創新精神、團隊合作等方面。加強過程性評價與反饋機制，及時發現問題并采取有效措施加以解決。例如，可以通過在線測評系統實時跟蹤學生的日常表現，記錄他們在各個項目中的貢獻度和進步情況。