［摘要］實施“崗課賽證”融通育人模式是促進新職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心策略，同時也是更新人才培養(yǎng)體系、深化產(chǎn)業(yè)與教育融合的關(guān)鍵路徑。針對園林工程施工技術(shù)課程教學中存在的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題，基于“崗課賽證”融通理念，進行課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學手段的創(chuàng)新以及多元教學評價體系的構(gòu)建。實踐證明，基于“崗課賽證”融通的課程教學改革能顯著提升課堂教學效率，增強學生的專業(yè)技能，提高其職業(yè)適應(yīng)性，進而促進學生的就業(yè)和個人成長，達到立德樹人的教育目標。［關(guān)鍵詞］“崗課賽證”；教學改革；園林工程施工技術(shù)；信息化；教學設(shè)計近年來，隨著國家對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的高度重視，一系列推動職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的政策密集出臺，特別是2021年全國職業(yè)教育大會提出的“崗課賽證”綜合育人新理念，不僅為職業(yè)教育人才培養(yǎng)樹立了標桿，而且開啟了職業(yè)教育改革的新篇章。隨后，2022年教育部工作要點中進一步明確了深化產(chǎn)教融合，并將“崗課賽證”綜合育人模式作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點方向，為解決職業(yè)教育中的育人難題、提升教育適應(yīng)性構(gòu)建了系統(tǒng)化路徑[1，2]。在此背景下，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強畢業(yè)生市場適應(yīng)性與競爭力已成為核心目標。林上海、宋朝偉、焦會玲、何玉會等學者對園林工程課程的教學改革進行了探索與研究，取得了顯著成果[3-6]。然而，關(guān)于高職園林工程施工技術(shù)“崗課賽證”融合課程改革的研究相對較少。為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策要求，推進我?！皪徴n賽證”綜合育人體系建設(shè)，園林工程課程組開展了一系列創(chuàng)新教學實踐。這些實踐緊密結(jié)合行業(yè)需求與生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，參考了國家職業(yè)標準、“1+X”證書制度及技能競賽標準，對課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)化的重構(gòu)與優(yōu)化。將崗位工作內(nèi)容與技術(shù)要點融入課程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與崗位實踐的無縫對接；將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等元素融入課程中，形成了獨具特色的“崗課賽證”綜合育人模式。一、園林工程施工技術(shù)課程現(xiàn)狀園林工程施工技術(shù)是園林工程技術(shù)專業(yè)必修的一門實踐性較強的專業(yè)核心課程，旨在全面培養(yǎng)學生園林工程施工的綜合應(yīng)用能力，承載著園林工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵使命。課程組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于師資和教學場地等因素的限制，目前大部分職業(yè)院校存在重理論輕實踐、課程設(shè)置與技能競賽脫節(jié)等問題，限制了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，導致學生失去學習興趣。學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)尚未與企業(yè)崗位需求完全對接，造成了教育輸出與市場期望之間出現(xiàn)了一定程度的斷層，不僅影響了學生就業(yè)的適應(yīng)性，而且降低了人才培養(yǎng)的整體效能。（一）教學內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)園林工程技術(shù)領(lǐng)域正經(jīng)歷著新技術(shù)、新工藝及信息化驅(qū)動的快速變革，而教材內(nèi)容更新緩慢，往往側(cè)重于理論而忽視實踐應(yīng)用，導致學生所學知識與實際工作需求之間存在明顯的差距，形成了“學非所用”的尷尬局面。傳統(tǒng)課程體系已難以充分滿足園林工程技術(shù)高級人才培養(yǎng)的嚴格標準。因此，迫切需要結(jié)合市場動態(tài)對教學內(nèi)容進行深度革新。（二）教學方法與手段有待更新高校在構(gòu)建師資隊伍時，往往偏好高學歷、科研背景強的應(yīng)屆博士與碩士畢業(yè)生。他們雖理論知識扎實，但普遍缺少從學術(shù)環(huán)境到實際工程操作的過渡經(jīng)驗。園林工程施工技術(shù)課程的教學大多仍停留在傳統(tǒng)的線下模式，以教師為主導，側(cè)重于通過基礎(chǔ)知識的講解引導學生學習。教學方式依賴于全班授課和多媒體輔助，尚未有效實現(xiàn)“崗—課—賽—證”一體化。對于信息化和智能化教學工具的應(yīng)用還不夠成熟，目前僅處于探索的初期階段?，F(xiàn)代學生更喜歡那些實踐性強、以項目為導向、能提供豐富現(xiàn)場體驗的教學方法，這導致學生的學習積極性和課堂教學效果并不理想。（三）教學評價體系的多元化不足當前，課程評價體系的過程評價缺乏多元性，過于依賴期末考試、出勤情況和課堂參與度，未能對教學全過程和實踐環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的綜合評價，違背了“以學生為中心”的基本理念。此外，評價方式缺乏創(chuàng)新，未能根據(jù)學生個體差異實施“學分互換”等差異化的教學與評價，導致難以全面反映學生對理論知識的掌握程度及其在工程實踐中的應(yīng)用能力，限制了學生的主動學習意愿、創(chuàng)新思維和工程實踐技能的培養(yǎng)，容易使學生陷入被動學習狀態(tài)，缺乏探索精神，難以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。二、基于“崗課賽證”融通的課程改革課程作為傳授專業(yè)知識與技能、達成職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵載體，其改革是教學創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。“崗課賽證”融通是以“課”為課程教學改革的核心，將“崗”“賽”“證”的標準和要求等要素融入“課”中[8]，四個要素相互融通、相輔相成，推動課堂全面革新，實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升，為培育符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的高技能人才打下良好基礎(chǔ)。（一）“崗課賽證”融通，優(yōu)化課程內(nèi)容1.以崗定課，奠定課程基礎(chǔ)課程設(shè)計緊密對接職業(yè)崗位實際需求。每年通過實地考察園林工程相關(guān)單位的崗位職責要求，對從事園林工程相關(guān)工作的畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，明確崗位所需的核心能力。基于調(diào)研結(jié)果，緊密對接行企業(yè)最新的崗位需求，精準調(diào)整課程培養(yǎng)目標，更新教學重難點，優(yōu)化教學內(nèi)容和流程。同時，結(jié)合園林工程施工規(guī)范、“園林景觀設(shè)計與施工”競賽標準及園林綠化工職業(yè)技能等級要求，按照任務(wù)分析、基礎(chǔ)認知、任務(wù)實施、綜合應(yīng)用的“課程工序化”原則重構(gòu)課程內(nèi)容。將園林工程施工的四個環(huán)節(jié)以及校企合作的典型工作項目分解到八個園林工程項目中，使學生在完成項目過程中掌握園林工程的施工流程、技術(shù)要點和項目驗收等方法，實現(xiàn)技能訓練與課程教學的無縫對接，提升園林工程施工能力。同時，將思想政治教育元素巧妙融入園林工程施工作業(yè)的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹求實、追求卓越、科學公正的職業(yè)操守，踐行“知規(guī)范、重安全、保質(zhì)量”的職業(yè)素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們愛國奉獻、敬業(yè)專注、勇于創(chuàng)新的精神（見圖1）。2.以賽促教，課堂銜接“賽場”其一，競賽內(nèi)容融入課堂教學和考核評價中。目前，與園林工程施工技術(shù)課程相關(guān)的職業(yè)院校技能比賽是園林景觀設(shè)計與施工賽項。通過對該賽項進行分析，明確操作流程中的關(guān)鍵和難點，并將這些要素融入教學內(nèi)容中。結(jié)合線上線下知識講授，觀看標準操作視頻，講解重難點，采用小組合作、教師示范、仿真模擬和學生現(xiàn)場實訓操作相結(jié)合等方法，遵循競賽評分細則進行實踐考核，確保競賽評價標準與教學內(nèi)容及考核對應(yīng)，實現(xiàn)競賽與課堂的有效銜接。其二，對標競賽，課后分層分類開展實踐。一是針對全體學生，對標國賽、省賽規(guī)程，在學校技能競賽月舉辦“園林景觀設(shè)計與施工競賽”，并要求學生全員參與，實現(xiàn)“賽場”和“課堂”的無縫銜接。二是遴選出能力水平較高的學生，借鑒國賽的訓練模式，充分利用課后時間反復訓練，有效幫助學生鞏固知識，提升技能、拓寬視野，培養(yǎng)學生工匠精神、團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)，培訓競賽的種子選手。3.以證融課，夯實實操技能課程教學中整合證書考核內(nèi)容。證書是職業(yè)能力的認可標志，也是對課程學習成效的驗證[9]。2022年，我校成為園林綠化工職業(yè)技能等級證書的考核中心，得益于考證的便捷性，學生參與考證的熱情高漲。為了助力學生順利通過考核，課程組深入分析了園林綠化工職業(yè)資格證書的考試規(guī)則和考核要點，并制定了嚴格的評分標準，以確保實操考核的規(guī)范性和精確性。針對理論知識的學習，主要通過微課講解關(guān)鍵知識點，利用習題庫進行練習，幫助學生深入理解和掌握關(guān)鍵內(nèi)容。針對實操技能的考核，鼓勵學生在課余時間進行集中練習，熟悉相關(guān)的操作流程和關(guān)鍵步驟，并在實訓周期間針對難點和重點進行專項訓練。此外，課程內(nèi)容會隨著證書考核內(nèi)容更新而同步更新，以促進學生持續(xù)學習和知識更新。（二）“崗課賽證”融通，優(yōu)化教學手段1.創(chuàng)新教學手段，促進教學質(zhì)量提升以教學過程中的教法創(chuàng)新為切入點，充分利用新技術(shù)和新媒體，有效組織和實施教學活動，實現(xiàn)“崗課賽證”的有機融合。在課堂上，積極運用現(xiàn)代化教學手段，將信息技術(shù)與園林工程施工技術(shù)課程教學相結(jié)合，構(gòu)建“線上+線下”的混合學習環(huán)境，從而最大化地利用課堂時間進行項目驅(qū)動式教學。豐富的在線教育資源，如以企業(yè)典型園林工程項目為載體的照片、施工操作要點短視頻、完整施工工序視頻及虛擬仿真系統(tǒng)等，為學生提供了多樣且便捷的學習途徑，提升課程的教學質(zhì)量。同時，采用以項目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動的教學模式，通過“析—教—學—練—創(chuàng)—評”六步教學流程，將學生的實際操作能力和解決實際問題的能力有機地融入教學過程中，構(gòu)建目標明確的“崗—課—賽—證”一體化教學改革模式。2.強化“內(nèi)培外引”，促進師資水平提升其一，強化內(nèi)部培訓，穩(wěn)步提高師資水平。課程授課教師作為“崗課賽證”融通的具體執(zhí)行者，需要具備高水平的施工技能。課程組要求授課教師全員參賽，通過競賽了解行業(yè)企業(yè)對人才的技能要求和素養(yǎng)標準的變化趨勢，持續(xù)積累實戰(zhàn)經(jīng)驗和授課素材，不斷提高教學和實踐水平。同時，學校應(yīng)鼓勵授課教師積極參與企業(yè)實踐，深入實際工作場景中進行學習和訓練，了解行業(yè)的前沿趨勢，熟練掌握先進的施工技藝，積累現(xiàn)場施工經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)技能水平。其二，強化企業(yè)高水平技能人才引進。我校與多家知名園林企業(yè)建立了合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師參與理論和實踐實訓環(huán)節(jié)授課，并邀請企業(yè)專家做講座，帶領(lǐng)學生開展實踐課程、技能競賽評比等工作。（三）“崗課賽證”融通，構(gòu)建“多元多維”評價體系評價考核是精準衡量教學質(zhì)量與學生學習成效的關(guān)鍵。無論是技能證書的獲取還是技能競賽的評比，其關(guān)注焦點均在于解決職業(yè)實踐問題過程中所必需的知識與技能水平[10]。因此，在“崗課賽證”融通背景下，基于“工程施工工序化”原則，實施“過程性、綜合性、增值性”的課程評價體系。評價主體由教師、企業(yè)導師、學生以及教學平臺等多方構(gòu)成，共同參與到評價過程中?！岸嘣嗑S”評價體系激勵學生將理論知識與專業(yè)技能相融合，評價過程貫穿于課前、課中和課后的全過程。此評價體系增加了過程性考核的比重（20%），強化了對實踐技能的全面性和深入性評估，突出了實踐技能的綜合性考核（占比70%）。這與教育部關(guān)于加強過程性和實踐性考核比重的政策相一致。為了充分培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)新能力，課程評價體系引入了增值性考核機制（占比10%），將學生在專業(yè)證書考試和技能競賽中的表現(xiàn)納入課程評價體系中。學生可以根據(jù)其獲得的證書等級和競賽成績，換取相應(yīng)的課程基礎(chǔ)分和額外加分，滿足學生個性化發(fā)展需求。三、教學改革成效（一）全面提升學生能力，達成教學目標通過實施“崗課賽證”融通教學模式的課程改革，學生的學習熱情得到了顯著提升，促使他們在學習過程中更加積極主動，專業(yè)技能實現(xiàn)了快速增長，顯著提升了他們的課程通過率，優(yōu)異成績的比例也大幅提升。虛擬仿真實訓等先進教學方法的應(yīng)用，讓學生在模擬的工作環(huán)境中進行實踐操作，進一步加深了對專業(yè)知識的理解，提升了應(yīng)用能力。此外，學校與企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)了一系列典型案例，這些案例緊密聯(lián)系實際工作場景，使學生能夠更好地理解和掌握知識。這些改革措施的實施，不僅提升了學生的學習成效，還極大地提高了他們對課程的滿意度。（二）增強職業(yè)認同感，達成課程育人效果本課程致力于將課程思政與教學內(nèi)容同步推進，確保思政元素貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)，學生的思辨能力逐步提升，服務(wù)意識持續(xù)增強。學生踴躍參與校園綠化、社區(qū)服務(wù)、鄉(xiāng)村建設(shè)等志愿活動，積極投身社會服務(wù)。超過200名學生主動加入校園綠化、社區(qū)美化以及“百縣千鎮(zhèn)萬村高質(zhì)量發(fā)展工程”等項目，運用所學的專業(yè)知識和技能，投身于公益社會服務(wù)。例如，響應(yīng)廣東省“百縣千鎮(zhèn)萬村高質(zhì)量發(fā)展工程”及廣東青年大學生“百千萬工程”突擊隊行動的號召，學院學生前往雷州市北和鎮(zhèn)開展助農(nóng)幫扶活動，以解決基層實際問題為出發(fā)點，運用樹木養(yǎng)護管理的專業(yè)技能，聚焦“綠美鄉(xiāng)村建設(shè)”主題，解決北和鎮(zhèn)綠化養(yǎng)護的實際難題，以實際行動支持鄉(xiāng)村振興，展現(xiàn)了青年大學生作為主力軍的積極作用。（三）“崗課賽證”有機融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實施“崗課賽證”一體化課程設(shè)計，課程內(nèi)容精確對接崗位需求，與職業(yè)標準及實際工作流程緊密對接，推動課程體系革新。崗位需求方面，園林技術(shù)專業(yè)群學生近三年平均就業(yè)率高達97%，企業(yè)對學生滿意度達96%，學生畢業(yè)三年內(nèi)職位晉升比例達70%；課程實施方面，“雙師型”教師數(shù)量占比達90%，師資團隊的教學水平顯著提升，教學團隊在省級教學能力競賽中榮獲二等獎1項、園林景觀設(shè)計與施工教師賽二等獎1項；競賽方面，本課程系統(tǒng)性地與國家園藝賽事項目銜接，課程與技能競賽深度融合，學生在省級賽事中榮獲一等獎1項、二等獎2項；證書獲取方面，通過“課證”融通的課程改革與實施，學生的技能