1古詩詞三首清平樂·村居（教學設計）-2023-2024學年語文四年級下冊統編版主備人備課成員教學內容教材章節：四年級下冊統編版《語文》第X課《清平樂·村居》。

內容：本節課以宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》為學習對象，引導學生體會詞中描繪的鄉村生活場景，學習詞人的寫作手法和情感表達。通過朗讀、分析、討論等形式，幫助學生理解詞意，培養對古詩詞的鑒賞能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生對中國傳統文化的理解和欣賞能力，提高學生的語言表達和審美鑒賞素養。學生將通過學習《清平樂·村居》，了解宋代鄉村生活，感受詞人的情感表達，培養文學鑒賞能力；同時，通過合作學習，提升溝通協作和批判性思維能力。教學難點與重點1.教學重點

-理解詞意：通過朗讀和分析，幫助學生理解《清平樂·村居》中的意象和情感，如“茅檐低小，溪上青青草”描繪的鄉村景致，“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”表達的對老人和鄉村生活的感慨。

-學習表達技巧：引導學生學習辛棄疾的寫作手法，如對比、擬人等，通過具體詩句分析，如“茅檐低小”與“溪上青青草”的對比，體會詞人的情感表達。

2.教學難點

-跨越時空的理解：幫助學生理解古代詞人的情感和審美觀念，如“白發誰家翁媼？”中的“白發”與現代社會對老年的看法可能存在差異。

-詩詞鑒賞能力：引導學生深入分析詞中的意象和情感，如“醉里吳音相媚好”中的“吳音”如何體現地方特色，以及“媚好”一詞在詩詞中的運用。

-語言文字運用：對“村居”一詞的解讀，引導學生體會其深層含義，以及如何通過詞句理解詞人的情感世界。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、音響設備、白板或黑板。

-課程平臺：學校網絡教學平臺、電子書包。

-信息化資源：辛棄疾《清平樂·村居》的音頻朗誦、視頻講解、相關背景資料電子文檔。

-教學手段：圖片展示（鄉村風景、人物肖像）、實物展示（如古詩詞書籍）、小組合作學習材料。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段描繪鄉村生活的視頻，引導學生觀察畫面，感受鄉村的寧靜與美好。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學生：“你們對鄉村生活有什么樣的印象？你們知道哪些描寫鄉村生活的詩詞？”

3.引導學生進入新課：《清平樂·村居》。

（二）講授新課（20分鐘）

1.朗讀導入：教師范讀《清平樂·村居》，學生跟讀，感受詞的韻律美。

2.詞意理解：講解詞句含義，如“茅檐低小，溪上青青草”描繪的鄉村景致，“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”表達的對老人和鄉村生活的感慨。

3.寫作手法分析：講解辛棄疾的寫作手法，如對比、擬人等，通過具體詩句分析，如“茅檐低小”與“溪上青青草”的對比，體會詞人的情感表達。

4.情感體驗：引導學生分享自己對詞中情感的理解，如對鄉村生活的向往、對老人的敬意等。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.仿寫練習：學生根據《清平樂·村居》的格式，仿寫一首描繪鄉村生活的詞。

2.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-詞中哪些意象體現了鄉村生活的特點？

-辛棄疾在詞中表達了怎樣的情感？

-你認為這首詞對現代生活有什么啟示？

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問學生：詞中“茅檐低小，溪上青青草”描繪了怎樣的鄉村景致？

2.學生回答后，教師點評并總結。

（五）師生互動環節（10分鐘）

1.教師提問：“你們認為這首詞對現代生活有什么啟示？”

2.學生回答，教師引導學生思考：在現代社會，我們應該如何珍惜鄉村生活，關愛老人？

3.教師總結：鄉村生活是人類共同的家園，我們應該珍惜和保護它。

（六）核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導學生思考：在日常生活中，我們如何運用詩詞中的意象和情感來表達自己的情感？

2.學生分享自己的體會，教師點評并總結。

教學過程設計結束。教學資源拓展1.拓展資源：

-辛棄疾生平及創作背景：介紹辛棄疾的生平經歷，包括他的文學成就和抗金事跡，以及《清平樂·村居》的創作背景，如南宋時期的鄉村生活狀況。

-鄉村生活習俗：收集有關古代鄉村的日常生活習俗，如節日慶典、農耕活動、民間藝術等，通過圖片或視頻展示，讓學生了解古代鄉村的生活風貌。

-類似古詩詞作品：選取幾首與《清平樂·村居》風格相近的古詩詞作品，如蘇軾的《江城子·密州出獵》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》等，對比閱讀，分析其異同。

-鄉村風景攝影作品：搜集一些優秀的鄉村風景攝影作品，展示給學生們，讓學生從視覺上感受鄉村的美，激發他們對自然美的熱愛。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：推薦學生閱讀與辛棄疾有關的傳記或文學作品，深入了解詞人的生活和創作。

-角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演古代村民，體驗鄉村生活的樂趣。

-主題創作：鼓勵學生以《清平樂·村居》為靈感，創作自己的詩詞或繪畫作品，表達對鄉村生活的感悟。

-鄉村實地考察：如果條件允許，可以組織學生進行一次鄉村實地考察活動，親身體驗鄉村生活，收集素材，為寫作提供更多靈感。

-互動學習平臺：利用網絡平臺，如學校的教學論壇或社交媒體群組，分享學生的作品和心得，促進交流與互動。

-家庭作業拓展：布置一些與鄉村生活相關的家庭作業，如讓學生調查家鄉的鄉村歷史或收集家族故事，培養學生的研究能力和寫作能力。重點題型整理1.題型：詩詞意象理解

細節補充：通過分析詩詞中的具體意象，引導學生理解詞人的情感和意境。

舉例題型：

-請分析《清平樂·村居》中“茅檐低小，溪上青青草”所描繪的意象及其表達的情感。

2.題型：詩詞表達手法分析

細節補充：探討詞人在詩詞中運用的表達手法，如對比、擬人等，幫助學生理解詩詞的深層含義。

舉例題型：

-在《清平樂·村居》中，辛棄疾是如何運用對比手法來表現鄉村生活的？

-“醉里吳音相媚好”中的“媚好”一詞，請結合上下文分析其表達效果。

3.題型：詩詞情感體驗

細節補充：引導學生體驗詩詞中的情感，如對鄉村生活的向往、對老人的敬意等。

舉例題型：

-閱讀以下詩句：“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”請談談你對詞人情感的體會。

4.題型：詩詞與歷史背景結合

細節補充：結合詩詞所處的時代背景，幫助學生理解詩詞的社會意義。

舉例題型：

-辛棄疾的《清平樂·村居》創作于南宋時期，請分析詞中反映的當時社會狀況。

5.題型：詩詞與現代生活聯系

細節補充：引導學生思考詩詞中的主題和情感在現代生活中的意義和價值。

舉例題型：

-結合《清平樂·村居》的內容，談談你對現代生活中鄉村生活的看法，以及我們應該如何珍惜和保護鄉村環境。作業布置與反饋作業布置：

1.復習《清平樂·村居》全文，標注出生僻字詞，并嘗試用現代漢語解釋其含義。

2.選擇詞中的一句或幾句，進行擴寫，發揮想象，描繪出具體的場景或人物對話。

3.寫一篇讀后感，談談你對《清平樂·村居》這首詞的理解和感受，以及它給你帶來的啟示。

4.收集并整理有關辛棄疾的資料，了解他的生平事跡和創作風格，準備在下節課分享。

作業反饋：

1.及時批改作業，對于學生的標注和解釋給予評價，鼓勵學生正確理解和運用生僻字詞。

2.對于擴寫作業，關注學生的想象力和創造力，同時檢查其是否忠于原文，是否有自己的創意。

3.讀后感作業，重點評價學生的情感體驗和思考深度，鼓勵學生表達真實的感受和獨到的見解。

4.對于收集辛棄疾資料的作業，檢查學生是否掌握了相關背景知識，以及他們分享時的表達能力。

反饋方式：

-課堂口頭反饋：在下一節課的開始，對學生的作業進行簡要的口頭評價，表揚優秀作業，指出普遍存在的問題。

-個體反饋：針對學生的個體差異，給予個性化的反饋，如對于理解能力較強的學生，可以提出更高的要求；對于理解有困難的學生，給予更多的指導和幫助。

-書面反饋：在作業批改后，附上詳細的書面評價，包括作業的優點和需要改進的地方，以及具體的改進建議。

-網絡平臺反饋：利用學校的教學平臺，對學生的作業進行在線評價，方便學生隨時查看反饋信息。

作業反饋的目標：

-通過作業反饋，幫助學生鞏固課堂所學知識，提高學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。

-通過反饋，了解學生的學習情況和需求，為教師調整教學策略提供依據。

-通過積極的反饋，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-辛棄疾《清平樂·村居》的詞意理解。

-詞中的意象與情感表達。

-辛棄疾的寫作手法及創作背景。

②重點詞句：

-“茅檐低小，溪上青青草”：描繪鄉村景致的詞句。

-“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”：表達對鄉村生活和老人的感慨。

-“白發”：象征歲月滄桑，與“翁媼”形成對比。

③邏輯關系闡述：

①詞意理解與情感表達的關系：

-通過對詞意的理解，學生能夠感受到詞人的情感。

-詞中的意象和情感相互交織，共同構成了詞的意境。

②寫作手法與情感表達的關系：

-辛棄疾運用對比、擬人等手法，增強了詞的情感表達。

-通過分析這些手法，學生能夠更好地理解詞人的情感。

③創作背景與情感表達的關系：

-了解辛棄疾的創作背景，有助于學生理解詞中的情感。

-辛棄疾的生平經歷和時代背景，為詞的情感表達提供了土壤。教學反思十、教學反思

這節課，我們一起學習了辛棄疾的《清平樂·村居》，我想分享一下我的教學反思。

首先，我覺得這節課的導入環節做得還可以。通過播放鄉村生活的視頻，孩子們對鄉村有了直觀的感受，激發了他們的學習興趣。在提問環節，孩子們的回答也很積極，他們對鄉村生活的印象和了解讓我感到很欣慰。

在分析辛棄疾的寫作手法時，我嘗試結合具體的詩句進行講解，比如“茅檐低小，溪上青青草”與“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”的對比。我發現，這樣的講解方式讓孩子們更容易理解詞人的情感。不過，我也注意到，在分析“媚好”一詞時，孩子們的反應似乎不是特別熱烈。這可能是因為他們對這個詞語的理解還不夠深入。因此，我需要在今后的教學中，更加注重對詩詞中關鍵詞匯的深入解讀，幫助孩子們更好地理解詞人的情感。

在鞏固練習環節，我設計了仿寫練習和小組討論。仿寫練習讓孩子們嘗試用自己的語言表達對鄉村生活的感受，而小組討論則讓他們從不同的角度思考詩詞的主題。從孩子們的反饋來看，這個環節對他們來說是比較有挑戰性的，但也很有收獲。在今后的教學中，我可能會