“雙減”政策促使教育工作者重新審視并創新低年級語文作業的設計方式，以期在減輕學生負擔的同時，切實提升他們的語文學科素養。一、核心理念：構建“雙減”背景下的語文作業設計藍圖在《語文課程標準》的引領下，結合統編教材的特點與“學生中心”的教育理念，我們提出了以下三點核心理念，作為“雙減”政策下小學低年級語文作業設計的指導方針。（一）以課標為舵，引領方向《語文課程標準》作為語文教育的指南針，其地位在教材編寫、教學實施及學生評價中無可替代。無論政策如何變遷，我們都應堅守課標，確保作業設計始終與課標要求保持高度一致，為學生的全面發展奠定堅實基礎。（二）依托教材，融合素養教材是作業設計的基石。我們應充分利用教材資源，將字詞、閱讀、表達與思維訓練緊密結合，既夯實基礎知識，又注重培養學生的綜合素養，將靜態的教材內容轉化為動態的學習過程。（三）以生為本，關注成長作業設計應始終以學生為中心，尊重個體差異，關注每位學生的身心健康與全面發展。通過設計符合學生認知特點與心理需求的作業，激發學生的學習興趣與主動性，促進他們的健康成長。二、實施路徑：探索“雙減”背景下的語文作業設計策略在“雙減”政策的指導下，我們積極探索低年級語文作業設計的創新路徑，旨在通過多樣化的作業形式，提升學生的綜合素養與學業生活質量。（一）趣味化設計，激發潛能作業設計應充滿趣味性，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。我們嘗試將語文知識融入“知識競猜”“角色扮演”“朗讀挑戰”等生動有趣的游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，享受學習的樂趣。（二）主動式學習，提升能力鼓勵學生成為學習的主體，通過“小老師”角色互換、小組合作等方式，讓學生在“教”與“學”的互動中，提升語言表達與復述、總結的能力。這種主動式的學習方式，不僅提高了學生的參與度，還促進了他們自主學習能力的提升。（三）跨學科融合，拓寬視野打破學科壁壘，將語文學科與美術、音樂、科學等多學科相融合，設計出豐富多彩的跨學科作業。如在學習傳統節日單元時，學生不僅可以識字、寫字，還可以繪制節日畫卷、品嘗傳統美食，通過多元化的學習體驗，拓寬知識視野，提升綜合素養。（四）開放性設計，培養思維倡導開放性作業設計，鼓勵學生走出課堂，走進生活，通過實踐探索獲取知識。如在學習識字時，學生可以在超市貨架、廣告牌上尋找生字詞；在學習課文后，可以通過制作識字報、編寫小故事等方式，將所學知識應用于生活實際，培養創新思維與實踐能力。（五）自主與合作并重，提升素養我們注重將自主型作業與合作型作業相結合，通過設計小組合作完成的項目式作業，讓學生在相互協作中提升解決問題的能力及團隊協作能力。三、類型劃分：構建多元化的語文作業體系不同類型的作業承載著不同的功能和意義，結合上文所闡述的設計理念及設計思路，筆者將作業分成基礎類、實踐類和游戲類三大類型。（一）基礎類作業——鞏固基礎，提升能力基礎類作業的內容一般不需要教師特意設計，它們分布在教材中，通常通過課后習題表現出來。在課堂教學中，教師要設計靈活多樣的形式引導學生完成這類作業，并檢驗學生對知識的掌握程度，有針對性地鞏固重要的知識點。（二）實踐類作業——貼近生活，培養素養實踐類作業強調將語文知識應用于生活實際，通過動手操作、親身體驗等方式，培養學生的實踐能力與綜合素養。1．用嘴說一說。如學習完《植物媽媽有辦法》后，可以向家人或朋友介紹自己了解的植物傳播種子的方法等。2．用筆畫一畫。通過繪畫梳理、想象、表達、印證或分享。如學習《雪地里的小畫家》時，可以通過繪畫的方式創編故事，想象雪地里還有哪些動物在畫畫，畫出了什么圖案等。3．動手做一做。如教授《曹沖稱象》一課，可以借助小實驗來加深學生對曹沖稱象成功的理解。（三）游戲類作業——寓教于樂，激發興趣游戲是小學低年級學生最喜歡的活