跨學科校本課程是時代所需，也是教育改革的重要組成部分。校本課程有助于培養學生的綜合素養和核心能力。通過融入跨學科內容的實踐活動，學生可以培養批判性思維、合作精神、創新能力等。實施和推廣跨學科校本課程，可以激發學校和教師的活力和創造力，推動教育體制創新，促進教育持續發展。因此，核心素養導向的跨學科校本課程——雙語勞動課應運而生。一、“雙語勞動課”課程設計（一）課程背景“雙語勞動課”是英語學科和勞動教育的學科融合。結合我校學情，鑒于初三升學壓力較大，“雙語勞動課”校本課程主要針對七、八年級學生。通過研讀人教版初中英語教材，我們發現英語學科和勞動教育在主題選材上有諸多重合。因此，筆者開發了符合學情的“雙語勞動課”校本教材，單元主題為：“校園勞動伴我成長”“家居美化享生活”“志愿服務我先行”“中國美食烹飪”“西方美食烹飪”“傳統節日手工創作”“廢物利用環保行動”和“科技創新爭當創客”。（二）課程目標在核心素養導向下，設立的“雙語勞動課”課程目標堅持三個基本原則：主動性、發展性和全面性。本課程是基于學生的需求自主開發的、以學校為依托、以學生為主體的課程。力求尊重學生個體差異，為學生提供多元化選擇，充分發展學生個性，為學生做到定制化學習。同時，“雙語勞動課”著眼于學生未來發展，通過在雙語環境中觀察、探究、體驗、實操、合作，充分發揮學生的能動性，形成高效的學習策略，挖掘學習潛能，提高自主學習能力。最后，“雙語勞動課”關注學生的情感體驗、學習態度、文化認同、價值觀念，著重培養學生主人翁意識和社會責任感；力求提高學生獨立思考和分析判斷能力，擁有“跨界”思維，能夠發現問題并創造性地解決問題，滿足全面發展要求。（三）課程規劃“雙語勞動課”共8個單元，10個課時。每個課時的學習活動設計遵循學生學習發展規律，課程活動設計由近及遠，由學生校園生活到社區生活再到科技創新。根據課表，我們每周有至少一次學習活動，每月有一次年級活動。二、“雙語勞動課”課程實施（一）課程案例——中國美食烹飪中國美食烹飪單元一共有四節課，包含中秋節美食和端午節美食兩個主題。中秋節美食一共兩個課時，以下分享的是第二課時的內容。本節課共設置三個學習目標：（1）了解中秋節背景知識，學會用英語描述做月餅步驟。（2）習得做月餅的勞動技能。通過賞戲劇、做月餅、寫賀卡，加深對中秋節文化意涵的理解，形成對傳統文化的認同，堅定文化自信。（3）通過寫賀卡、送禮物、合唱等一系列活動，發展學生創造性思維，讓學生感悟親情，表達對家人的愛意。為達成以上學習目標，筆者設計了相應任務鏈，本節課教學流程如下。學習活動1：Leadin自由討論中秋節（感知與注意）。教師出示一些與中秋節相關的圖片，引導學生看圖說話，猜測和討論圖片內容，預測課時主題。同時，根據思維導圖引導學生回答中秋節的5WHquestions：What，When，Why，How，Where，促進學生邏輯思維與表達。學習活動2：Activity1學生戲劇表演（感知與注意，概括與整合）。欣賞學生戲劇表演OriginoftheMid-autumnFestival，并引導學生回答WhydidHouyimakemooncakes？WhatdoyouthinkofHouyi？What’sthesymboloftheMid-autumnFestival？三個問題。上節課學生們已學過中秋節篇章，所以課前教師先讓孩子們內化語言知識，然后用戲劇表演的形式再次感悟中秋節的文化內涵和情感意涵。活動中，教師關注學生是否專注欣賞戲劇，能否感受學習樂趣，了解背景知識。同時，根據學生回答情況提供方向，鼓勵發散思維。學習活動3：Activity2教師展示做月餅（獲取與整合，應用與實踐）。教師首先展示做月餅需要的食材、工具和做月餅步驟，并讓學生習得相應的英文表達。接下來，教師引導學生口頭復述做月餅步驟，根據學生的指令，教師動手一步一步完成月餅制作。學習活動4：Activity3學生實踐做月餅（應用與實踐，分析與判斷）。第三個活動是學生動手實踐做月餅。在學生做月餅的時候，小組長作代表穿梭于教室觀察每個小組做月餅的情況并做好記錄，活動結束后由小組長投票產出最優小組并陳述理由。學習活動5：Activity4學生手寫賀卡（想象與創造）。學生完成手作月餅之后，將月餅帶回家送給家人、朋友。同時，學生們將附送上親手寫的英文賀卡。在第四個活動中，教師引導學生書寫感恩親情、友情的英文賀卡，并鼓勵同學們有感情地誦讀，表達對家人朋友的愛。學習活動6：Activity5師生合唱歌曲《Rememberme》（感悟與內化）。誦讀賀卡后，教師和同學們合唱英文歌曲《Rememberme》。歌曲MV背景中循環播放全班同學的全家福。活動中，學生能夠認真跟唱，看到自己全家福能有觸動。學習活動7："Summary"amp;Homework（總結與評價）。學生能夠根據本節課的評價表，針對不同的評價項目，結合自身情況作出總結，評價和反思。學生能根據思維導圖口頭回顧本節課所學習的內容，加深印象。（二）課程評價“雙語勞動課”采用深度學習評價體系，兼具過程性評價和終結性評價。課程評價周期為一個月一次，學期初每位學生收到一個“學習檔案包”，其包含學生每節課的課上出勤情況、課上表現、作業情況和每月主題活動的參與情況。課程評價主體包括：自我評價、小組評價、老師評價和家長評價。首先，學生可進行自我評價，每節課的學案上附有自我評價表，由學生獨立完成。其次，每個學生在小組內充當角色，每節課后，小組內部進行生生互評。教師對照課堂觀察細目表，給每位學生作出評價。最后，學生家長也可以填寫在線問卷調查完成課程評價。同時，“雙語勞動課”的評價內容也是私人訂制。三、總結跨學科校本課程的設計與實施對于提升學生學科思維品質，全面培養學生核心素養有著重要作用