農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第一篇

農(nóng)村小學課題中報優(yōu)秀范文第一篇（一）課即的核心概念及其界定

〃文化〃，有廣義和狹義之分。本課題所要研究的，是狹義上的〃文化〃,

指排除人類社會一一歷史生活中關于物質創(chuàng)造活動及其結果的部分，

專注于精神創(chuàng)造活動及其結果。

"素養(yǎng)〃，指人通過長期的學習和實踐在某方面所達到的高度，包括功

用性和非功用性。

〃提高農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實踐研究〃，立足于，，農(nóng)村小

學〃，著眼于〃優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)〃，定位在〃提高〃，尋求切實可行

的實施途徑和解決方法，以期達成提高農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

的目的。

（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

世界各國對于本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護、發(fā)揚、教育都不遺余力。

主要做法有：一是思想重視。二是營造濃郁的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍C三

是開設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程。四是各學科優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這

些國家的成功實踐，為本課題的研究提供了很好的經(jīng)驗借鑒。但是，

別國的成功經(jīng)驗并不一定完全適合我們中國的國情，特別是中國農(nóng)村

的實際，尋找一條適合中國農(nóng)村實際的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐之路,

將是本課題研究的重點。

另外，目前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐，內容相對狹窄，似乎更多集中

在文學、德育方面，對于傳統(tǒng)藝術的教育普及，涉及較少。同時，優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育校本教材的開發(fā)也略顯滯后。此外，無論國內還

是國外，在學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，都存在著各自為戰(zhàn)，不成系

統(tǒng)，缺少合力的問題。這些問題，將是本課題研究所要研究并加以解

決的。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：

1、探索農(nóng)村小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的特征和走向。

2、尋求培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的具體途徑和方法,

解決目前農(nóng)村小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中存在的一些不能適應學生素

質發(fā)展的頑疾，探索一條符合農(nóng)村學生實際的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素質培養(yǎng)

的實踐之路。

研究內容：

1、農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀研究。

通過調查，了解目前農(nóng)村小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，對農(nóng)村學生

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)作出客觀的評價，找出優(yōu)點，查找問題，從而確保

課題研究的針對性、實效性。

2、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生綜合素養(yǎng)形成的相關研究。

研究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生綜合素養(yǎng)形成中所起的作用。如何使這一作

用達到最大化、最優(yōu)化。

3、教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)形成的相關研究。

研究教師優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)形成的關系。如

何發(fā)揮教師的作用，提高學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

4、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本課程開發(fā)研究。

通過研究，結合學生的特點，學校實際，開發(fā)適合學生發(fā)展要求的優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化校本課程。

5、在課堂教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的研究。

立足課堂教學主陣地，探索出行之有效的在課堂教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的新模式、新途徑。

6、學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評價研究。

重點：

1、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本課程開發(fā)研究。

2、在課堂教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的研究。

（四）研究的思路、過程與方法

1、思路：

沿著現(xiàn)狀研究一一基礎理論研究一一教育實踐研究的思路展開。

通過調查研究，了解目前農(nóng)村小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，針對存

在問題，尋求解決的策略和方法。通過查閱文獻，借鑒先進的教育理

論和研究成果，在分析比較、歸納整理的基礎上，進而開展教育實踐

研究，探索農(nóng)村小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的新模式、新途徑。

2、過程：

⑴起始階段（2005年12月一一2006年6月）。通過文獻研究、專家論

證確立課題。制定實施方案，提出課題研究的基本模型、實驗思路和

具體計劃。通過理論研究、調查研究等方法，確立并分解子課題，建

立課題組研究制度，明確職責。

⑵實施階段（2006年7月一一2009年7月）。全面啟動子課題研究，在

專家引領的基礎上，通過理論構建和實踐操作，多角度多層面地開展

研究。課題組定期集中活動，通過組織教學研討、學術沙龍等。完成

階段性研究報告等。

⑶總結階段（2009年7月一一2009年12月）。對課題研究成果進行整

理、分析，撰寫研究報告并請專家評審。展不課題成果，為推廣工作

和開展進一步研究奠定基礎。

3、方法：

⑴調查研究法：在相關教育理論的指導下，通過問卷、訪談、觀察、

個案研究等方式，搜集資料，對目前農(nóng)村小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

作出分析，并為研究提供具體建議，為課題研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

（2）文獻研究法：通過對文獻進行分析，借鑒先進經(jīng)驗，為探索農(nóng)村小

學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的新模式提供理論支承和方法論。

⑶行動研究法:針對目前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中存在的問題，圍繞課題,

綜合運用各種有效的方法，進行農(nóng)村小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐研

究。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點

⑴優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的魂，是中國人的根。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

是學生綜合素質的重要組成部分。學生綜合素質的提高，離不開優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高，同時又能促進學生

綜合素質的提高。

⑵由于對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的漠視，加上經(jīng)濟全球化的浪潮席卷中國，各

種西方文化及價值觀對我國社會特別是青少年的影響愈來愈大，直接

導致學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)每況愈下。因此，迫切需要切實加強和改

進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。提高學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是學生自身發(fā)展

的需要，是民族復興的需要，是中國文化走向世界的需要。

⑶通過改進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育模式，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的新路,

從而有效提高學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

⑷優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關鍵時期在小學。小學生求知欲強，可塑性好,

通過適合其興趣和特點的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能切實有效地提高學生

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

⑸提高學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，需要各學科、各種

教育因素綜合作用，形成合力。

2、可能的創(chuàng)新之處

⑴多種途徑綜合作用，形成合力，提高學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化教育開辟了新途徑。

⑵優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程的開發(fā)，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育奠定了堅實的

基礎，提高了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的系統(tǒng)性、針對性、實效性。

⑶把提高學生優(yōu)秀，專統(tǒng)文化素養(yǎng)置于素質教育的大背景下，豐富了素

質教育的內涵。

（六）預期研究成果

階段成果（限5項）農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

現(xiàn)狀的調查報告研究報告冒繼承

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本教材編著洪愛平

“提高農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實踐研究〃階段性研究報告研

究報告張亞敏

〃提高農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實踐研究〃論文集文集李新華

最終成果（限3項廣提高農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實踐研究〃結

題研究報告研究報告冒繼承

"提高農(nóng)村小學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實踐研究〃論文集文集張亞敏

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育校本教材編著冒繼承

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術或

學科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的

前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等;③完成研究任務的

保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障

等。）

1、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。

2、圍繞本課題所開展的前期準備工作。

3、完成任務的保障條件。

我校領導歷來十分重視教育科研，本課題由分管教科研的教科室主任

親自掛帥，學校校長室具體協(xié)調。學校將在人、財、物、時間等方面

給予課題組大力支持。建立機制，定時間，定地點，定研究內容，保

證課題研究落到實處。

我們將充分發(fā)揮專家引領作用，聘請省市縣教科所的專家作為研究顧

問，充分發(fā)揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。盡管我校教

師有著良好的教育教學素養(yǎng)和教育科研基本功。但為了確保本課題研

究的順利開展，我們仍將進一步加大教師培訓力度，提高研究教師的

素質，確保課題研究順利開展。

農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第二篇項目名稱：

申報單位：

申報日期：

XX年年暑期社會實踐項目申報書

項目名稱

走進企業(yè)鍛煉自我申報類別（在申報類別處打'V'）

□為新校區(qū)建設作貢獻

□微笑奧運志愿服務

□擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

□校園文化、志愿者服務

□自選課題

實踐時間：

參加總人數(shù)：

教師：

本科生：

碩博生：

一、社會實踐項目的主題

走進企業(yè)感知社會鍛煉自我增加實踐

二、社會實踐項目的目的、意義

為了讓同學們樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)敢于吃苦、勇

于創(chuàng)新的精神，提高社會的適應能力，學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯C促

進大學生在社會實踐中成才

三、社會實踐項目的獨到之處或創(chuàng)新之處

能讓學生深入社會，了解現(xiàn)在的就業(yè)狀況，感受挑戰(zhàn)，把力量轉化為

學習動力。提升畢業(yè)后競爭實力。

四、立項課題情況

是否有立項課題：□是□否

課題名稱：

完成課題的設想：

五、社會實踐團的人員組成情況（主要成員）

領隊：

副領隊：

序號姓名工作/學習單位社會實踐活動任務分工

六、申報項目所需經(jīng)費及預算情況

經(jīng)費預算：

經(jīng)費分配情況項：

目預算金額：

七、活動宣傳方案及邀請媒體報道情況

八、學院團總支意見

單位公章

年月日

團說明：本項目申報書一式兩份，一份上交校團委，一份自留存檔。

農(nóng)村小學課題中報優(yōu)秀范文第三篇(一)課題的核心概念及其界定

1、課題的核心概念

本課題的核心概念是資優(yōu)學生的健康人格培養(yǎng)。心理學已產(chǎn)生了許多

關于人格的定義。據(jù)美國心理學家奧爾波特1937年統(tǒng)計，人格定義

已達50多種，現(xiàn)代定義也有15種之多。人格有廣義和狹義兩種不盡

相同的概念。廣義的人格是個人所具有的需要、動機、興趣、情緒、

氣質、性格及其個別差異的混合體，也就是個體所具有的典型的、相

對穩(wěn)定的又有一定傾向性的心理特征的總和。而西方心理學意義上的

狹義的人格指的是氣質和性格的總和。我們這里是從學校教育的角度

出發(fā)，因而我們所說的人格就是廣義的人格，也就是我國習慣上稱為

個性的東西，它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。簡單地說,

每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。

2、概念的辨析與理解

⑴資優(yōu)學生的界定。

⑵資優(yōu)教育的界定。

⑶資優(yōu)生的健康人格的界定。

⑷群體研究的界定。

⑸資優(yōu)學生健康人格培養(yǎng)研究的前提是肯定資優(yōu)教育的真正目的。

⑹實施資優(yōu)教育，著重要做好兩件事：一是選擇好適合進行超常教育

的兒童，二是選擇好適合超常兒童發(fā)展的教育方式。

3、理論支撐

(1).Renzulli資優(yōu)生三環(huán)說：美國全國資優(yōu)教育研究中心主任、康州

大學資優(yōu)教育計劃負責人Renzulli博士，對資賦優(yōu)異的看法提出了不

同于其它專家學者(智商至少在130以上的學生)的看法。他并不重視

智商的突出，認為.只要達到中等就可以了，但卻必須具備兩個特質：

第一、具有高度的創(chuàng)造性，第二、具有高度的工作熱忱，而兩者皆可

以后大培養(yǎng)和增強。資優(yōu)教育對學生健康人格的培養(yǎng)非常重要。

(2)H.Gardner多元智能(Ml)論：20世紀80年代初,哈佛大學心理

學和教育學教授加德納創(chuàng)立。主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢

體運動智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、內省智能、自然

觀察智能。資優(yōu)學生雖然有高智商或特殊才能，但如果獨學而無友，則

孤陋而寡聞。因此，人際關系智能、內省智能對于資優(yōu)生更為重要,

擁有這兩種智能的人較能自我省察與自我肯定，也較易與人建立良好

的關系，適應社會群體生活，也較易于在社會上嶄露頭角。因此，為

使資優(yōu)教育能發(fā)揮極致，在規(guī)劃資優(yōu)教育時應考量多元智能理論的觀

點，才能利于社會和學生智能的發(fā)展。

(3)Stemberg成功智能(SI)概念：成功的要素在分析、創(chuàng)造與實用的能

力的綜合發(fā)揮。在《成功智能》一書中，他指出，成功智能有三大關

鍵：用分析智能(analyticintelligence)發(fā)現(xiàn)方法,用創(chuàng)造智能(creative

intelligence)找對問題，用實用智能(practicalintelligence)解決問題。所

謂實用智能系指個體在每天真實世界中所必須應用的智能，實用智能

(常識)是決定一個人成功的關鍵因素，有些人的IQ很高，但是他們的

人際關系卻不好，他們的生活一團混亂，所以他們無法非常有成就。

Sternberg指出，積極、認真盡責及開朗是創(chuàng)造成功的所需特質，換

句話說，其它人雖然沒有最高的IQ,但是他們有很強的溝通能力及

創(chuàng)造力，相信自己能力可以提升的人，比那些認為自己智力已經(jīng)固定

的人，在工作上會有較佳的表現(xiàn)。

(二)國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

1、國內國外同一研究領域的研究現(xiàn)狀

⑴對天才人物進行較系統(tǒng)的科學研究，最早始于19世紀，由英國的

人類學家開始。而對資優(yōu)兒童的教育則始于二十世紀50年代后期，

蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，西方國家特別是美國受到很大刺激，緊接著

美國在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是國會通過法令加強

對資優(yōu)兒童的教育。現(xiàn)今，在美、德、新加坡、以色列等國家都設有

中央級資優(yōu)教育行政專責單位。

(2)大陸資優(yōu)教育過程中的越來越重視學生健康人格的培養(yǎng)，中科大少

年班為此還專門成立了少年班管理委員會。中科大少年班跟蹤研究發(fā)

現(xiàn)，智力超常兒童在大學跟不上進程一般說來多半是受非智力因素的

影響。它表現(xiàn)為：自控力弱，從小知識結構中存在缺陷影響了繼續(xù)發(fā)

展;少年班學生通常是數(shù)理化冒尖，文史哲單薄，進而影響了繼續(xù)鉆

研理科問題上的分析、推論;另一方面，由于過早成為人們關注的焦

點，以為社會已經(jīng)承認他們是成人了，但其實他們還是小孩子，〃成

人感〃和〃兒童心〃之間的矛盾造成人格上的不同一，導致性格內向，

甚至出現(xiàn)偏執(zhí)。

2、研究的價值

⑴理論價值

資優(yōu)教育理論研究一直比較薄弱，涉及資優(yōu)學生健康人格培養(yǎng)的理論

更少，我們對于資優(yōu)學生健康人格培養(yǎng)的群體研究，必然會豐富資優(yōu)

教育理論。在當今大陸地區(qū)，由于缺乏資優(yōu)教育政策性宣言或報告書,

以致許多政策性問題人言人殊，常有爭議，本研究的推進，也將促進

資優(yōu)教育的大眾接受度。

本研究以育人為本，關注學生生活，在充分研究兒童群體特征及個體

差異基礎上注重學生認知、情感和感悟，對于整個教育領域內學生健

康人格培養(yǎng)是一個啟示。

(2)實踐價值

實驗價值：解決我校當前資優(yōu)教育學生發(fā)展方面的問題，為資優(yōu)兒童

的可持續(xù)發(fā)展探索成才規(guī)律，使資優(yōu)教育的改革以學生健康人格培養(yǎng)

為著力點，獲得新的發(fā)展。

推廣價值：課題研究思路立足于學生群體特點及個別差異基礎上，強

化方法，注意挖掘學生的非智力潛能，它同樣適用于常規(guī)教育中學生

人格發(fā)展，為我國資優(yōu)教育以及常態(tài)教育中重點中學學生人格培養(yǎng)提

供一種改革思路。

(三)研究的目標、內容(或子課題設計)與重點

1、目標

(1)提高學生人格品質，通過教育干預使學生成為〃高尚的人〃和〃對社

會有用的人〃。

(2)在資優(yōu)學生的健康人格發(fā)展的基礎上，進一步形成學生的資優(yōu)行

為。

(3)促進資優(yōu)學生行為習慣的改善，形成資優(yōu)生綜合素質的整體提高,

使得資優(yōu)學生能獲得更高層

次的發(fā)展。

2、內容

⑴資優(yōu)學生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究

a確定我校少年部為實驗組，民辦部為對照組，盡可能保證人數(shù)、性

別等相關背景的相符性，通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量

表的施測，比較資優(yōu)學生和常態(tài)學生的特質，獲得對資優(yōu)生已有研究

結論的驗證。再通過干預影響后實驗組和對照組的比較，說明學校干

預影響的重要性。

b通過我校少年部兩個資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說

明學校因素的重要影響作用。

(2)影響資優(yōu)學生養(yǎng)成健康人格因素的研究(涉及資優(yōu)生人格缺陷的主

要表現(xiàn))

⑶資優(yōu)學生健康人格的培養(yǎng)內容研究

a培養(yǎng)生活自理能力，發(fā)展〃適應環(huán)境〃能力的研究

b針對資優(yōu)學生的生活態(tài)度的教育研究

c資優(yōu)學生人際交往研究

d資優(yōu)學生思維方式研究

e資優(yōu)學生健康心理研究

⑷整體規(guī)劃資優(yōu)學生健康人格培養(yǎng)的方法途徑

a.培養(yǎng)資優(yōu)學生健康人格，促進社會及情意發(fā)展之課程與教學的研究

VanTassel-Baska提出綜合性的資優(yōu)課程架構，她以房子的四面來說明

課程的四大領域：

團認知的領域：包括語文、數(shù)學、自然科學、社會科學；

團情意的領域：包括自我觀念、動機、人生目標、社會技能；

團社會的領域：包括道德發(fā)展、團體動力、領導風格與特質；

團審美的領域：包括視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇。

b.資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動的研究

三感：責任感、義務感、榮譽感

三心：自信心、自尊心、好勝心

三性：自制性、頑強性、獨立性

成就動機、求知欲望、學習熱情

著重于：民族認同感、珍愛生命、責任感

c.資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中朋輩輔導的研究（同伴影響力研究）

d.資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師影響力的研究

e.資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的家校合作的研究

（5）資優(yōu)生健康人格發(fā)展的個案研究。

3、重點

資優(yōu)學生健康人格培養(yǎng)的方法途徑研究，包括促進資優(yōu)生的社會及情

意發(fā)展之課程與教學的研究、班集體活動促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的

研究、教師和家長影響力促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究、家校合作

促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究等。

（四）研究的思路、過程與方法

1、前期研究：（一）

采用文獻法，查閱國內外資料，把握國內外針對資優(yōu)學生健康人格培

養(yǎng)的共性與個性，把握資優(yōu)學生健康人格內涵、特征及其構成要素，

形成我校資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)的框架。確定我校少年部為實驗組，民

辦部為對照組，通過艾森克人格量表、16PF、自我概念等量表的施測，

比較資優(yōu)學生和常態(tài)學生的特質，獲得對資優(yōu)生已有研究結論的驗證。

2、中期研究：（一）

采用教育行動研究法，著力于資優(yōu)學生健康人格養(yǎng)成中社會及情意發(fā)

展課程與教學的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動的研究、資

優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師與家長影響力的研究、資優(yōu)生健康人格培

養(yǎng)中的家校合作的研究。

3、后期研究：（一）

通過干預影響后實驗組和對照組的比較，說明學校干預影響的重要性。

再通過我校少年部兩個資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說

明學校因素的重要影響作用。采用內容分析法、經(jīng)驗總結法，形成結

題報告，并形成一定數(shù)量的資優(yōu)生健康人格發(fā)展典型個案。

⑴匯編課題研究成果集

（2）〃英才學生成長案例集〃展示活動

⑶撰寫研究總報告

⑷舉辦成果鑒定活動

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點

關于資優(yōu)生的發(fā)展，中國自古就有這樣幾種說法來形容資優(yōu)生的發(fā)展

趨勢：一為〃小時了了，大未必佳〃;二為〃小時了了，大亦佳〃;三為〃小

時了了，大更佳〃。很顯然，第一種現(xiàn)象是我們不愿看到的，畢竟資

優(yōu)低成是一種很大的社會浪費。如何讓資優(yōu)兒童長大后獲得相應的發(fā)

展，或者還能獲得更佳的發(fā)展，我們在資優(yōu)教育過程中愈來愈覺得資

優(yōu)學生健康人格的培養(yǎng)是重要因素。在教育過程中我們也越來越感覺

到：一個人的最終成就，不是決定于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多

少潛能。因此今日學校的成功要能導向于未來社會的成功才有意義。

從這個角度講，對資生的教育，應由知識的灌輸提升為智慧的啟迪。

2、創(chuàng)新之處

資優(yōu)教育的重點并非在發(fā)掘、塑造狹義的〃資優(yōu)學生〃，而在于鼓勵增

進孩子的"資優(yōu)行為〃;資優(yōu)行為的獲得更主要來源于健康人格的培養(yǎng)。

（六）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間負責人

階段成果（限5項）資優(yōu)學生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究論文

影響資優(yōu)學生養(yǎng)成健康人格因素的研究論文

促進資優(yōu)生的社會及情意發(fā)展之課程與教學的研究論文集

班集體活動促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集

教師和家長影響力促進資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集

最終成果（限3項）資優(yōu)學生健康人格培養(yǎng)的群體研究研究報告

英才學生成長案例集案例集

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術或

學科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的

前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等;③完成研究任務的

保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障

等。）

課題理論基礎可靠，指導思想止確。目前我國對資優(yōu)教育的關注點止

集中于資優(yōu)學生的資優(yōu)行為上，對資優(yōu)學生健康人格的群體研究研究

正是契合了這一需求。

學校軟硬件過硬，為省重點中學、國家級示范學校。課題組主要成員

大多為中高級教師，是學校教育教學工作的骨干力量，具有多年從事

超常教育的工作經(jīng)驗和一定的研究能力。有多位老師擔任學校管理工

作，有較好的協(xié)調組織能力，有助于本課題研究在校內展開。

學校有相關課題基礎，《超常兒童群體教育的研究與實踐》、《中學生

心理檔案的建立與研究》、《中學超常教育課程改革的研究》、《中學超

常教育師資隊伍建設的實踐研究》等一些省級課題的研究成果為本課

題提供了有利的條件，《超常兒童群體教育的實踐研究》為超常教育

提供群體教育的模式，本課題是其深化與拓展；《中學生心理檔案課

題》為超常生提供了許多資料，為了解超常學生提供了很好的條件;

《中學超常教育課程改革的研究》、《中學超常教育師資隊伍建設的實

踐研究》課題為資優(yōu)生健康人格發(fā)展培養(yǎng)的探索提供思路。

上述就是兩篇學校課題申報書范文，特別說明：申報書的核心內容是

課題論證設計，因此，上述兩篇范文重點呈現(xiàn)課題研究設計與論證報

告，其他基本信息省略，需要了解課題申報書詳情，或者是課題申報，

課題立項，課題研究，課題結題等方面的知識也可以隨時和在線學術

顧問交流。

農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第四篇1、課題研究目的'、意義及價值

（理論價值、實踐價值、推廣價值）；

2、課題研究的主要內容和創(chuàng)新之處；

3、課題研究的基本方法、手段及途徑；

4、課題研究的基本思路和實施步驟。

課堂師生互動存在問題及對策

傳統(tǒng)教學認為師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方

式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請同學與自己合作實現(xiàn)某一教學

目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協(xié)助老師完成某個事情。

簡而言之，既老師為了讓學生配合自己的教學而采取的一種策略。而

新課改背景下，強調學生的'主體地位，傳統(tǒng)的教師一言堂顯然已經(jīng)

過時了，課堂上師生的有效互動已經(jīng)成為衡量教學有效性的一個重要

指標。師生之間的有效互動不僅是提高學生學習積極性，輔助教學的

一種手段，這也是培養(yǎng)學生表達能力、參與能力的一個重要手段。

然而，當代中國的中學教育中，課堂師生互動存在著種種問題，一方

面是許多教師對師生互動的重要性認識不足，認為其是可有可無的。

導致師生互動在課堂中的地位很低，另一方面，師生互動的方式方法

單一，且往往是單向的，既老師提問，學生回答的現(xiàn)象很普遍。基于

上述原因，師生互動在當代中學教育中并沒有發(fā)揮它本來應該發(fā)揮的

作用。教師怎樣認識和實踐師生互動是教師的基本技能，更是一門藝

術。如何正確看待師生互動在中學課堂教學中的重要作用，并探索出

一些可行的解決方法是素質教育的一個理淪前沿課題，也是我們一線

教師所面臨的一個很現(xiàn)實的問題。

本課題立足于我校的教育教學實踐，在總結多位一線教師的經(jīng)驗和相

關專家學者前沿研究的基礎上，提出一些自己的見解，希望能為以后

的課堂教學提供一些可供參考的信息。

一、課題研究的背景

目前，受到歷史和現(xiàn)實等多種因素的影響，我校生源差，學生學習成

績較低、基礎較弱，高一開學上課一個月后，學生中就出現(xiàn)了一些聽

不懂、浮躁、厭學的現(xiàn)象，使得一部分學生由于這樣那樣的原因成了

后進生，且有日益增大的趨勢。大量事實表明，學生一旦淪為后進生，

如果教師不能及時采取有效的教育措施，其后果是十分嚴重的，直接

影響學生的成長和發(fā)展，影響學校教學質量的提高，甚至影響學校的

生存和發(fā)展，影響全縣廣大人民群眾對〃辦人民滿意教育〃的滿意度。

〃后進生〃的轉化工作已成為我校教育的一個極為重要的而且是迫切

需要解決的問題。加強對〃后進生〃的研究，探索轉化后進生的教育策

略，以促進后進生整體素質的提高，是當前面臨的最實際、最緊迫的

問題。

二、課題研究目的、意義及價值(理論價值、實踐價值、推廣價值)

1、課題研究目的

(1)以轉化后進生，縮小后進生群體比例為切入點，面向全體全面

發(fā)展，帶動學校教育教學質量的全面提升。

（2）通過研究與實踐，讓參與實驗的教師更加熱愛本職工作，教育

觀、人才觀、知識觀、學生觀發(fā)生一定的變化，養(yǎng)成時時教研、處處

教研的良好意識，提高研究能力及提高教師轉差的基本技能。

（3）通過研究與實踐，建立一套轉化后進生、指導后進生學習的策

略，提高后進生的學習成績，縮小后進生群體比例。

（4）通過對本課題的研究，跟〃后進生〃的家長多聯(lián)系，轉變家長的

觀念,加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。

有效地提高我校的教學質量。

2、課題研究的意義

（1）全面推進高中教育，提高學生的整體素質，為高校培養(yǎng)和輸送

更多合格的高中生。

（2）研究有利于建立基礎教育新理念，樹立正確的教育價值觀、學

生觀。

（3）重構教師與后進生之間的關系，有利于形成學校和諧的富有生

命力的文化氛圍，彰顯學校特色,推進學校發(fā)展，提高學校辦學質量。

（4）探索出促進中學后進生有效發(fā)展的對策、途徑與措施，提高教

師的業(yè)務水平，更新教育方法。

（5）后進生轉化工作是新時期高中教育和構建和諧社會的需要。

3、課題研究的價值

理論價值

（1）心理學的研究已經(jīng)表明：人的智力超常和低常約占總人口的千

分之三，學生的智力因素相差無幾。而我校有著40%以上的后進生,

我們認為：這些后進生中絕大部分是可以轉化的。

（2）對〃后進生〃進行教育轉化是以人為本教育思想的體現(xiàn)。

（3）對〃后進生〃進行教育轉化是因材施教教育原則的體現(xiàn)。

（4）對〃后進生〃進行教育轉化是實施心理健康教育的主戰(zhàn)場

實踐價值

（1）社會對人才的需求是多方面的，可能在這一方面某個學生屬于

〃后進生〃，但在另一個方面他卻有著特長或優(yōu)點。此課題的研究有助

于對〃后進生〃的〃特別〃開發(fā)。

（2）對此課題的探索與實踐能夠找到新時期最和諧的師生關系，對

〃后進生〃的轉化會徹底改變師生之間的矛盾關系。

（3）由于某些〃后進生〃的問題沒有得到妥善的解決，致使不少〃后進

生〃成了〃問題生〃，甚至被推出校門流入社會。眾多的''問題學生〃在學

校里得到轉化，對學生個人和整個社會的貢獻巨大。

推廣價值

（1）越是''后進〃的學校〃后進生〃就越多，對”后進生〃轉化的需要就越

迫切。我們選擇在我校這所普通高中學里的個案進行課題研究，使研

究成果更具普遍意義，對普通高中更具示范意義，從而使該課題更具

有推廣價值。

（2）現(xiàn)實生活中，〃后進生〃常常會被許多較負責人的教育者冷落、

不負責任的教育者所拋棄、師德差的教育者所不齒。他們當中絕大多

數(shù)都和其他學生一樣智力正常、具有發(fā)展的潛力。當為了一切學生的

教育口號提出后，我們更加感到教育的魅力應該體現(xiàn)在給每一個學生

有一方擁有夢想、實現(xiàn)夢想的自由天空。

農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第五篇體育〃大課間〃活動的全面推廣，

是深化課程改革和全面實施素質教育的有效途徑。為提高學生的身體

綜合素質，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，加快〃培養(yǎng)學生良好習

慣〃課題研究的實施，特制定本方案。

一、指導思想

以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學

生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》

等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新

課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健

康為目的。

二、實施原則

（一）全體性原則。大課間體育活動的開展要簡易、方便、可行，面

向全體學生，要從學生參與面的大小確定活動項目，做到人人參與活

動，個個都有喜愛項目。

（二）全面性原則。大課間體育活動要與日常教育教學工作有機結合,

與新課程改革相結合，與中小學生綜合素質培養(yǎng)工作有機結合，堅持

寓教育性、健身性于活動之中。

（三）趣味性原則。體育活動要在符合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律

的基礎上，體現(xiàn)出一定的趣味性。趣味性越濃，對學生的吸引力就越

大，使學生在情趣盎然的活動中鍛煉身心，陶冶情操，發(fā)展智力。

（四）校本原則。大課間體育活動要充分考慮學校規(guī)模、場地、設施

等特點，挖掘體育資源潛力，發(fā)揮師生員工的主觀能動性，豐富活動

內容與形式。

（五）安全原則。根據(jù)教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，指導學生

適度進行體育活動、設置運動項目和相關活動。加強安全教育和管理,

建立安全措施、應急措施，避免發(fā)生意外事故。

三、目的任務

牢固樹立〃健康第一〃的思想，以學生發(fā)展為中心，全面提高學生體質；

滿足機體生理需求和變化規(guī)律，調整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促

進骨骼發(fā)育，改善運動、呼吸、心血管系統(tǒng)的神經(jīng)傳到功能；降低

近視率，減少肥胖癥；促進學生的休息與睡眠；科學使用腦力和體力；

形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊精神；日復一

日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養(yǎng)成

良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

四、實施步驟

（一）課題申報（20xx年底前）

申報課題學校組織有關人員對課題進行論證，搜集相關資料，深入課

題內容研究，確定課題的研究步驟和方法。

（二）評審課題，啟動，推廣（20xx年）

20xx年2月進行座談會，全面啟動課題：5—6月份進行階段性檢查

和總結；10月份在全市推廣開展。

（三）課題鑒定，總結（20xx年）

20xx年5月進行課題中期調查分析，進行成果評選。10月進行課題

實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，推出一批優(yōu)秀課

題研究成果。

五、實施要求

（一）各市區(qū)教研中心和市直各學校要高度重視大課間活動，制定詳

細的工作計劃和實施方案，有組織、有步驟地開展本地大課間活動。

更新管理觀念，注重過程指導，把開展大課間體育活動與深化新誄程

改革，與落實《課程標準實驗方案》結合起來。

（二）學校要精心制訂大課間活動方案，認真組織、體現(xiàn)特色、確保

安全，要將大課間活動排入學校作息時間表，改善活動場地和器械,

完善相應的管理制度。

（三）鼓勵教師、學生創(chuàng)編活動內容，制作活動器材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)編室內健身操與健身游戲，彌補室外活動空間的

不足，使大課間活動能夠反映出一定的文化內涵和藝術個性。

（四）大課間活動每天一次，每次25—30分鐘；全員參加，練習密

度100%；練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動，符合科學的體

育鍛煉方法。

六、課題申報

課題申報學校，參照課題研究〃目的任務〃，根據(jù)學校自身情況自定研

究主題和課題名稱，該主題范圍之外的研究課題本次不予立項。所有

申報課題既是本課題的子課題，也是市規(guī)劃辦獨立立項的規(guī)劃課題,

按照威海市規(guī)劃辦立項課題進行管理。

選取優(yōu)秀學校作為我市今后重點示范基地。課題申報數(shù)量具體為：榮

成、文登、乳山各10項，環(huán)翠8項，經(jīng)區(qū)、高區(qū)各5項，威海一中、

威海二中、威海四中、威海工業(yè)技術學校各1項。

七、組織管理

在研究的過程中，要重視對課題的過程管理、指導、督導、評比和檢

查，樹立并推廣優(yōu)秀典型。為了保證研究工作順利開展，威海市教研

中心成立課題領導小組，由王義君同志任組長，張啟剛、畢志玲同

志任副組長，成員由各市區(qū)教研中心相關負責人、體育教研員和課題

實驗學校的負責人組成。各市區(qū)教研中心和學校也要成立相應的課

題領導小組，課題申報時一并上報。

農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第六篇本人于20xx年8月2日參加了縣

〃晶都名師科研寫作培訓班暨〃十三五〃教育規(guī)劃省市課題申報培訓〃。

通知是讓晶都名師第二層次、第三層次培訓對象和各校骨干教師參加,

我不是晶都名師，因此，也被骨干了一回。

上大學時，我就喜歡聽專家講座。工作以后，我還有這樣的愿望c我

想等自己有錢了，去各個大學專門旁聽教授講課，聽各類講座，拓寬

視野，增加知識。再加上多讀書，這樣一個人就能快速成長起來。

參加課題培訓，對于我來說，就相當于到大學里聽課。因為這方面的

知識我不太了解，聽了能擴大視野。

培訓當日上午聽了縣內三位老師的報告，下午聽了孫朝仁所長的講座。

第一個發(fā)言的是石榴中心小學的張迎春老師，張老師結合自己的省級

課題''校本研訓提升農(nóng)村小學語文教師pck的研究〃，給大家講了課題

申報的流程，對我們有實際指導作用。第二個作報告的是縣初級中學

吳傳貴校長。吳校長主要就課題選題方面進行詳細講解，并羅列了一

些值得研究的內容供大家參考。第三位作報告的是來自白塔高級中學

的趙繼光老師。趙老師是博士，他很早就研究課題，而且研究水平比

較高，他對目前國內課題的總體走向把握很準，他認為做課題必須找

一個點深挖下去，這樣才能有成就。

下午孫所長作報告，他詳細講解了課題的性質，告訴大家要做適合自

己的課題，特別對課題申報書的填寫做了指導。對課題的研究背景、

概念界定、研究的思路、研究目標、研究的內容、研究的方法、預期

成果進行了詳細的分析。

聽完講座，我感覺收獲很大。首先明白了課題是一個什么樣性質的事

情。我打算結合教育教學實際，找一個小題目來研究，了解一下課題

研究的流程。不過，我覺得課題真正研究起來難度還是挺大的，理論

性很強，特別是專業(yè)術語的運用，那些都不是我擅長的。

不過，論文還是可以寫幾篇的，那畢竟是離我們的教學實際近一點,

從工作中找一個話題就可以構思一篇。借著講座作為契機，我也該在

教研上下點功夫了。

農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第七篇各縣1市、區(qū)）教研室、市直中

小學（幼兒園）：

20xx年下半年全省中小學教育教學課題結項評審工作以及九江市中

小學教育教學課題立項、結項的評審工作將在十月舉行，為了規(guī)范工

作程序，更好地發(fā)揮各地各校在組織和參與課題管理方面的作用，現(xiàn)

將有關事項通知如下：

1、申報課題要求：

（1）研究的內容對解決當前基礎教育的難點或關鍵有突破，對基礎

教育產(chǎn)生積極的影響和推動作用；

（2）課題的選定必須是以事實為依據(jù)，以科學理論、科學規(guī)律或定

律為指導；

（3）申報表格填寫規(guī)范；

（4）課題實行課題申請人負責制，課題申請人限填報一人；

（5）一個人不得同時申請兩個以上（含兩個）課題，正在執(zhí)行尚未

結題驗收的課題申請人不能申報本年度課題；

（6）凡未做過市級課題的老師不得申報省級課題；

（7）課題申請人要如實填報申報書，并保證沒有知識產(chǎn)權爭議。凡

在課題申報中弄虛作假者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)并查實后，取消個人三年申報資

格，如獲準立項一律按撤項處理。

2、各地各校申報課題均由縣（市、區(qū)）教研室和市直學校（幼兒園）

教科研處統(tǒng)一辦理，課題辦不受理個人申報。

5、省結項課題報送材料要求：結項申報書一式三份，結項成果材料

一份。結項成果材料包括：

（1）結項申請報告；

（2）各研究階段小結匯編；

（3）課題研究結題總報告；

（4）課題相關成果材料目錄。課題相關成果材料?目錄由各設區(qū)市教

研室（課題辦）審定并加蓋教研室公章。

申請材料包括：審查合格的申請書一式3份，匿名活頁（活頁中出現(xiàn)

真實單位和姓名，申請材料視為無效材料）一式7份，以及配套的電

子版（發(fā)送至省教科規(guī)劃辦電子郵箱）。所有材料用a3紙雙面印制、

中縫裝訂。

7、課題負責人在申報立項或結項的同時必須一次性繳納評審費，評

審費的標準為：省、市課題基地辦受理的申報課題立項費100元、結

項費200元，評審費由縣（市、區(qū)）教研室、市直學校（幼兒園）教

科研處統(tǒng)一上交。20xx年上半年省、市級課題結項申報及市級課題立

項申報截止時間為9月30日。

農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第八篇項目名稱

走進企業(yè)鍛煉自我申報類別（在申報類別處打，〃）

□為新校區(qū)建設作貢獻

□微笑奧運志愿服務

V擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

□校園文化、志愿者服務

□自選課題

實踐時間XX年年7月20日一一XX年年8月10日參加人數(shù)教師：人

木科生：工0人實踐地點西安市專科生：人碩博生：人

一、社會實踐項目的主題

走進企業(yè)感知社會鍛煉自我增加實踐

二、社會實踐項目的目的、意義

為了讓同學們樹立壬確的'就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)敢于吃苦、

勇于創(chuàng)新的精?神，提高社會的適應能力，學會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

促進大學生在社會實踐中成才。

三、社會實踐項目的獨到之處或創(chuàng)新之處

能讓學生深入社會，了解現(xiàn)在的就業(yè)狀況，感受挑戰(zhàn)，把力量轉化為

學習動力。提升畢業(yè)后競爭實力。

四、立項課題情況

是否有立項課題：□是□否

課題名稱：

完成課題的設想：

五、社會實踐團的人員組成情況（主要成員）

領隊：楊sir副領隊：秦建文

序號姓名工作/學習單位社會實踐活動任務分工備注123456789

10六、申報項目所需經(jīng)費及預算情況經(jīng)費預算：元經(jīng)費分配情況項

目預算金額七、活動宣傳方案及邀請媒體報道情況

八、學院團總支意見

單位公章

年月日

回說明：木項目申報書一式兩份，一份上交校團委，一份自留存檔。

農(nóng)村小學課題申報優(yōu)秀范文第九篇課題名稱：

課題負責人：

課題負責人學術經(jīng)歷：

XXXX年XX月獲全縣XXX優(yōu)質課小學數(shù)學第二名。

XXXX年XX月獲XX縣第三屆教壇新星稱號。

課題組主要成員：

姓名性別年齡行政熾務專業(yè)職務工作單位

李四女27小學一級教師XX鄉(xiāng)中心小學

王五女26小學高級教帥XX鄉(xiāng)中心小學

……（課題組成員不超過10人）

課題論證

（一）本課題研究的目的意義

新課程隨著素質教育的不斷深入，人們越來越多地把眼光聚焦到了課

堂教學這個中心，逐步確立了〃課堂教學是實施素質教育的主陣地、

主渠道〃的改革觀」創(chuàng)設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學〃

這一新課程倡導的重要理念已經(jīng)被廣大教師理解和認可，并在日常教

學中廣泛使用，一個好的情境創(chuàng)設是一堂成功數(shù)學課的前提。

在實際課堂教學中如何結合具體的數(shù)學教學資料?，進行有效的教學情

境創(chuàng)設，許多一線數(shù)學教師都在圍繞這一課題進行不懈的探索和實踐。

所以開展這一課題