從踏上講臺開始走到今天，任教歷史學科已有二十多個年頭了，從一個門外漢到學校的教學骨干，這個過程既是我嚴謹治學的體現和不忘初心的堅持，更是成長磨礪的過程。在多年的實踐和反思中我也逐漸摸索出了適合自己的教學技巧和教學風格。一、做足功課，優化知識結構、合理有效的推動教學進程。近年來，初三歷史教學是我的教學工作重點。學習時間之緊張、復習知識量之繁重是無法改變的現實，如何在有限的時間里讓學生盡量多而熟練地掌握和運用所學知識，這就需要教師課前做足準備工作。在講授每冊教材之前我都會像學習新知一樣，認真吃透《初中歷史課程標準》要求，充分把握每一單元每一課時需要識記的基礎知識和重難點，不讓學生在無關緊要的知識點上耗費過多精力；上課前備學情備教法，理清課堂上需要識記的知識結構，斟酌每個教學環節的設計與實施，避免教與學的過程中出現無序性、盲目性和隨機性，只有每堂課都做到“有備而來”，才能游刃有余地駕馭課堂，從而有效推動學習進程，也就不會因為完不成課堂預定目標而感慨“時間都去哪兒了？”實踐證明成績是不會辜負有準備者的。二、立足課堂，培養良好的學習習慣，提高學習效率。缺乏良好的學習習慣可以說是學生學習成績差的主要“病根”，不管是任教結業還是非結業年級，我都非常注重培養學生做課堂記錄的習慣，要求學生用紅筆或彩筆在教科書上詳細勾劃重難點、寫出每堂課的知識結構，需要補充的知識也要在相應位置上記錄清楚。這樣課本中的主干知識一目了然，增強了復習時的目的性和系統性，達到節時省力。初三學習科目多、學生壓力大，幾乎沒有多少可以利用的課余時間，所以要立足課堂抓住學生，將課堂45分鐘化整為零，根據學生的實際接受能力和知識難易程度合理分配時間，讓學生每一分鐘都有活干、每一分鐘都有它的落腳之處，規定單位時間內必須鞏固的知識點通過代表性的不間斷地提問進行反饋，一節課下來基本上人人都有被提問的可能，這種緊張的課堂節奏讓學生沒有閑暇時間。在一定獎懲制度的鞭策下絕大多數學生都能集中精力、全力以赴。課堂上抓緊了分分秒秒，關注到了每一位學生，那么課堂上的每一分鐘就能得到最大化的利用。長此以往課堂效率明顯提高，學生課后負擔也會減輕，成績自然而然會有所上升。三、

面向全體學生，堅持課前檢測，夯實基礎。歷史學科基礎知識對于學生來說，沒有差異性，但要熟練掌握也并非易事。高效復習是夯實基礎知識的關鍵，而課前檢測則成為反饋學生基礎知識學習情況的最有效方式之一。所以進行基礎知識復習時，每節課前我都要進行課前小測，內容就是上一節的重點，時間5分鐘左右，通過檢測可以及時了解學生的學習效果和自己的教學效果，特別是學生對重點知識的掌握程度。因為每節必測，學生就會有“危機感”，上課時就會自覺跟住老師，做到全力以赴，課后也會“刻意”做準備，這樣，既能提高學生對歷史學科的重視程度，又能讓學生養成一個良好的學習習慣。課前小測是一個傳統而又簡單的教學方法，但是如果能做到持之以恒，就會收到意想不到的效果。四、

靈活運用教學方法、合理評價學生，建立和諧師生關系：課堂的主體是學生，要記住古今中外紛繁復雜的六本書的基本內容，如果沒有教學方法上的正確指引、沒有和諧師生關系的情感支撐必會困難重重，學生也會不堪疲憊，更勿談高效課堂了。教學方法很多，但只有在實踐中摸索出來的適合自己課堂和學生的才是最有效的。面對知識零散、易記也易忘的現象，我采用歸類記憶法、濃縮記憶法等形式幫助學生理清線索，形成系統的知識網絡；針對容易混淆的知識我引導學生抓住關鍵詞語、列表格綜合對比等方式，在壓縮和比較中掌握知識；時間、人物記不住可以采用趣味記憶法，如唐朝年代618年我讓學生巧妙記憶為“吃糖留一把”，讓學生在笑聲中牢牢記??；枯燥的背誦容易造成學生困乏疲憊，走神，這時用通俗的土語或流行的網絡語調劑課堂氣氛，進行男女生比賽背記等方式刺激學生的感官則是最有效的，可以再次喚醒學生的學習熱情。在課堂教學中我不僅關注學生的學習進程，還密切觀察學生的學習狀態和心理變化，及時與學生進行溝通，給予學業上的耐心幫助和生活中的真誠關心，也會根據學生反饋的信息及時調整教學策略和教學方法。在師生之間的深入了解中，學生會對看似“高高在上”的老師產生信任感和親切感，師生關系自然就會和諧民主，學生也會自覺、積極地配合老師完成學習任務。為了激發班級中所有層面學生的學習積極性，充分挖掘其學習潛能，每次檢測后無論成績如何，我都會在每張試卷上寫出評語，講評中不僅表彰優秀生，更對進步較大的學生、尤其是后進生，只要有其獨特的閃光點我都會給予更多的表揚和鼓勵。讓學生明白：只要端正學習態度，認真地按老師的要求去做，就會有進步、就會成為榜樣、就一定能取得理想的成績；別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到！榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有