一節課40分鐘，怎么才能有效利用時間，怎樣才能同時調動優生差生的學習熱情而兩者兼顧呢？方法一：在班里的空間上思考，讓一個優生的周圍坐幾個差生，課堂上比較難的問題以及比較難的操作可以讓優生先做，讓后進生去聽去看，去和優生一塊做，去探討。在這個過程中，優生活躍的思維會去“碰撞”后進生，他們簡潔流暢的表達豐富著后進生的詞匯，影響著后進生的語言表達能力，他們靈活的動手能力，無不在后進生身上起到潛移默化的作用。為什么他們之間的互動會形成如此效果呢？試析一下吧，他們有著相近的年齡，有著成熟度相近的心理，他們本就應該是相知的小伙伴。小伙伴之間無論是同意還是有異議，都能夠大膽地表達，這是由小伙伴之間的率真決定的。記得有一對同學，她們都是十二三歲，其中小甲數學成績優秀，思維特別靈活，她的解題方法常讓教師和同學發出嘖嘖的贊嘆。一次偶然的機會讓小甲和小乙坐到一塊，小乙數學很差，但是小乙和小甲是好朋友，坐到一起后，兩人很投機、很默契，受到小甲多方面影響，小乙成績居然很快好起來，位居全班優生之列。很多有經驗的教師常會在班中形成一幫一排座位方法，無不顯示著這一輻射效應。這種效應發生作用后，教師和優生的互動帶動著優生和后進生的互動，隨之而來的就是全班的學生互動、師生互動的局面。

有了優生對后進生課堂上的輻射作用，現在我們課堂上學生能夠暢所欲言，學生之間的溝通更多。另外，他們和老師之間也是零距離交流了，有時還一起說說玩笑，因為他們敢于表現自己，常和老師辯論，教師也以民主的態度和他們交流，整個課堂上是一個和諧的發展的整體，學生的三維目標實現了，而課外的空間使優生的管理能力、觀察能力、分析判斷能力、語言表達能力、解決實際問題的能力都得到了發展，很顯然合作學習方式已形成了，發展空間也拓展了。

二、“小助教”作用的發揮

對課堂上的知識、能力以及情感目標，優生很容易就能達到。在這種情況下，他們有時因為自己會了、懂了，課堂參與的積極性就不高了。怎樣才可以發揮他們的潛能呢？讓他們做教師的小助手！參與班級的管理。因為他們表現欲很強，很想當小干部，很想體現自身的價值，積極性非常高，有著極強的責任感，久而久之，就能管理好班中的學習、衛生、紀律等多方面的工作。在管理過程中，一方面他們要以身作則，要自律，要表現出很優秀的方面，這不就培養了他們的管理能力了嗎？

另外，還可以讓他們幫助教師檢查、批改作業。在批改過程中他們所學知識得到鞏固，能力得到提高，是對他們培養目標作更深層次的要求。他們不再是被動的反饋，而是認識到自己的角色，有著責任感，所以批改之前他們就要針對作業，把所學重溫一次。在批改的時候，由于覺得這是對別人作評價，必須準確無誤，來不得半點粗心，必須細致觀察，即使平時有粗心的毛病，在這樣的多次批改后，也會形成一種細致的品格。所以在整個批改的過程中，無疑是培養了他們多方面的能力，培養了他們解決實際問題的能力，形成了敏銳的觀察能力和判斷能力，調動了他們的積極性。把評價的權利還給學生，使評價方式多樣化。

有了優生對差生的作業批改，那么反饋這個環節又由誰來處理呢，還是讓優生來吧。讓后進生和優生雙向選擇，然后結對進行好幫差輔導。為什么讓他們進行雙向選擇？因為雖然年齡相仿，但是由于性格、生活環境、習慣以及心理等諸多因素的影響，他們彼此之間不是隨便結對就能相處得非常好的，因為后進生和優生本來差距就很大，有的優生對差生是頤指氣使的，為了杜絕這種現象，讓他們結對子，這樣他們一定會找到自己的如意伙伴。差生能夠對優生沒有心理距離，無壓力地聽別人說話，也就很容易從心理上接受輔導。小伙伴的語言很容易讓自己明白，小伙伴指導的實踐，就像兩個孩子在做游戲。在這個過程中，優生的作用進一步被發揮，優生的能力就不會停留在批改作業的那個水平上，他已由批改作業而對所學知識的重溫，上升到能夠把所學的知識用很流利的語言表達出來，在表達的過程中并想方設法讓他的小伙伴弄懂弄明白，他儼然已成為一名“小老師”了。

從以上兩個方面來看有兩點變化。其一，讓他們參與管理，調動起他們的積極性，培養起他們責任感和管理能力，為他們的以后發展奠定了基礎。其二，讓他們批改作業，輔導差生，讓他們對所學不僅是理解了，而且還能讓他們的觀察能力、分析能力