教是為了不教”,優秀的教師不是單純地教學生知識,而是教學生學會學習。教師在教學實踐中要明白教育參與者的教育地位,明確課堂的主體與主導。我在英語教學中,努力實踐這一主體論的教育思想、抓住課堂的每個細節,讓每個學生都參與到課堂活動中,通過動腦思考、動口表達、動手操作等方式培養學生語言學習的能力。

一、指導學生掌握學習語言的方法

“授人以魚,不如授人以漁。”學生在學校里學習知識本身遠沒有獲得學習能力重要。教師不能把學生當做“容器”,讓他們被動地接受知識,這樣既調動不起學生的學習積極性,也無法啟發學生進行獨立思考。因此,教師要指導學生學會自覺學習。學習方法重于學習知識本身,這也是新課標的新要求。

作為英語教師,在教學過程中,除了完成應完成的課業知識講授外,還應著重培養學生語言學習的能力,使他們學會學習,掌握學習語言的方法,并能熟練掌握和運用這種方法自覺地思考問題、解決問題。這樣即使離開了教師,學生同樣能自己解決實際問題,為今后不斷學習和提高打下堅實的基礎。

二、在教學環節中養成學生的自學習慣

1.培養學生課下認真預習功課的習慣

課前預習是學生學習的一項主要的活動,也是自覺學習的最好體現。學生在課前預習時,可能會遇到教材中的疑難點,這時,教師要鼓勵學生多思考,善于去發現問題,甚至可以多設定一些問題,啟發學生思維。在實踐中,我要求學生遇到困難時,首先應想辦法自己解決,要帶著問題去聽課,學習別人思考問題的思路和方法。這樣的學習能夠充分調動學生的學習積極性,效果更好。

2.教學生學會查閱工具書

查閱工具書在英語自學中非常重要。在教學中,我們發現查閱工具書這種習慣,能夠幫助學生增強自學能力,遇到問題可自行解決,是學生自學的好途徑。因為學生會在查閱工具書的過程中梳理自己的思想,歸整自己的知識結構,學習更加獨立。學生通過查閱工具書配合預習、解決困難,不斷進行思考,不用教師過多進行講解。這種自學能力是我們著重培養的目標之一。

3.讓學生學會閱讀的技巧

在指導學生閱讀時,教師應著重在以下幾個方面對學生進行指導。

(1)整體閱讀。在教學實踐中,閱讀一整篇文章,首先應讓學生在閱讀第一遍時,能整體把握文章的主要內容,明白作者的思路,這樣便于學生理解文中所講的深刻意義。

(2)猜測詞義的訣竅。在閱讀中教師要有意識地教育學生,在遇到不理解的詞語時,可以先猜測詞義,而不是著急翻詞典。訣竅也很簡單,首先看詞的詞根、后綴以及整句話的內容,其次根據短文的意思進行推敲和揣測。當學生的猜測與實際符合時,往往很興奮,會覺得很有趣味,這種成功感的體驗使他們學習起來興趣盎然。

(3)理解文意。學生在閱讀短文時,經常會出現短文前后意義都有一些不明確的內容,這時,就要教學生根據文段中的主要信息去判斷。如果實在判斷不清其實際內涵,可以讓學生從作者的感情傾向上去判斷,如用詞是否帶有諷刺性、句子語氣是否有嘲笑的口吻等。另外,還可以從問題的題干中找到解決問題的蛛絲馬跡。

(4)鼓勵學生在課后盡量多讀英語文章,然后用自己的話復述課文。但只培養學生閱讀的習慣是不夠的,還應該培養學生在閱讀時,對一些長句的結構進行分析的能力。因為在使學生感覺閱讀困難的因素中,除生詞量不大以外,還有一個重要的因素就是不會斷句,一看到長句就發憷。實際上,通過對這些看似復雜的長句進行一些句法和語法分析后,他們就會發現句子并不難理解。

除此之外,教師還要幫助學生克服英語閱讀中的不良習慣,提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧,對提高英語閱讀能力至關重要。學生閱讀英語文章時常采用唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等方式。這些不良的學習習慣,容易分散學生精力,影響閱讀速度,使學生的關注點只停留在某個詞或句子上,獲得的信息往往是支離破碎的。因此,我常指導學生養成默讀習慣,要求他們抓住句子中的核心句,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解的訓練,以此培養學生猜測詞義的能力。我還常常根據不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法。如:消遣類的小故事、新聞類的讀物,語言結構比較簡單,只要知道內容大意即可,就讓學生采用泛讀方法;如果要尋找某個具體的資料或信息,或對材料從表層到深層進行理解