綜合科學課程銜接芻議在師生的共同努力下，我校綜合科學課程取得了一系列豐碩的成果。基于課程在四年制初一年級的有效實施，課程繼續在四初二年級進行進一步的建設和實施。而學校在新形勢下也開始不斷推進課程一體化建設。因此，無論從綜合科學課程自身發展來看，還是從學校課程的完善來看，綜合科學課程的銜接具有重要意義。下文將基于課堂觀察，初探我校綜合科學課程的銜接。一、課程銜接背景所謂課程銜接，是指連接各種不同的課程內容或學習經驗，使它們之間相互發揮累積的最大效果以達成課程目標。從該定義可以看出，課程銜接的目的是通過銜接實現課程目標效果的最大化。我校綜合科學課程目前在四年制初一年級以及初二年級開展。從縱向上看，綜合科學課程的銜接需要思考如何統籌兩年的學習讓學生更好地體驗探究。我校開設綜合科學課程的目標是引領每一位初中學生經歷完整的課題研究過程，從而掌握觀察、實驗、推理、解釋等科學研究方法，具備科學探究的意識。而涉及到銜接部分則需要思考這種完整的研究過程如何在四初一年級和四初二年級之間進行合理的進階和拓展。從橫向上看，綜合科學課程的銜接則需要考量綜合科學課程和其他課程之間的關聯。從以上綜合科學課程的目標可知，綜合科學課程重在引導學生掌握科學探究的方法，培養學生的探究意識。而科學探究離不開基礎知識，這些基礎知識的習得更多地來自于日常的課堂，因此，綜合科學課程與其他學科之間的銜接十分重要。從課堂觀察的結果來看，我校綜合科學課程在課程銜接方面已經進行了一些工作。以下將從教師的指導以及學生的展示兩個方面對四年制初一課堂和初二課堂進行對比說明。二、課上師生反饋在觀摩課堂的過程中，筆者注意到兩個年級的課堂在課堂流程上存在很大共性。因此，流程的縱向對比能看到綜合科學課程在兩個年級之間的發展。以教師的導入為例，在學習的第一階段，教師均為進行相應的知識鋪墊，這些知識鋪墊有相關課題的知識介紹，也有相關科學方法的選擇。如四初一年級首先通過短視頻的方式進行了調查方法的介紹，四初二年級的“科普桌游設計”則對設計流程進行了事先說明。同樣是科學方法的介紹，四初一年級注重情境的選擇和導入，四初二年級則直接在學生已經了解基本科學研究方法的基礎上直接呈現了設計流程。這種差異的呈現既是李老師和魯老師智慧的體現，也是課程銜接的縱向體現。除教師指導外，學生的課堂反饋同樣可以看出綜合科學課程的進階。同樣是小組合作時間，四初一年級不斷有同學帶著發散的問題向老師尋求幫助，四初二年級的學生則能夠分工合作進行成果的介紹和互評。這種差異既讓我們看到了課程進階的有序進行，同時也讓我們看到了課程銜接的必要性。除了在師生身上所共同體現的課程的縱向銜接外，綜合科學課程的橫向銜接在課程中也有著非常明確的體現。無論是四初一年級某小組對生物知識的運用還是四初二某小組對歷史知識的運用都是典型的例子。三、銜接策略枚舉從以上的課堂觀察中可以看出，綜合科學課程的銜接在課程中處處有體現，也十分必要。因此，有意識地進行課程銜接從而讓課程目標更好地實現也就更為必要。課程銜接的方法很多，這里僅在課堂觀察的基礎上，分別從課內和課外兩個方面進行探討。從課內來說，通過課堂觀察可知，小組協作是綜合科學課程的重要環節。學生在協作中相互學習，共同進步。因此，如何提高小組協作的效率就非常重要。課堂觀察可知，無論是四初一年級的學生還是四初二年級的學生在小組協作過程中都非常活躍，但組織協作需要進一步的提升。而通過完成具體的學習任務或組織一定的活動，使小組成員對本小組產生認同感、歸屬感。在學習或其他活動中，小組成員各揚其長、各盡所能，進而正確認識自己和他人，產生對自己和他人的認同感。通過學習或活動，小組成員之間逐漸建立起信任和友誼，彼此產生尊重對方的情感和獲得對方友誼的需要，進而對小組產生歸屬感。這種歸屬感對學生的發展有重要作用。考慮這些學生會在兩年的時間里進行綜合科學課程的分組協作，也許可以考慮在四初一課程開始時就進行分組并盡可能明確每個組員的工作。這樣在一學期甚至一學年的協作后，小組成員間的歸屬感更強，小組的配合程度會更高，也更利于第二年綜合科學課程目標的達成。從課外來說，借鑒其他優秀課程的做法亦有助于綜合科學課程的銜接。英國納菲爾德課程改革中所強調的內容也許值得借鑒。該課程強調的是根據不同課題的特點來確定在這里應培養什么能力，而不是在每個課題里什么能力都勉強涉及一些。因此，在課程實施前后，授課教師可根據課程能夠橫向銜接的內容，確認學生的已有知識并在此基礎上制定教學計劃，分別找到對應課題的側重點，從而在分