人教版高一語文必修一練案22包身工（2）教案主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：人教版高一語文必修一練案22包身工（2）

2.教學年級和班級：高一（1）班

3.授課時間：2022年10月25日星期二上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生的審美鑒賞能力，通過分析《包身工》中的文學形象，提升學生對文學作品美感的感知和鑒賞。

2.增強學生的文化理解力，引導學生理解包身工這一社會現象背后的文化內涵和歷史背景。

3.提升學生的批判性思維，鼓勵學生對文本進行深入解讀，形成自己的觀點，并學會理性表達。

4.強化學生的語言運用能力，通過模仿和創作，提高學生運用規范語言表達思想的能力。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《包身工》中的人物形象及其心理活動，把握作品的主題思想。

2.分析作品中的象征手法和對比手法，理解其表達效果。

難點：

1.人物心理活動的刻畫，學生可能難以把握人物在特定環境下的心理變化。

2.作品中的象征手法和對比手法的運用，學生可能對文學手法的理解不夠深入。

解決辦法：

1.通過小組討論，引導學生分享對人物心理活動的理解，教師適時點撥，幫助學生把握人物心理變化。

2.結合具體文段，講解象征手法和對比手法的運用，通過實例分析，讓學生體會其表達效果。

3.設計寫作練習，讓學生嘗試運用象征手法和對比手法進行創作，以實踐促進理解。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦、音響）、教學課件、教材《人教版高一語文必修一》。

2.課程平臺：學校網絡教學平臺，用于發布教學資料和學生作業。

3.信息化資源：相關歷史背景資料、包身工相關影視資料片段、網絡文學評論。

4.教學手段：課堂討論、角色扮演、小組合作學習、寫作練習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生閱讀《包身工》節選，關注人物形象和作品主題。

設計預習問題：圍繞《包身工》的人物心理活動，設計問題如“分析祥林嫂的性格特點及其在作品中的意義”。

監控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀《包身工》節選，理解人物心理活動和作品主題。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《包身工》的背景音樂或相關影視片段，引出《包身工》的主題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《包身工》中的人物形象塑造和象征手法的運用，結合實例如“包身工的服飾象征著她們的困境”。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析人物心理活動，并嘗試用象征手法創作短文。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分析人物心理活動，并嘗試創作。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解人物形象塑造和象征手法的運用。

實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握分析人物心理活動和運用象征手法的能力。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據《包身工》的主題，布置作業如寫一篇關于人物心理活動的分析文章。

提供拓展資源：推薦相關歷史書籍或影視作品，供學生進一步了解包身工的歷史背景。

學生活動：

完成作業：學生認真完成作業，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用拓展資源，進行進一步的學習和思考。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.理解能力提升：

2.分析能力增強：

學生在學習過程中，學會了運用象征手法、對比手法等文學手法來分析作品。通過對《包身工》中人物形象、心理活動、社會背景等方面的分析，學生的邏輯思維和分析能力得到了顯著提高。

3.思辨能力培養：

本節課的學習過程中，學生需要針對預習問題進行獨立思考，并在課堂上進行討論。這有助于培養學生的思辨能力，使他們能夠從不同角度看待問題，形成自己的觀點。

4.語言表達能力提高：

學生在本節課的學習中，通過閱讀、討論、寫作等活動，鍛煉了語言表達能力。他們能夠運用規范的語言，清晰、準確地表達自己的觀點和思考。

5.情感共鳴與價值觀塑造：

《包身工》這一題材的作品，旨在揭示社會現實，喚起人們對弱勢群體的關注。學生在學習過程中，能夠產生情感共鳴，認識到尊重他人、關愛弱勢群體的重要性。這有助于塑造學生的價值觀，培養他們的社會責任感。

6.合作學習能力提升：

本節課采用了小組討論、角色扮演等合作學習形式，讓學生在互動中學習。這有助于培養學生的團隊合作意識和溝通能力，提高他們的合作學習能力。

7.自主學習能力培養：

8.創新思維激發：

在課堂活動中，學生嘗試運用象征手法、對比手法等文學手法進行創作。這有助于激發學生的創新思維，培養他們的創新意識。

9.適應能力增強：

本節課的學習內容與學生的生活實際密切相關，有助于學生將所學知識應用于實際生活。這有助于提高學生的適應能力，使他們更好地面對未來的挑戰。

10.學習興趣激發：

總之，本節課的學習效果顯著，學生在理解能力、分析能力、思辨能力、語言表達能力、情感共鳴與價值觀塑造、合作學習能力、自主學習能力、創新思維激發、適應能力以及學習興趣等方面都取得了顯著進步。這些成果將有助于學生全面發展，為他們的未來學習和發展奠定堅實基礎。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-包身工的定義和特征

-包身工的生活和工作環境

-包身工的社會地位和心理狀態

②關鍵詞：

-包身工：指被雇傭的工人，通常指在工廠、礦山等場所從事繁重勞動的工人。

-奴隸制：指勞動者失去自由，被迫為他人勞動的社會制度。

-剝削：指資本家通過支付低于勞動力價值的工資，從勞動者身上獲取剩余價值。

③重點句子：

-“包身工的生活就像一座無形的監獄，他們被束縛在工廠的機器旁，無法自由。”

-“他們每天要工作十幾個小時，工資卻微薄得可憐。”

-“包身工的苦難，是社會不公的體現。”

①本文重點知識點：

-資本主義社會的階級矛盾

-工人階級的覺醒和斗爭

-社會主義思想的傳播

②關鍵詞：

-資本主義：指以資本為中心的社會制度，以追求利潤最大化為目的。

-階級矛盾：指不同階級之間由于經濟利益沖突而產生的矛盾。

-工人階級：指在資本主義社會中，以出賣勞動力為生的大眾階層。

③重點句子：

-“資本主義社會的本質是剝削，工人階級的苦難是資本主義制度造成的。”

-“工人階級的覺醒和斗爭，是推動社會進步的重要力量。”

-“社會主義思想的傳播，為工人階級指明了斗爭的方向。”

①本文重點知識點：

-文學手法在揭示社會現象中的作用

-象征手法和對比手法的運用

-文學作品的社會意義

②關鍵詞：

-文學手法：指作家在創作中運用的各種技巧和方法。

-象征手法：指用具體的事物代表抽象的概念。

-對比手法：指通過對比來突出事物的特點。

③重點句子：

-“作者運用象征手法，將包身工的生活比作無形的監獄，揭示了他們的苦難。”

-“通過對比手法，作者展現了包身工與資本家的鮮明對比，突出了社會不公。”

-“文學作品具有強烈的社會意義，它能夠喚醒人們對社會現實的關注。”課后作業1.閱讀分析題：

閱讀《包身工》中關于包身工生活環境的描述，分析作者通過這些描寫表達了怎樣的社會批判態度？

答案：作者通過描寫包身工的居住條件、飲食狀況、勞動強度等，展現了包身工生活的極端惡劣，揭示了資本主義制度下工人階級的苦難，表達了對社會不公的強烈批判態度。

2.人物形象分析題：

分析《包身工》中祥林嫂這一人物形象，探討她在作品中的象征意義。

答案：祥林嫂是包身工的代表，她的形象象征著所有遭受剝削和壓迫的勞動者。她的悲慘命運揭示了資本主義制度下工人階級的困境，同時也反映了封建殘余勢力對勞動者的壓迫。

3.寫作題：

以“如果我是一名包身工”為題，寫一篇短文，表達你對包身工生活的感受和對社會公平正義的思考。

答案：略（此題旨在激發學生的想象力和同理心，答案因人而異）

4.文學手法應用題：

分析《包身工》中作者運用象征手法和對比手法的具體例子，并說明其表達效果。

答案：例如，作者用“無形的監獄”象征包身工的生活環境，用“包身工的服飾”象征她們的困境。這些象征手法使讀者能夠直觀地感受到包身工的苦難。對比手法如將包身工與資本家進行對比，突出了社會不公。

5.思考與討論題：

結合《包身工》的內容，討論以下問題：

（1）在資本主義社會中，工人階級應該如何爭取自己的權益？

（2）文學作品在揭示社會現象和推動社會進步方面有哪些作用？

答案：

（1）工人階級應該團結起來，通過合法途徑爭取自己的權益，如工會組織、罷工等。

（2）文學作品能夠喚醒人們對社會現實的關注，推動社會進步。它通過揭示社會問題，引起公眾的共鳴，促使社會改革。

6.拓展閱讀題：

閱讀《包身工》的作者魯迅的其他作品，如《阿Q正傳》、《吶喊》等，比較其作品中的社會批判精神。

答案：魯迅的作品都具有強烈的社會批判精神，通過對社會現實的揭露和批判，表達了對社會不公的憤怒和對底層人民的同情。《包身工》中的社會批判精神與魯迅其他作品中的主題相呼應，共同構成了魯迅文學創作的核心。

7.主題理解題：

分析《包身工》的主題思想，并探討其對當代社會的啟示。

答案：《包身工》的主題思想是揭露資本主義制度下工人階級的苦難，批判社會不公。對當代社會的啟示是：我們應該關注弱勢群體，推動社會公平正義，防止歷史悲劇重演。

8.創作題：

以《包身工》為靈感，創作一首詩歌或一首歌曲，表達對包身工的同情和對社會公平正義的追求。

答案：略（此題旨在培養學生的創作能力，答案因人而異）課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它有助于教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，同時也能幫助學生認識到自己的學習進度和不足，激發學生的學習動力。以下是對課堂評價的具體實施方法：

（1）提問評價：

-提問學生關于包身工生活環境的描述，考察學生對作品細節的把握。

-提問學生對作品中人物形象的理解，檢驗學生對人物心理活動的分析能力。

-提問學生對作品主題的把握，了解學生對作品社會意義的理解。

（2）觀察評價：

在課堂上，教師可以通過觀察學生的參與度、課堂表現、小組合作情況等來評價學生的學習效果。例如，觀察學生在討論中的發言是否積極，是否能夠提出有見地的觀點。

（3）測試評價：

定期進行小測驗或課堂練習，可以檢測學生對知識點的掌握情況。在《包身工》的教學中，教師可以設計以下測試題：

-選擇題：關于包身工的生活環境、人物形象、作品主題等知識點的選擇題。

-簡答題：要求學生簡要回答關于作品主題、人物心理活動等方面的問題。

-創作題：讓學生根據所學知識，創作一段關于包身工生活的文字描述或詩歌。

2.作業評價

作業是課堂教學的延伸，通過作業評價，教師可以更全面地了解學生的學習情況。以下是作業評價的實施方法：

（1）批改作業：

教師對學生的作業進行認真批改，關注學生的答題思路、語言表達和知識掌握情況。在《包身工》的作業中，教師可以關注以下方面：

-學生對人物形象的分析是否準確。

-學生對作品主題的理解是否深刻。

-學生對文學手法的運用是否恰當。

（2）點評與反饋：

在批改作業的同時，教師給出具體的點評和反饋，指出學生的優點和不足，提出改進建議。例如，對于人物形象分析不準確的學生，教師可以指出具體的問題，并提供改進的范例。

（3）鼓勵與激勵：

在作業評價中，教師應鼓勵學生繼續努力，對表現出色的學生給予表揚，對進步明顯的學生給予肯定，以激發學生的學習興趣和積極性。教學反思與總結哎呀，這節課下來，我真是有點五味雜陳的感覺。咱們今天這節課是關于《包身工》的，這可是個挺有深度的題材，我想讓學生們通過這節課，不僅能了解包身工的生活，還能體會到作品背后所反映的社會問題。

1.教學反思

首先，我得說說我在教學方法上的嘗試。我嘗試了小組討論和角色扮演，想讓學生們更直觀地感受包身工的生活。結果呢，我發現學生們挺投入的，討論挺熱烈的。但是，我也發現了一些問題。比如，有些學生討論的時候比較被動，不太敢發言，這讓我意識到我在調動學生積極性上還有待加強。另外，我在組織角色扮演時，可能對時間控制得不夠好，導致有些環節不夠深入。

2.教學總結

咱們來看看這節課的效果吧。我覺得，在知識層面上，學生們對包身工的生活有了更深刻的理解，對作品的主題也有了更清晰的認識。在技能上，學生們通過小組討論和角色扮演，提高了自己的表達能力和團隊合作能力。情感態度方面，學生們對包身工的遭遇表示了同情，對社會公平正義有了更深的認識。

不過，這節課也有一些不足。比如，我在講解作品主題時，可能過于注重