第二章聲現象第4節

噪聲的危害和控制第4節噪聲的危害和控制

學習內容導覽噪聲的來源噪聲強弱的等級和噪聲的危害控制噪聲1.知道噪聲的定義、來源。2.知道噪聲的等級與危害。（難點）3.知道控制噪聲的方法。（重點）從物理學的角度講，發聲體做規則振動發出的聲音叫樂音。樂音的波形圖從物理學的角度講，發聲體做無規則振動發出的聲音叫噪聲。噪音的波形圖從環境保護的角度講，凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音，都屬于噪聲。生活中的樂音當然也可能成為噪聲。請思考：在我們周圍有哪些噪聲？1.聲音強弱等級的單位：分貝(dB)。聲音的等級人的聽覺效果0dB人剛能聽到的最微弱聲音30～40dB較為理想的安靜環境70dB會干擾談話，影響工作90dB聽力會受到嚴重影響，并產生疾病150dB鼓膜會破裂出血，失去聽力（1）心理效應：使人煩躁、精力不集中，妨礙睡眠和休息。（2）生理效應：耳聾、頭疼、消化不良、視覺模糊等。嚴重時會使人神志不清、休克乃至死亡。（3）物理效應：高強度噪聲能損壞建筑物。2.危害例1為了保護聽力聲音不能超過____dB；為了保證工作和學習，聲音不能超過____dB；為了保證休息和睡眠，聲音不能超過____dB。907050防止噪聲產生阻斷噪聲傳播防止噪聲進入耳朵聲音從產生到引起聽覺有三個階段：聲源的振動空氣等介質的傳播鼓膜的振動在聲源處減弱在傳播過程中減弱在人耳處減弱1.防止噪聲產生——在聲源處控制禁止鳴喇叭摩托車消聲器槍管消聲器2.阻斷噪聲傳播——在傳播過程中控制隔音墻關閉門窗在路邊種樹隔音耳罩3.防止噪聲進入耳朵——在人耳處控制例2城市高架道路某些路段有高3～4米的透明板墻，目的是()A.保護車輛安全行駛B.阻止車輛排放的廢氣C.體現高架道路設計的美觀D.阻擋車輛產生的噪聲，減小噪聲污染D例3為了保證正常的工作和學習，應控制環境聲音不超過（）A.50dBB.70dBC.90dBD.110dBB例4下列有關噪聲的說法中錯誤的是()A．安靜的圖書館里嘈雜的說話聲屬于噪聲B．機床車間的機器工作產生的聲音屬于噪聲C．優美的音樂人人愛聽，它不可能是噪聲D．凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音都屬于噪聲

C噪聲的危害和控制噪聲的來源物理學的角度：發聲體做無規則振動環境保護的角度：妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音噪聲的等級單位：分貝（dB）各種分貝的聲音噪聲的控制在聲源處減弱噪聲在傳播過程中減弱噪聲在人耳處減弱噪聲噪聲的危害人對不同強度的聲音的感覺用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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