在（三年級起點）人教版五、六年級英語教材中，每個單元都設置了Readandwrite和Storytime閱讀教學環節。在新課標背景下，小學英語教師應積極探索新時代下閱讀課的教學策略，注重創新和改進教學方法，努力提高小學高年級英語閱讀課的教學效果，促進學生對英語知識的理解與運用，提高學生的英語水平。一、利用多媒體創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣在閱讀教學過程中，教師應充分利用多媒體等現代教學工具，為學生創設良好的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率。如在教學（PEP）五年級（上）U6《Inanaturepark》Readandwrite時，教師可以通過播放小視頻向學生展示自然公園美麗的景色，從而引出話題。利用PPT呈現出Robin在MrJones的家通過窗戶看外面自然公園景色的畫面，從而引出文本。文本中出現的一些比較抽象的詞匯，如ahighmountain，asmallvillage等，教師可以通過插入圖片、播放視頻等方式來向學生解讀其意思。這樣學生就有身臨其境的感覺，閱讀興趣大增。二、通過小組合作學習，培養學生的合作意識從小培養學生的合作意識非常重要。因此在英語閱讀教學中，教師要設置多種小組合作學習活動，提高學生的學習效率，培養學生的合作意識。在設置教學環節時，教師要遵循“從容易到難，從淺到深，循序漸進”的教學原則設置不同的教學任務。如簡單的任務有：1.根據課文內容，畫出他們經過的路線圖。2.按照課文內容，把圖片與句子連線。3.分角色朗讀課文。中等難度的任務有：1.演繹對話。2.根據課文內容，完成填空。3.復述課文。難度最大的任務有：1.按課文內容，完成街道地圖。2.模仿課文，創編一個新的閱讀材料。通過設計這樣不同難度的教學任務，不同水平的學生都能參與到課堂當中，并能通過小組合作后拿到滿意的結果，使他們獲得成就感，從而培養學生相互信任、尊重和合作意識。三、借助閱讀前導讀活動，為學生提供背景知識小學高年級的學生雖然已具備一定的閱讀基礎，但是他們的知識和詞匯量還遠遠不夠滿足日常的閱讀需要。他們在閱讀中常常會遇到一些生詞，或對文章中的語言和文化背景缺乏了解，導致他們對文章的理解不夠透徹。因此，教師可以利用閱讀前導讀活動幫助學生理解文章中的語言和文化背景，提高學生的閱讀效率（閱讀前導讀是指教師在課前為學生提供相關背景知識，幫助學生更好地理解文章，提高閱讀效率）。例如，在教（PEP）五年級（上）U3《Whatwouldyoulike》時，教師可以利用課前微課，向學生介紹一些不同國家的飲食文化、飲食習慣等背景知識，讓學生更好地理解不同文化之間的差異。四、借助多種形式的閱讀活動，提高學生的綜合語言運用能力為了激發學生的閱讀興趣，教師應該在閱讀課上開展各種形式的閱讀活動，特別是一些新穎的、有創意的閱讀活動，能引導學生進行積極參與。例如，教師可以設計完成思維導圖活動，讓學生邊閱讀邊完成老師給出的思維導圖。以（PEP）六年級（上）U6Readandwrite為例。它主要講了機器人Robin與小螞蟻之間的故事。教師可以設計出兩幅思維導圖引導學生完成閱讀任務。另外，老師還可以設計英語短劇表演、小組合作完成海報、故事大會、電影播報員等有創意的閱讀活動，引導學生根據自己的理解和思考進行描述、表演和歸納，這樣不僅能讓學生充分理解文本內容，還能鍛煉他們的英語表達能力。五、利用分層作業設計，激發學生的學習興趣學生的學習水平有高低之分，因此教師要充分利用分層次作業設計，激發學生的學習興趣。在如何設計分層次作業的思考上，老師可以把作業的難度分為兩級：一級難度的作業是相對簡單的，如：有感情地朗讀課文（我能讀），分角色扮演（我能演），完成簡單的思維導圖等（我能做）。二級難度的作業難度為中等，例如：制作思維導圖、繪制宣傳畫報，模仿課文編寫新的閱讀材料，英語短劇表演等。這類作業，主要是針對班上水平中等以上的學生。設計這些作業時，要考慮到作業要有一定的難度，但是又不能太難。讓學生經過認真思考后都能順利完成。在小學高年級英語閱讀教學中，教師應以教材為依托，以學生為主體，調動學生的學習積極性，提高學生對閱讀材料的理解能力和運用能力。正如古人所說：“知識如江河，智慧如舟楫。