...wd......wd......wd...單項(xiàng)選擇題1.1．以下關(guān)于教育的表達(dá)，哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的【D】A．教育與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生B．教育起源于勞動(dòng)C．教育活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D．教育在人類社會(huì)開展到高級(jí)階段時(shí)才產(chǎn)生1.2．關(guān)于學(xué)校教育產(chǎn)生的條件，與以下哪項(xiàng)無關(guān)【D】A．社會(huì)出現(xiàn)剩余產(chǎn)品、腦體分工B．生產(chǎn)活動(dòng)中積累了越來越多的經(jīng)歷和技能C．文字及相關(guān)文化工具的出現(xiàn)D．社會(huì)進(jìn)入封建社會(huì)1.3．有關(guān)現(xiàn)代教育的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是【B】A．工業(yè)革命促進(jìn)現(xiàn)代教育的產(chǎn)生B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離C．教育逐漸走向群眾化D．形式多樣化1.4．護(hù)理教育科學(xué)研究的范疇不包括【C】A．護(hù)理教育的概念B．護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律C．護(hù)理教育的特點(diǎn)D．護(hù)理教育的邏輯體系1.5．中國近代護(hù)理教育始于【B】A．1835年B．1887年C．1888年D．1921年1.6．關(guān)于教育學(xué)的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是【A】A．教育學(xué)與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生B．教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期C．17世紀(jì)教育學(xué)已初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科D．19世紀(jì)教育學(xué)成為一門較為系統(tǒng)的學(xué)科2.1．行為主義理論的創(chuàng)始人是【A】A．華生B．巴甫洛夫C．桑代克D．斯金納2.2．操作性條件反射是由誰提出來的【C】A．華生B．桑代克C．斯金納D．巴甫洛夫2.3．關(guān)于強(qiáng)化原則，以下說法不正確的選項(xiàng)是【D】A．某種行為的后果是積極的，就能增進(jìn)該行為的重現(xiàn)概率B．某種行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率C．某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，就會(huì)減少做出該行為的概率D．在一次反響之后，如果得不到強(qiáng)化，則反響會(huì)立刻消失2.4．以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是【A】A．遺忘的規(guī)律是先快后慢B．遺忘的進(jìn)程是平衡的C．隨著時(shí)間的推移，遺忘不斷進(jìn)展D．學(xué)習(xí)完畢后一個(gè)月的遺忘量與第6天的遺忘量相差很大2.5．布魯納認(rèn)為【C】A．人的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的承受B．學(xué)習(xí)只是一連串刺激一反響的關(guān)聯(lián)C．學(xué)習(xí)是對環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程D．認(rèn)知過程與個(gè)人已有的舊知識(shí)構(gòu)造無關(guān)2.6．以下哪項(xiàng)表達(dá)不符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論【C】A．社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)B．人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素C．行為是個(gè)體的活動(dòng)，與環(huán)境無關(guān)D．個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)展學(xué)習(xí)2.7．以下哪項(xiàng)表達(dá)不符合班杜拉的觀點(diǎn)【D】A．強(qiáng)化可以是外來的B．強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化C．強(qiáng)化可以不是直接的D．強(qiáng)化必須是直接作用于行為人的2.8．人本主義理論的主要觀點(diǎn)不包括【D】A．強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用B．重視人的價(jià)值觀和人格的開展C．強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心D．強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境相互作用2.9．以下哪項(xiàng)表達(dá)是正確的【D】A．成人教育與兒童教育模式是對立的B．成人教育模式只適合于成人C．兒童教育模式只適合于兒童D．成人教育模式也可能適用于兒童的某些情況2.10．成人教育模式的特點(diǎn)是【C】A．教師控制了學(xué)習(xí)中所有重要的決策B．課程設(shè)置以內(nèi)容為中心C．學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出于自尊和自信的需要D．學(xué)生的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)幾乎沒有作用3.1．核心課程的中心是【A】A．社會(huì)的需要B．國家的需要C．學(xué)科的需要D．學(xué)習(xí)者的需要3.2．以下選項(xiàng)中屬于學(xué)科課程的缺點(diǎn)的是【C】A．分科復(fù)雜B．不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系C．分科過細(xì)D．重視學(xué)科間的聯(lián)系3.3．以下選項(xiàng)中哪個(gè)不是常見的課程模式【D】A．系統(tǒng)模式B．行為目標(biāo)模式C．過程模式D．文化評(píng)論模式3.4．課程設(shè)置的評(píng)價(jià)階段不包括【D】A．輸入評(píng)價(jià)B．過程評(píng)價(jià)C．輸出評(píng)價(jià)D．綜合評(píng)價(jià)3.5．課程系統(tǒng)是【A】A．開放系統(tǒng)B．閉合系統(tǒng)C．半開半閉系統(tǒng)D．自由系統(tǒng)4.1．講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括【D】A．短時(shí)間內(nèi)傳遞知識(shí)豐富B．容量大C．效率高D．角色重4.2．對上課遲到的學(xué)生應(yīng)該【A】A．私下里找他(她)交流看法B．問他遲到的原因C．讓他站在教室門外D．讓他向全班同學(xué)致歉4.3．在小組教學(xué)法中，組的大小意義哪項(xiàng)是正確的【B】A．組內(nèi)成員達(dá)25人以上，組員相互交流作用好B．組的規(guī)模愈大，每個(gè)成員為組所作出的奉獻(xiàn)會(huì)愈小C．組的規(guī)模愈大，每個(gè)成員為組所作出的奉獻(xiàn)會(huì)愈大D．教師在課堂上灌輸?shù)挠?，學(xué)生參與的時(shí)機(jī)也愈多4.4．以下哪一項(xiàng)不是小組教學(xué)的目的及目標(biāo)的關(guān)鍵性范疇【D】A．智力范疇B．情感范疇C．社會(huì)范疇D．知識(shí)范疇4.5．在小組教學(xué)中，對出現(xiàn)個(gè)別好說的活潑學(xué)員，最好的解決方法是【C】A．不要壓制他(她)B．不可使其積極性受到打擊C．有禮貌地提醒對方D．讓其不要出聲4.6．以問題為根基的教學(xué)法的特點(diǎn)不包括【A】A．突出以教師為中心B．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體C．促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)D-提高學(xué)生自己解決問題的能力4.7．以問題為根基的教學(xué)法的學(xué)習(xí)大綱是【C】A．學(xué)生的自學(xué)過程B．小組討論。C．由導(dǎo)師小組討論后形成的學(xué)習(xí)問題D．探索新知識(shí)4.8．開放式學(xué)習(xí)類型不包括【D】A．學(xué)習(xí)班形式B．地方體系C．遙控體系D．咨詢體系4.9．應(yīng)用提問的方法來自古代哲學(xué)家【B】A．卡爾·羅杰斯B．蘇格拉底C．庫斯D．Lawrence4.10．“滾雪球〞技巧最利于【A】A．調(diào)動(dòng)全組成員的積極性B．參與社會(huì)活動(dòng)C．調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有成員的潛能D．開展學(xué)員會(huì)談技巧5.1．在臨床場所，照顧病人和護(hù)理教育的關(guān)系是【C】A．護(hù)理教育是主要目標(biāo)B．照顧病人是次要目標(biāo)C．照顧病人是主要目標(biāo)D．以上均不正確5.2．為提高學(xué)生在臨床的實(shí)習(xí)效果，教師應(yīng)以何種方式引導(dǎo)實(shí)習(xí)【B】A．角色方式B．問題方式C．教育方式D．方案方式5.3．護(hù)理教師充當(dāng)研究者和改革者的角色應(yīng)該是【B】A．幫助病人減輕痛苦，恢復(fù)安康B．用科學(xué)研究的方法解決護(hù)理實(shí)踐問題C．協(xié)助照顧對象使之感覺舒適，減少應(yīng)激D．讓學(xué)生記錄他們的想象與現(xiàn)實(shí)的不同5.4．護(hù)理教師作為評(píng)估觀察者，主要是觀察【A】A．學(xué)生在環(huán)境中的表現(xiàn)，并進(jìn)展判定B．病人的病情C．教師和學(xué)生之間彼此的溝通D．護(hù)士和患者之間的溝通5.5．護(hù)理教師的能力不包括【D】A．解決問題B．組織討論C．提問D．增加學(xué)生的應(yīng)激5.6．以下教師的行為中有助于學(xué)習(xí)的是【A】A．聲音、語調(diào)愉快B．有錯(cuò)時(shí)立即糾正C．嚴(yán)肅的態(tài)度D．不要太放手學(xué)生5.7．以下臨床教學(xué)特點(diǎn)中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是【B】A．大局部是以教師與學(xué)生一對一的關(guān)系B．很多情況下采取說教式C．學(xué)生與教師之間相互合作D．教師和學(xué)生能建設(shè)良好的關(guān)系5.8．教師在內(nèi)在化的經(jīng)歷分類水平上的角色是【C】A．鼓勵(lì)者B．調(diào)節(jié)者C．支持者D．催化劑5.9．經(jīng)歷學(xué)習(xí)分類的目標(biāo)水平層次由低到高依次是【A】A．面臨一參與一認(rèn)同一內(nèi)在化一傳播B．面臨一認(rèn)同一參與一內(nèi)在化一傳播C．認(rèn)同一參與一面臨一內(nèi)在化一傳播D．認(rèn)同一面臨一參與一內(nèi)在化一傳播5.10．帶教制教學(xué)中，給教師帶來的好處是【B】A．有價(jià)值的幫助B．發(fā)揮了自身的價(jià)值C．自我訓(xùn)練的時(shí)機(jī)D．滿足學(xué)習(xí)興趣6.1．教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷幾個(gè)時(shí)期，分別是【B】A．2，萌芽期、形成期B．3，萌芽期、形成期、開展期C．3，萌芽期、開展期、成熟期D．2，形成期、開展期6.2．“教學(xué)評(píng)價(jià)之父〞是【A】A．泰勒B．布魯姆C．克龍巴赫D．比貝6.3．一般情況下，整個(gè)試卷的難度分布以多少為宜【C】A．0.15～0.25；B．0.25～O.35；C．0.35～0.65；D．0.65～0.856.4．相關(guān)系數(shù)r為多少表示正相關(guān)【A】A．0～+1；8．-2～+2；C．-3～+3；D．-4～+4多項(xiàng)選擇題1.1．原始狀態(tài)的教育【BDE】A．已從生產(chǎn)勞動(dòng)中分化出來B．沒有從政治、宗教、藝術(shù)活動(dòng)中別離出來C．已有專職從事教育的人員D．沒有階級(jí)性E．用口頭的形式傳授技能和經(jīng)歷1.2．新教育質(zhì)量觀【ABE】A．強(qiáng)調(diào)全面質(zhì)量B．強(qiáng)調(diào)根基和提出新根基觀C．重點(diǎn)培養(yǎng)競爭D．強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性E．強(qiáng)調(diào)能力和提出新能力觀1.3．在目前新的醫(yī)學(xué)模式下，能夠滿足社會(huì)需要的護(hù)理教育有【BCDE】A．中專護(hù)理教育B．護(hù)理專業(yè)碩士研究生教育C．高等護(hù)理?？平逃鼶．高等護(hù)理本科教育E．護(hù)理專業(yè)博士研究生教育2.1．能增強(qiáng)刺激與反響聯(lián)結(jié)的措施有【AB】A．增加練習(xí)次數(shù)B．縮短兩次練習(xí)的間隔時(shí)間C．延長兩次練習(xí)的間隔時(shí)間D．減少練習(xí)次數(shù)E．當(dāng)不準(zhǔn)備對某個(gè)刺激做出反響時(shí)，強(qiáng)迫其做出反響2.2．桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，貓?jiān)诿韵鋬?nèi)的表現(xiàn)有【ABCE】A．最初做出各種各樣盲目的動(dòng)作B．發(fā)現(xiàn)了正確的反響C．不適宜反響逐漸減少，有效反響逐漸增多D．有效反響逐漸增多，不適宜反響不變E．最后正確反響保存下來2.3．影響學(xué)習(xí)過程的因素有【ABCDE】A．典范的特征B．觀察者的學(xué)習(xí)態(tài)度C．典范與觀察者的關(guān)系D．觀察者過去的經(jīng)歷E．典范的地位、威望和權(quán)力2.4．人本主義理論強(qiáng)調(diào)【AE】A．A-4FJ的目標(biāo)B．人們的生理動(dòng)力C．刺激對人的影響D．過去的經(jīng)歷E．現(xiàn)在的狀況2.5．羅杰斯認(rèn)為教師應(yīng)該是【ABCD】A．學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B．學(xué)習(xí)資源的提供者C．與學(xué)生分享感覺和知識(shí)的人D．學(xué)習(xí)的幫助者E．信息的傳遞者2.6．以下哪項(xiàng)符合人本主義理論【ABCDE】A．重視師生關(guān)系B．讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)C．承受學(xué)生之間的個(gè)體差異D．教師充當(dāng)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色E．重視課堂氣氛2.7．成人教育模式的過程設(shè)計(jì)包括【ACD】A．創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛B．完全由教師制訂學(xué)習(xí)方案C．由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要D．由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)E．由教師對效果進(jìn)展評(píng)價(jià)2.8．成人教育模式的特點(diǎn)有【ABC】A．學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)B．學(xué)生經(jīng)歷對學(xué)習(xí)有很大的作用C．學(xué)生知道做某事的需要D．課程設(shè)置以內(nèi)容為中心E．學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于外部的壓力2.9．操作熟練的特征有【ABCD】A．能準(zhǔn)確地執(zhí)行操作技能B．動(dòng)作敏捷，充滿自信C．動(dòng)作經(jīng)濟(jì)D．準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，順序正確E．每次操作不一定獲得一致的結(jié)果2.10．人類動(dòng)作技能的主要組成局部有【ADE】A．成熟依賴性技能B．操作規(guī)程C．智力技能D．固有價(jià)值技能E．教育相關(guān)性技能2.11．對操作練習(xí)的反響可來自于【ABCDE】A．操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的動(dòng)作反響B(tài)．操作者可觀察到的行為效果C．教師D．同學(xué)E．其他臨床工作者3.1．追溯課程的開展過程，受到普遍重視的4種類型的課程是【ABCD】A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．核心課程E．行為課程3.2．學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)有【ABC】A．科學(xué)性B．系統(tǒng)性C．規(guī)律性D．實(shí)踐性E．現(xiàn)實(shí)性3.3．教育目標(biāo)的特點(diǎn)包括【ABCE】A．相關(guān)性B．明確性C．可測量性D．科學(xué)性E．可行性3.4．課程設(shè)置的4個(gè)階段包括【ABDE】A．指導(dǎo)階段B．形成階段C．分析階段D．功能階段E．評(píng)價(jià)階段3.5．文化分析課程模式中，課程設(shè)置應(yīng)考慮的4個(gè)方面包括【ABCD】A．社會(huì)存在的形式是什么B．社會(huì)是以何種方式開展的C．社會(huì)成員希望社會(huì)假設(shè)何開展D．教育的方法與何種價(jià)值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)E．社會(huì)的前景假設(shè)何4.1．影響講授方案的因素有【ABCD】A．學(xué)生因素B．題材因素C．環(huán)境因素D．心理因素E．內(nèi)在因素4.2．對于高等院校學(xué)生，教師所講授的知識(shí)要【ABCD】A．少而精B．強(qiáng)調(diào)原則性和根基性C．突出重點(diǎn)D．解析難點(diǎn)E．根基性知識(shí)可忽略不講4.3．小組成員之間彼此認(rèn)識(shí)、相互交流的常用技巧有【ABE】A．配對練習(xí)B．滾雪球C．“U〞型座位D．長方形桌面E．模仿表演4.4．進(jìn)展小組教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式有【ABCE】A．命令式B．啟發(fā)式C．蘇格拉底式D．情感式E．協(xié)商式4.5．以問題為根基的教學(xué)法的教育目標(biāo)包括【ABDE】A．講述知識(shí)在臨床的應(yīng)用B．開展有效地學(xué)習(xí)自主技能C．明確學(xué)習(xí)問題D．提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E．開展臨床推理技巧4.6．能增進(jìn)演示教學(xué)效果的措施有【BCDE】A．不能邊看邊講B．明確觀察目的、內(nèi)容及要求C．確保演示工程的效果D．演示要適時(shí)E．演示過程要正確5.1．護(hù)理教師的角色包括【ABE】A．護(hù)理實(shí)踐參與者B．教育者C．服務(wù)對象D．顧客E．咨詢者5.2．護(hù)理實(shí)踐參與者包括【ABCDE】A．提供照顧者B．安康教育者C．管理者D．決策者E．病人利益的維護(hù)者5.3．護(hù)理教育者的角色包括【ABCD】A．技術(shù)參謀B．支持者C．研究者D．評(píng)估者E．合作者5.4．作為促進(jìn)者的臨床教師，以下哪些行為是正確的【ABCDE】A．賞識(shí)學(xué)生獨(dú)立操作的技能B．鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)C．提供資源D．不能無視學(xué)生的意圖E．要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力5.5．對學(xué)生不利的態(tài)度有【CD】A．當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)B．指出學(xué)生的進(jìn)步C．使學(xué)生有威脅感D．嘲笑挖苦學(xué)生E．適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生5.6．以下關(guān)于焦慮的概念，正確的選項(xiàng)是【ABC】A．焦慮可導(dǎo)致整體覺悟的提高B．焦慮可導(dǎo)致整體覺悟的降低C．當(dāng)有心理障礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮D．當(dāng)整體覺悟度增高時(shí)，工作效率增高E．臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生心理的影響較小5.7．經(jīng)歷學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)包括【ABCDE】A．一定程度的互動(dòng)性B．一定范圍的自主性C．一定范圍的靈活性D．高度的相關(guān)性E．學(xué)生積極參與5.8．富有意義的經(jīng)歷應(yīng)具有的特點(diǎn)包括【AC】A．連續(xù)性B．靈活性C．互動(dòng)性D．自主性E．相關(guān)性5.9．經(jīng)歷學(xué)習(xí)分類目標(biāo)水平有【CDE】A．角色B．護(hù)理C．參與D．傳播E．認(rèn)同5.10．選擇帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)有【BCDE】A．中專畢業(yè)教師指導(dǎo)B．對教學(xué)工作熱情C．有良好的人際溝通能力D．具有淵博的專業(yè)知識(shí)E．具有良好的職業(yè)道德6.1．泰勒教授進(jìn)展“課程與評(píng)價(jià)的研究〞的主要結(jié)果有【ABCD】A．教育是改變?nèi)祟愋袆?dòng)方式的過程B．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種衡量到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程C．應(yīng)從各個(gè)方面對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展評(píng)估和評(píng)價(jià)D．評(píng)估和評(píng)價(jià)的方法不僅僅是依靠紙和筆的測驗(yàn)，而且包括觀察、調(diào)查和評(píng)定E．評(píng)價(jià)和評(píng)估應(yīng)注重教學(xué)過程，而不僅是教學(xué)結(jié)果6.2．在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，常用的評(píng)估方法包括【ABCDE】A．觀察法B．筆試試卷C．書面作業(yè)D．口頭報(bào)告、口試E．操作考試名詞解釋題答案1.1．教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)。1.2．護(hù)理教育：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類安康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。1.3．教學(xué)：是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。2.1．效果律：刺激與反響之間所建設(shè)的聯(lián)結(jié)受反響結(jié)果的影響。2.2．負(fù)性強(qiáng)化：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。2.3．替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到典范通過進(jìn)展某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)典范行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。2.4．認(rèn)知：就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過程。2.5．內(nèi)容設(shè)計(jì)：即將知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于教師所教授的內(nèi)容。2.6．合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動(dòng)構(gòu)造進(jìn)展互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。2.7．操作技能：是指以程序性知識(shí)為根基，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)展組合，并趨于高度自動(dòng)化時(shí)形成的一種技能。用于解決客觀世界中存在的具體問題。2.8．成熟依賴性技能：即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長逐步開展和掌握的技能，這些動(dòng)作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)。2.9．內(nèi)反響：指來自于操作者本身的反響，包括來自于操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的操作性反響和由操作者本人可觀察到的行為效果獲得的反響性反響。2.10．技能遷移：是指一項(xiàng)技能對另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用(稱為正遷移)或消極的抑制作用(稱為負(fù)遷移)。3.1．課程(史點(diǎn)豪斯提出)：是通過各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，努力把教育的基本原理、特點(diǎn)傳授給學(xué)生。3.2．活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為組織教學(xué)的中心而設(shè)置的課程。4.1．講授法：指教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。4.2．組：是有共同的目標(biāo)、相互依賴性、(小)組存在的共識(shí)、相互作用及有代表性的社會(huì)團(tuán)體。4.3．開放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，所謂“開放〞是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化的一種教育過程。4.4．演示：是對事實(shí)、概念或過程的直觀解釋，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中很常用的一種方式。4.5．扮演角色的方法：是依據(jù)心理劇理論派生的，它是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)員對自己及他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識(shí)；要求學(xué)生對另一個(gè)人一樣的行為采取行動(dòng)，并按自己想象人們應(yīng)有的行為去動(dòng)作。5.1．臨床教學(xué)：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的根基知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把根基理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并使之獲得進(jìn)入安康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。5.2．經(jīng)歷學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)歷中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做〞進(jìn)展學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。5.3．帶教制：是一種常用的個(gè)體化的臨床教學(xué)法。一般是一個(gè)教師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在每天的臨床實(shí)踐中與一個(gè)教師共同工作。它充分表達(dá)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞的教學(xué)模式，是一種行之有效的方法。6.1．評(píng)價(jià)：是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過程，即對照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展判斷。可通過測量或評(píng)估獲得個(gè)體特性，然后對照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展判斷的過程。6.2．教學(xué)評(píng)估：是對所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展測量，并對測量結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類的過程。6.3．正式評(píng)估：是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)展測試來獲得資料，并對不同的資料進(jìn)展整理、分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和對比分析，這一過程就是正式評(píng)估。6.4．試卷的區(qū)分度：是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、上下程度的能力。簡答題答案1.1．簡述現(xiàn)代教育的基本特征。答：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育的基本特征。(2)教育的普及性。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內(nèi)容的科學(xué)化、實(shí)用性及教育手段的現(xiàn)代化。(5)教育制度逐步完善。1.2．簡述教育的基本要素及其關(guān)系。答：任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。在以上基本要素中。主要是教育者和受教育者的關(guān)系。在教育活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。教，即傳授知識(shí)、傳播思想及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)，即承受并吸收知識(shí)、思想及掌握學(xué)習(xí)方法。1.3．簡述美國護(hù)理教育體系6個(gè)等級(jí)的內(nèi)容。答：(1)注冊職業(yè)護(hù)理教育工程。(2)證書護(hù)理教育工程。(3)大專護(hù)理教育工程。(4)本科護(hù)理教育工程。(5)碩士學(xué)位護(hù)理教育工程。(6)博士學(xué)位護(hù)理教育工程。1.4．簡述護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。答：(1)護(hù)理教育理論的開展。(2)護(hù)理教育的基本原理。(3)護(hù)理教學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估與教學(xué)評(píng)價(jià)、護(hù)理臨床教學(xué)等。(4)護(hù)理教育資源配置理論即護(hù)理教育的組織管理。2.1．簡述行為主義理論的主要觀點(diǎn)。答：行為主義理論的主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：(1)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過程的研究。(2)觀察和研究學(xué)習(xí)過程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測。(3)動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反響的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。(4)人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。(5)人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反響而逐漸形成的。2.2．簡述強(qiáng)化程序的分類。答：斯金納把強(qiáng)化程序分可為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是連續(xù)性的。連續(xù)性強(qiáng)化還可以進(jìn)一步分為比率強(qiáng)化和時(shí)間強(qiáng)化兩種，此外，又可以按固定的或變化的特點(diǎn)進(jìn)一步分類，因此連續(xù)性強(qiáng)化可以分為4種類型：固定間隔強(qiáng)化；變化間隔強(qiáng)化；固定比率強(qiáng)化；變化比率強(qiáng)化。2.3．操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)方面?答：(1)提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境。(2)進(jìn)展技能分析。(3)明確操作程序。(4)評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為。(5)示教正確，速度適當(dāng)。(6)安排足夠的練習(xí)時(shí)間。(7)為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反響。(8)促進(jìn)技能的遷移。2.4．根據(jù)人本主義理論評(píng)價(jià)教師在教育中的角色。答：人本主義理論認(rèn)為教師在教育中是幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該有較高的創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛；此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造出一種自由學(xué)習(xí)的氣氛。教師應(yīng)成為學(xué)生的另一個(gè)學(xué)習(xí)資源。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師不應(yīng)簡單地提供信息或忠告，而應(yīng)以認(rèn)可、鼓勵(lì)等方式來幫助學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得更好的效果。2.5．簡述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：(1)合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。(2)學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(3)合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于有方案的、與同伴的相互作用。3.1．確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是什么?答：(1)學(xué)習(xí)者本身。(2)社會(huì)的需求。(3)學(xué)校的哲理。3.2．簡述文化分析模式的5個(gè)階段。答：(1)考察史化固有因素。(2)分析文化可變因素。(3)文化的選擇。(4)每個(gè)階段都需要著重考慮心理的問題和理論。(5)課程組織。3.3．簡述教育目標(biāo)的構(gòu)成。答：(1)說明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞。(2)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件。(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)準(zhǔn)。3.4．簡述課程設(shè)計(jì)方面的原則。答：(1)選擇課程的內(nèi)容原則。(2)開展教學(xué)方法的原則。(3)決定課程順序的原則。(4)判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及上述原則的差異性。4.1．簡述影響講授方案的因素。答：(1)學(xué)生因素：聽講學(xué)生所學(xué)的課程類型是需要考慮的首要因素。(2)題材因素：所選題材的培養(yǎng)目標(biāo)對講授方案將會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。(3)環(huán)境因素：環(huán)境因素對講授方案有一個(gè)實(shí)踐性的約束。(4)心理因素：在制定講授方案時(shí)，需要考慮許多心理因素。此外，師生間的關(guān)系也會(huì)直接影響授課方案和授課效果，因此教師要注意建設(shè)良好的師生關(guān)系，以促進(jìn)授課方案的實(shí)施過程。4.2．簡述小組教學(xué)的功能。答：一個(gè)教學(xué)小組的功能就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；為到達(dá)交流思想和感情的目的，應(yīng)使學(xué)生有時(shí)機(jī)同其他組的成員進(jìn)展面對面的相互交流，促使他們承受其他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)；最終目標(biāo)是要開闊學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域。4.3．簡述以問題為根基的教學(xué)法在護(hù)理教育中的積極意義。答：(1)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。(3)促使根基學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一。4.4．簡述增進(jìn)課堂提問法效果的措施。答：(1)問題應(yīng)簡潔、明了：教師所提問題應(yīng)該簡明，以便學(xué)生能記住并準(zhǔn)確答復(fù)；組成問題的詞句要保證學(xué)生容易理解。(2)提不同程度的問題：教師要注意設(shè)置不同程度的問題，其中也應(yīng)包括高層次的問題在內(nèi)。(3)及時(shí)反響：教師對學(xué)生答復(fù)的反響直接影響著提問的有效性。(4)準(zhǔn)備開放性問題。(5)圍繞目標(biāo)設(shè)疑。所提的問題應(yīng)該圍繞課堂目標(biāo)，所問內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。(6)提供思考時(shí)間。(7)合理安排課堂提問：課堂提問不能太頻繁，應(yīng)在必要時(shí)采用。5.1．臨床教學(xué)的內(nèi)容具體包括那幾個(gè)方面?答：臨床教學(xué)的內(nèi)容具體有以下5個(gè)方面：(1)培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能。(2)培養(yǎng)組織管理能力。(3)培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力。(4)培養(yǎng)科研能力。(5)培養(yǎng)觀察能力。5.2．臨床場所與課堂學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)有哪些?答：在課堂學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)，進(jìn)展的是模擬病歷分析；時(shí)間緊迫感較差，即使是急診病例，也可以逐步分析其疾病進(jìn)展并擬定措施；課堂教學(xué)邏輯性與系統(tǒng)性均較強(qiáng)，準(zhǔn)備起來相對容易；不涉及病人的實(shí)際情感，學(xué)生可以自由發(fā)言；可以面對眾人進(jìn)展自由分析問題，無需注意保護(hù)性醫(yī)療等。而在病房進(jìn)展臨床教學(xué)時(shí)，遇到病人的隨機(jī)性強(qiáng)，其情緒變化會(huì)影響教學(xué)方案的實(shí)施；病人的病情變化具有緊迫感，有時(shí)在來不及充分討論分析的情況下就要進(jìn)展搶救；涉及病人的真實(shí)情況，要注意保護(hù)性醫(yī)療制度；由于病人情況變化較快，準(zhǔn)備工作相對困難，對于學(xué)生，面對突發(fā)性情景，難以適應(yīng)。5.3．醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境由哪幾局部組成?答：醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成：臨床護(hù)理人員；臨床教師；其他專業(yè)人員，如醫(yī)生、理療師、化驗(yàn)員等；輔助人員；實(shí)習(xí)生；護(hù)理對象；護(hù)理類型；教育時(shí)機(jī)；資源；物理環(huán)境等。另外，還有許多其他因素影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，例如學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的季節(jié)，同期在臨床一樣區(qū)域進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員的數(shù)量，每班工作時(shí)間及類型，甚至于在食堂就餐時(shí)間等。6.1．簡述教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教育中的意義。答：教學(xué)活動(dòng)是按照一定的社會(huì)和階級(jí)的要求對學(xué)生施以全面的影響，因而運(yùn)用科學(xué)的方法對它的內(nèi)容、過程以及結(jié)果進(jìn)展測量、評(píng)估和評(píng)價(jià)也就具有豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)的主要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)展戒備與鞭策，而在于根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)通過系統(tǒng)地搜集教學(xué)過程的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，進(jìn)展科學(xué)分析，對辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，為改良工作、開展教學(xué)改革和改善宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)。6.2．教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容有哪些?答：在教學(xué)過程中可以通過對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)展評(píng)價(jià)，來判斷教師教學(xué)質(zhì)量的上下。6.3．簡述課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。答：(1)課程目標(biāo)是否適宜并且是否到達(dá)。(2)課程構(gòu)造、進(jìn)度和連續(xù)性假設(shè)何。(3)課程大綱的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。(4)教學(xué)方法的質(zhì)量與效果。(5)課程完畢后學(xué)生的能力。(6)課程目標(biāo)是否進(jìn)展了檢驗(yàn)。在學(xué)生成績方面評(píng)價(jià)的效果假設(shè)何。(7)工作人員的進(jìn)取心及凝聚力。(8)提供的資金及資金利用。6.4．簡述主觀性試題的評(píng)分方法。答：主觀性試題評(píng)分系統(tǒng)有絕對評(píng)分法和相對評(píng)分法兩種。絕對評(píng)分法是按照標(biāo)準(zhǔn)答案看學(xué)生答對了多少，常常是以百分制計(jì)；相對評(píng)分法則是指出學(xué)生屬于哪個(gè)檔次，是屬于中等、中等以上還是中等以下，以此來評(píng)估學(xué)生。填空題1.1．以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來的不同特征為標(biāo)志，可以將教育的開展劃分為(古代教育)和(現(xiàn)代教育)兩個(gè)基本階段。1.2．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提示(教育規(guī)律)的科學(xué)。1.3．任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、(教育內(nèi)容)和(教育手段)。1.4．護(hù)理教育是建設(shè)在普通教育的根基上，以(培養(yǎng)護(hù)理人才)為目標(biāo)的專業(yè)教育。1.5．在我國，改變以中專教育為主，迅速擴(kuò)大(高等護(hù)理教育)規(guī)模，提高護(hù)理教育層次的護(hù)理教育改革正在進(jìn)展。1.6．護(hù)理教育要把重要精力放在使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)根基理論、基本技能和開展(智力與能力)上。2.1．桑代克提出的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是(準(zhǔn)備律)、(練習(xí)律)和(效果律)。2.2．行為主義理論認(rèn)為動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激()和(反響)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的，人與動(dòng)物的行為區(qū)別僅在于(復(fù)雜程度)的不同。2.3．行為主義理論認(rèn)為人的任何行為都是(外在環(huán)境)與(教育)的產(chǎn)物。2.4．斯金納認(rèn)為正性強(qiáng)化效果最正確，(懲罰)收效最少，(負(fù)性強(qiáng)化)居中。2.5．斯金納將強(qiáng)化程序分為(持續(xù)性)和(連續(xù)性)兩種類型。2.6．認(rèn)知理論的主要代表人物有(托爾曼)、(奧蘇泊爾)、(布魯納)和(加涅)。2.7．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是(對環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng))的過程。2.8．班杜拉提出強(qiáng)化有(外部強(qiáng)化)、(自我強(qiáng)化)和(替代性強(qiáng)化)三種形式。2.9．應(yīng)用人本主義進(jìn)展教學(xué)應(yīng)注意(教師與學(xué)生的關(guān)系)和(課堂的氣氛)兩個(gè)方面。2.10．羅杰斯認(rèn)為教育促進(jìn)者應(yīng)具有的特征是(真誠)、(承受和信任)以及(共情理解)。2.11．合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于(有方案的)、(與同伴的)相互作用。2.12．一項(xiàng)操作技能的形成，需要經(jīng)過3個(gè)連續(xù)的階段，即(認(rèn)知階段)、(強(qiáng)化階段)和(自如階段)。2.13．加涅認(rèn)為操作技能由(智力技能)和(動(dòng)作技能)兩方面組成。3.1．從層次構(gòu)成上看，可將課程分為(公共根基課程)、(專業(yè)根基課程)和(專業(yè)課程)。3.2．教育目標(biāo)分為3個(gè)主要領(lǐng)域，即(認(rèn)知領(lǐng)域)、(情感領(lǐng)域)和(精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域)。4.1．在采用講授法時(shí)切忌冗長、乏味、缺乏(條理性)的做法。4.2．一個(gè)教師無論有多么豐富的教學(xué)經(jīng)歷，都應(yīng)當(dāng)使用(備課筆記)．否則很容易忘記講授的重點(diǎn)。4.3。講授的目的是與聽眾交流信息，其主要媒介就是講授者的(聲音)。4.4．在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，組的規(guī)模愈大，每個(gè)成員為組所作出的奉獻(xiàn)會(huì)(愈小)。4.5．實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果證明，組的(壓力)是順從性的強(qiáng)有力因素。4.6．以問題為根基的教學(xué)法實(shí)施一種新的教學(xué)過程，學(xué)生以(小組)為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)。5.1．由于場所不同，對安康護(hù)理對象的稱呼也不同，在醫(yī)院傳統(tǒng)地稱為(病人)，在醫(yī)院以外的環(huán)境則統(tǒng)稱為(護(hù)理對象)。5.2．臨床教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)(理論)與(實(shí)踐)相結(jié)合。5.3．作為臨床教師，其(教育者)的角色應(yīng)該是第一位的，教師最主要的職責(zé)是(對學(xué)生負(fù)責(zé))。5.4．焦慮是當(dāng)個(gè)體預(yù)感到有威脅或障礙時(shí)產(chǎn)生的一種(不愉快情感)。5.5．臨床護(hù)理人員中，特別是病房(護(hù)士長)的角色是影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素。5.6．應(yīng)用護(hù)理程序進(jìn)展護(hù)理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)護(hù)理(問題)，制訂護(hù)理(方案)，采取(相應(yīng)措施)并(評(píng)價(jià))護(hù)理效果。5.7．經(jīng)歷學(xué)習(xí)法最大的特點(diǎn)是(學(xué)生)的積極參與。6.1．測量是根據(jù)一定的(規(guī)則)，對事物進(jìn)展量的測定，是一個(gè)(數(shù)量化)的過程。6.2．在教學(xué)評(píng)價(jià)的萌芽階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對象是(學(xué)校的教學(xué)成就和效率)。6.3．對授課進(jìn)展評(píng)價(jià)的方法較多，(問卷)是所有評(píng)價(jià)方式中最常用的一種方法。論述題答案1.1.試述當(dāng)代教學(xué)的新觀點(diǎn)。答：(1)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變：隨著教育的開展，人們認(rèn)識(shí)到教師并不是支配課堂教學(xué)活動(dòng)的決定權(quán)威，學(xué)生雖然是教育的對象，但卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人。(2)從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變：由于科技的飛速開展，教學(xué)的任務(wù)不再只是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識(shí)的能力。(3)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這樣的認(rèn)識(shí)已被越來越多的人所承受，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手段以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。(4)從重視認(rèn)知向重視開展轉(zhuǎn)變：隨著社會(huì)的開展，人們提出了“情感智慧〞的概念，在教學(xué)中重視學(xué)生身體、認(rèn)知和情感全面和諧的開展。(5)從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過程中，學(xué)生的切身體驗(yàn)決定著教學(xué)的最終結(jié)果。(6)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變：重視學(xué)生、能力、學(xué)法、開展等無不表達(dá)了對創(chuàng)新的重視。2.1.表達(dá)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造的過程：布魯納認(rèn)為，人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過程的，是主動(dòng)對進(jìn)入感官的信息進(jìn)展選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的；學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知構(gòu)造的根基上產(chǎn)生的，不管采取假設(shè)何的形式，個(gè)人的學(xué)習(xí)都是通過把新得到的信息和原有的認(rèn)知構(gòu)造聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知構(gòu)造的過程。(2)學(xué)習(xí)具有3個(gè)過程：①新信息的獲得：新知識(shí)的學(xué)習(xí)通?；趯δ呈挛锏牧私庵?，盡管這種了解可能是暫時(shí)的或是模糊的。②信息的轉(zhuǎn)化：指新信息被分析和處理，以便能在新的情況下使用。③評(píng)價(jià)：指對知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“核實(shí)〞，檢驗(yàn)信息處理過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)是否正確。(3)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本構(gòu)造，即編碼規(guī)律：①重視學(xué)科的構(gòu)造。②運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)。③提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。3.1．試述課程在學(xué)校教育中的意義。答：首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。其次，課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁〞或“中介〞。再次，課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程是不斷變化開展的，需要對其不斷評(píng)估、不斷修改，使之得以完善和開展。3.2．課程設(shè)置的方法必須符合哪3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?答：(1)連續(xù)性：即在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對于所學(xué)的能力或技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)開展的時(shí)機(jī)。(2)程序性：即后面的課程必須在前面課程的根基上更加廣泛和深化。(3)綜合性：即橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。3.3．試述經(jīng)歷學(xué)習(xí)方面的原則。答：(1)研究及評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的原則。(2)研究及評(píng)價(jià)教師進(jìn)步的原則。(3)在不同的學(xué)校場所，根據(jù)不同的學(xué)生背景、環(huán)境及同行人員的背景，實(shí)施課程的指導(dǎo)原則。(4)在不同的場所，對不同理解力的學(xué)生提供不同的信息。3.4．試述課程革新的策略。答：霍伊爾確定了3種課程革新的策略：(1)策略A：由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)展課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育構(gòu)造內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。(2)策略B：革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)展，但是屬于非指導(dǎo)性的。(3)策略C：革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。4.1．在制訂授課方案時(shí)，應(yīng)考慮的“學(xué)生因素〞有哪些?答：學(xué)生因素是講授方案需要考慮的首要因素，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)課程的內(nèi)容不僅限于“注冊〞護(hù)士考試的內(nèi)容，各階段的課程都具有相當(dāng)水平的專業(yè)理論和實(shí)踐技能。此外，要考慮到學(xué)生的教育背景，在多層次、多軌道的護(hù)理專業(yè)教育中，包括局部成人教育及在職護(hù)士的繼續(xù)教育。在受教育的學(xué)生中，有些學(xué)生還不具備任何正式的執(zhí)業(yè)資格，而另一些卻具有相當(dāng)水平的證書。因此，教師在制訂方案時(shí)，只能把目標(biāo)定在中點(diǎn)，那些處于兩個(gè)極端的學(xué)生則需要配合個(gè)體化的指導(dǎo)，以保持其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其長進(jìn)。4.2．試述在小組教學(xué)活動(dòng)中教師的角色。答：在小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師可以承當(dāng)多種角色功能。如，可以是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，對小組指導(dǎo)工作承當(dāng)主要責(zé)任，或采取各種不同的方式給予不同程度的干預(yù)，也可以作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源者或小組的訓(xùn)練者等。作為教師，必須懂得即使自己是組的領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)該相信這個(gè)集體在很大程度上能控制、掌握、支配自己組的討論。5.1．試述護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中所承當(dāng)?shù)慕巧?。答：護(hù)理教師在臨床實(shí)踐中所承當(dāng)?shù)慕巧校?1)提供照顧者：運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)展護(hù)理實(shí)踐是臨床教師的基本技能。(2)安康教育者：臨床教師是護(hù)士的一員，可以在醫(yī)院、家庭和社區(qū)等各種場所行使其安康教育者的職能。社會(huì)對護(hù)理教育者角色的需求將越來越大。(3)管理者和決策者：每個(gè)護(hù)士都在執(zhí)行著管理和決策的職責(zé)。(4)合作者和協(xié)調(diào)者：現(xiàn)代護(hù)理學(xué)要求護(hù)士與服務(wù)對象、家庭以及其他安康專業(yè)人員嚴(yán)密合作，以更好地滿足人們的需要。(5)病人利益的維護(hù)者：病人在住院前、住院中和出院后會(huì)接觸許多安康服務(wù)者，作為病人利益的維護(hù)者或稱代言人，護(hù)士有責(zé)任幫助病人理解從其他安康服務(wù)者那里獲得的信息，并補(bǔ)充需要的信息，以協(xié)助其作出有關(guān)決定。同時(shí)，護(hù)士有保護(hù)病人的利益和權(quán)力不受損害的責(zé)任。5.2．請表達(dá)臨床教師應(yīng)符合的條件有哪些。答：臨床教師應(yīng)符合以下條件：(1)個(gè)人素質(zhì)：第一，有淵博的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)；第二，懂得教育科學(xué)規(guī)律，會(huì)運(yùn)用教育技巧，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第三，勇于探索，富于進(jìn)取精神和學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)力；第四，有高尚的道德品質(zhì)，良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，為學(xué)生起到帶頭示范作用。(2)知識(shí)構(gòu)造：專業(yè)知識(shí)必須精深，不僅要掌握和理解臨床教學(xué)大綱的要求，而且要了解本領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)展。臨床教師還應(yīng)該具有教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。(3)能力構(gòu)造：能力構(gòu)造是指運(yùn)用知識(shí)的能力，包括教學(xué)能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)急能力和組織管理能力等。(4)職業(yè)道德：臨床教師要熱愛本專業(yè)的教育工作，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，具有良好的職業(yè)道德，樂于助人，為人師表，以身作則。在工作中具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)于律己，關(guān)心體貼服務(wù)對象的疾苦，耐心細(xì)致地根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，做到既教書又育人。6.1．試述主觀題的優(yōu)、缺點(diǎn)。答：主觀性試題適用于評(píng)估高層次的認(rèn)知能力，其優(yōu)點(diǎn)有：(1)考試對象可以自由作答，從不同的側(cè)面、廣度和深度進(jìn)展自由發(fā)揮。(2)可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對事物的評(píng)價(jià)鑒賞能力。(3)一次進(jìn)展多因素的綜合評(píng)分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估。(4)命題比客觀性試題容易。主觀性試題也存在一些不可防止的缺點(diǎn)：(1)內(nèi)容真實(shí)性低。(2)分?jǐn)?shù)可靠性低：評(píng)分人之間常常存在著許多不同，即使是同一個(gè)評(píng)分人在不同時(shí)期的評(píng)分結(jié)果也是不一樣的。(3)評(píng)分困難：給論述題進(jìn)展評(píng)分要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，這樣在其可靠性上就會(huì)產(chǎn)生些問題。(4)學(xué)生感到疲勞。(5)書寫能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)：學(xué)生的寫作能力會(huì)直接影響得分。(6)選答會(huì)影響分?jǐn)?shù)。6.2．試述有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。答：(1)真實(shí)性：又稱效度，效度是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲要評(píng)估(測量)的屬性之間相符程度的指標(biāo)。它是評(píng)估中最重要的一個(gè)方面。真實(shí)性所代表的是一種程度概念，其有效性總是與評(píng)估的特殊目的、功能、范圍相適應(yīng)。效度一般可分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)造效度和效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度。(2)可靠性：又稱信度，它反映評(píng)估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。它是指一項(xiàng)評(píng)估對評(píng)估對象前后測量的一致性程度，即它不受偶然因素干擾的程度。在教學(xué)測量和評(píng)估中常用相關(guān)系數(shù)來描述信度的上下，稱為信度系數(shù)，如果某一評(píng)估得到的資料完全可靠，不受任何因素的影響，前后完全一致，那么其信度系數(shù)為1。信度主要有兩個(gè)作用：一是可用來估計(jì)評(píng)估結(jié)果的可靠性，一般標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估其信度應(yīng)在0.90以上，通常應(yīng)到達(dá)0.95；二是可以幫助教師提高設(shè)計(jì)評(píng)估工具的技能，通過對評(píng)估結(jié)果信度的分析，發(fā)現(xiàn)評(píng)估工具中的缺陷，這也是提高評(píng)估的科學(xué)性所必須遵循的原則。(3)區(qū)別性：區(qū)分度是指評(píng)估對被評(píng)估對象反響水平的區(qū)分程度和鑒別能力。一般通過評(píng)估結(jié)果獲得的信息資料與整個(gè)評(píng)估總結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)來表示評(píng)估的區(qū)分度。(4)實(shí)用性：也可稱為可行性，它包括三層含義：①在制定評(píng)估方案時(shí)必須考慮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間及評(píng)估技術(shù)手段等多種因素的制約，只有充分考慮了以上因素的影響，才可使評(píng)估可行。②評(píng)估方案中不能只是抽象的概念，需要有具體實(shí)施的條文規(guī)定和可以操作的做法。③評(píng)估的指導(dǎo)思想和評(píng)估目的應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，切合實(shí)際。評(píng)估的實(shí)用性要求評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)簡明可測量，評(píng)估的量化方法方便易行，評(píng)估的結(jié)果要實(shí)事求是。第一章緒論第一節(jié)護(hù)理教育的基本概念【1.1】教育開展的階段及特點(diǎn)答：教育是隨著社會(huì)的開展而開展的，根據(jù)教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來的不同特征，將教育的開展劃分為古代教育和現(xiàn)代教育兩個(gè)基本階段。1．古代教育根據(jù)學(xué)校教育的產(chǎn)生，可將古代教育劃分為原始狀態(tài)的教育和古代學(xué)校教育。(1)原始狀態(tài)的教育：①生活化。原始狀態(tài)的教育沒有從社會(huì)生活中分化出來，與生產(chǎn)活動(dòng)及政治、宗教、藝術(shù)等活動(dòng)聯(lián)系嚴(yán)密。②無文字。原始狀態(tài)的教育形式極為簡單，沒有文字和書籍，多以口口相傳的形式將上一代人積累的技能和經(jīng)歷傳授給下一代人。(2)古代學(xué)校教育：是一定歷史條件下的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生標(biāo)志著教育在其歷史的開展中有了質(zhì)的飛躍。2．現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育的基本特征是：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育的基本特征。(2)教育不斷普及，走向群眾化。(3)教育形式的多樣化。(4)教育內(nèi)容的科學(xué)化、實(shí)用性及教育手段的現(xiàn)代化。(5)教育制度逐漸完善。【1.2】教育學(xué)的概念及其開展階段答：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)自產(chǎn)生以來，經(jīng)歷了3個(gè)開展階段：(1)教育學(xué)萌芽階段。自奴隸社會(huì)起，由于學(xué)校的產(chǎn)生，教育實(shí)踐的開展。人們開場對教育實(shí)踐中積累的經(jīng)歷進(jìn)展概括和總結(jié)。(2)獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生階段。始于歐洲文藝復(fù)興，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)中分化出來開場進(jìn)入一個(gè)新的開展階段。(3)教育學(xué)的多元化開展階段。第二次世界大戰(zhàn)后，在社會(huì)構(gòu)造多元化、生活方式多元化和思想觀念多元化的影響下，現(xiàn)代教育學(xué)的開展也形成了立體、穿插的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造和多元化的研究和開展格局。【1.3】教育的目的答：教育的目的是指社會(huì)對教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量、規(guī)格、總的設(shè)想或規(guī)定。我國的教育目的是培養(yǎng)品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展的人。馬克思主義關(guān)于人全面開展的學(xué)說，包括3個(gè)層次的含義：(1)人的身體和精神的全面開展。(2)人的活動(dòng)能力和潛能的充分發(fā)揮。(3)個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面開展?！?.4】教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系答：(1)教學(xué)與教育：兩者是局部和整體的關(guān)系，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)展全面教育的一個(gè)基本途徑。(2)教學(xué)和智育：智育是教育的一個(gè)組成局部。教學(xué)是智育的主要途徑。但不是唯一途徑，智育需要課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育及勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。【1.5】護(hù)理教育的概念答：護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類安康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)?！?.6】護(hù)理教育學(xué)的研究范疇答：(1)護(hù)理教育的概念。(2)護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律。(3)護(hù)理教育的邏輯體系。【1.7】護(hù)理教育的層次答：我國現(xiàn)行的護(hù)理教育．按照培養(yǎng)護(hù)理人才的等級(jí)可分為以下4個(gè)層次：(1)中專護(hù)理教育：是初級(jí)臨床應(yīng)用型護(hù)理人員的職業(yè)護(hù)理教育。(2)高等護(hù)理?？平逃菏桥囵B(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級(jí)臨床應(yīng)用型護(hù)理人才。(3)高等護(hù)理本科教育：是培養(yǎng)既具有一定的臨床實(shí)際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的臨床應(yīng)用型及學(xué)科型護(hù)理人才。(4)研究生教育：包括兩個(gè)層次，護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生教育和護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生教育?！?.8】教育的定義答：教育應(yīng)該從社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)角度進(jìn)展定義：(1)從社會(huì)的角度來看有廣義和狹義之分。從廣義上說，但凡增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)都是教育。狹義的教育主要是指學(xué)校教育。(2)從個(gè)體的角度來看，一般把教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或開展過程。綜合以上分析，教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)?！?.9】教育的基本要素及其關(guān)系答：任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素．即教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。教，即傳授知識(shí)、傳播思想及教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；學(xué)，即承受并吸收知識(shí)、思想及掌握學(xué)習(xí)方法?！?.10】教學(xué)的概念及本質(zhì)答：教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教學(xué)的本質(zhì)包含3個(gè)方面：(1)教學(xué)是一種教育活動(dòng)。(2)教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。(3)教學(xué)是一種交往活動(dòng)。【1.11】護(hù)理教育的基本特點(diǎn)答：(1)護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的。(2)護(hù)理教育對象的年齡層次復(fù)雜。(3)護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。(4)護(hù)理教育方法的多樣性和復(fù)雜性。(5)教學(xué)管理的雙向性?！?.12】討論分析當(dāng)代教學(xué)的新觀點(diǎn)答：l．從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變隨著教育的開展，人們認(rèn)識(shí)到教師并不是支配課堂教學(xué)活動(dòng)的決定權(quán)威，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人。2．從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變由于科技的飛速開展，教學(xué)的任務(wù)向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變。3．從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。4．從重視認(rèn)知向重視開展轉(zhuǎn)變隨著社會(huì)的開展，人們提出了“情感智慧〞的新概念，在教學(xué)中重視學(xué)生身體、認(rèn)知和情感全面和諧的開展。5．從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中，學(xué)生的切身體驗(yàn)決定著教學(xué)的最終結(jié)果。6．從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變重視學(xué)生、能力、學(xué)法、開展等無不表達(dá)了對創(chuàng)新的重視。第二節(jié)護(hù)理教育的開展歷程【1.13】中國護(hù)理教育開展中的重要史實(shí)答：(1)1835年，美國傳教士在廣州開設(shè)了中國第一所西醫(yī)院，即現(xiàn)在的廣州市孫逸仙醫(yī)院，兩年后開場舉辦護(hù)士短訓(xùn)班，以培訓(xùn)護(hù)理人員。(2)1887年，美國護(hù)士麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開辦了護(hù)士訓(xùn)練班，被視為中國近代護(hù)理教育的開端。(3)1888年，美國人約翰遜在福州成立了中國第一所護(hù)士學(xué)校。(4)1921年，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校成立，學(xué)員畢業(yè)時(shí)授予護(hù)理學(xué)士學(xué)位，是我國高等護(hù)理教育的開端。(5)1932年11月，南京國立中央高級(jí)護(hù)士職業(yè)學(xué)校正式開辦，這是中國第一所由中央政府開辦的學(xué)校。(6)1934年，教育部成立護(hù)士教育專門委員會(huì)，護(hù)理教育被納入國家正式教育系統(tǒng)。(7)1946年，聯(lián)合國救濟(jì)總署在美國舉辦護(hù)士師資進(jìn)修班，中國派出20名優(yōu)秀護(hù)士赴美。這是中國護(hù)理教育史上第一次派出護(hù)士留學(xué)。(8)1950年8月，第一屆全國衛(wèi)生工作會(huì)議決定將護(hù)理教育列為中等專業(yè)教育，停辦高等護(hù)理教育。(9)1984年1月，國家教委與衛(wèi)生部在天津召開了“全國護(hù)理專業(yè)教育座談會(huì)〞，并決定在國家高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置學(xué)士學(xué)位護(hù)理專業(yè)。(10)1990年12月，北京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系首先開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士教育工程。(11)2003年開場，局部院校以聯(lián)合培養(yǎng)的方式開場博士生培養(yǎng)。【1.14】美國護(hù)理教育體系的六等級(jí)答：(1)注冊職業(yè)護(hù)理教育工程。(2)證書護(hù)理教育工程。(3)大專護(hù)理教育工程。(4)本科護(hù)理教育工程。(5)碩士學(xué)位護(hù)理教育工程。(6)博士學(xué)位護(hù)理教育工程?！?.15】影響護(hù)理教育開展趨勢的因素答：(1)護(hù)理學(xué)科的開展。(2)現(xiàn)代教育的開展：現(xiàn)代教育的開展變化表現(xiàn)在：①面向21世紀(jì)的教育改革浪潮日益高漲。②人的全面開展理論的豐富化和現(xiàn)實(shí)化。③提高教育質(zhì)量成為重點(diǎn)。④終身教育理想正在逐步實(shí)現(xiàn)。⑤教育國際化勢頭目益強(qiáng)勁。(3)科學(xué)技術(shù)的開展?！?.16】討論列舉今后護(hù)理教育的開展趨勢答：在護(hù)理學(xué)科、現(xiàn)代教育和科學(xué)技術(shù)開展的影響下，護(hù)理教育在今后的開展趨勢有以下表現(xiàn)：1．完善護(hù)理教育體制世界上許多國家逐步完善了護(hù)理學(xué)專業(yè)教育體制，形成了從中專護(hù)理教育到博士教育的多層次、多渠道教育局面，并增設(shè)了家庭護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、職業(yè)護(hù)理和培養(yǎng)開業(yè)護(hù)士等教育工程。2．課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革目前各高校不斷進(jìn)展課程改革，在專業(yè)課程中增加了人文學(xué)科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、安康教育、社區(qū)護(hù)理等課程，加強(qiáng)了人際溝通技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，掌握有效溝通技巧。3．護(hù)理教學(xué)方法的改革隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步．高科技成果為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)有自學(xué)能力、勇于創(chuàng)新的新型護(hù)理人才。如減少課堂講授的時(shí)數(shù)，增加小組討論、專題講座和實(shí)際訓(xùn)練．注重護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代的電教設(shè)備，如幻燈、電視、電子計(jì)算機(jī)，開設(shè)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)。第三節(jié)護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)與方法【1.16】護(hù)理教育學(xué)的研究內(nèi)容答：(1)護(hù)理教育理論的開展。(2)護(hù)理教育的基本原理。(3)護(hù)理教學(xué)理論，包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估與教學(xué)評(píng)價(jià)、護(hù)理臨床教學(xué)等。(4)護(hù)理教育資源配置理論即護(hù)理教育的組織管理?！?.17】護(hù)理教育的任務(wù)答：(1)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才：護(hù)理教育擔(dān)負(fù)著為國家、為社會(huì)培養(yǎng)各層次合格護(hù)理人才的重要使命，這是護(hù)理教育的基本任務(wù)。(2)開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究：這不僅有益于更新教學(xué)內(nèi)容，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)護(hù)理人才的科學(xué)研究能力，而且對于開發(fā)護(hù)理學(xué)理論與技術(shù)，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的開展有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義。(3)開展社會(huì)服務(wù)工程。以上三項(xiàng)任務(wù)中，教學(xué)是根基，科研是提高，社會(huì)服務(wù)是實(shí)踐，三者之間相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)?！?.18】實(shí)驗(yàn)法及其步驟答：實(shí)驗(yàn)法在護(hù)理教育研究中主要用于人為控制護(hù)理教育現(xiàn)象，并有目的、有方案地觀察護(hù)理教育現(xiàn)象的變化。它是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中經(jīng)歷層次的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是研究主體主動(dòng)變革研究客體的一種科學(xué)活動(dòng)．是人們對自然現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)展考察的一種方法。是為提醒隱藏在事物內(nèi)部的現(xiàn)象之間的聯(lián)系而采用的一種活動(dòng)。護(hù)理教育實(shí)驗(yàn)法的操作步驟是：(1)建設(shè)假說和擬定實(shí)驗(yàn)方案。選擇研究對象，確定研究方法和實(shí)驗(yàn)手段。(2)實(shí)施方案并認(rèn)真觀察、記錄和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！?.19】統(tǒng)計(jì)資料的分類答：統(tǒng)計(jì)資料可分為3大類：(1)無序分類變量資料(計(jì)數(shù)資料)：指某些不能用數(shù)字表示，只能將觀察對象按某種屬性或類別分組，然后根據(jù)各組所含的單位數(shù)量所得的資料，常用陰性和陽性表示。此類資料的初步統(tǒng)計(jì)是求相對數(shù)．如計(jì)算構(gòu)成比或率等．假設(shè)需要對比組間差異的顯著性，通常用χ的平方檢驗(yàn)。(2)數(shù)值變量資料(計(jì)量資料)：指可用數(shù)字值表示的資料，是用測量方法對各觀察單位的某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)展定量測定所得的資料。這類資料一般有度量衡單位。此類資料可求平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤，可采用χ的平方檢驗(yàn)或F檢驗(yàn)等。(3)有序分類變量資料(等級(jí)資料)：是介于計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料之間的一種半計(jì)量資料，是將觀察對象按某種屬性的不同程度分組所得的資料。此類資料可用秩和檢驗(yàn)等方法處理?！?.20】護(hù)理教育個(gè)案研究的步驟答：(1)確定個(gè)案研究對象。(2)收集資料。(3)進(jìn)展個(gè)案分析，寫出個(gè)案報(bào)告?！?.21】對比法的研究步驟答：(1)描述：廣泛收集相關(guān)的護(hù)理教育資料，通過調(diào)查之后，描述各個(gè)考察對象的某一護(hù)理教育事實(shí)。(2)解釋：對所了解的護(hù)理教育事實(shí)進(jìn)展解釋，并從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理諸方面分析影響護(hù)理教育的各種因素。(3)并列：把要對比的對象排列起來，確立對比標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)展資料分析，提出對比假說。(4)對比：進(jìn)展全面、詳盡的對比研究，驗(yàn)證假說，得出結(jié)論，完成對比研究報(bào)告?！?.22】觀察法的步驟答：(1)制定觀察方案，包括確定觀察目的、內(nèi)容和重點(diǎn)，確定觀察方法和手段。(2)按方案進(jìn)展觀察。并詳細(xì)記錄觀察結(jié)果。(3)及時(shí)整理資料．對收集的資料進(jìn)展分析，得出結(jié)論?！?.23】文獻(xiàn)法的步驟答：(1)確立護(hù)理教育的研究方向確l題目。(2)收集文獻(xiàn)資料。(3)閱讀文獻(xiàn)資料。(4)綜合分析、整理有關(guān)文獻(xiàn)．確立提綱。(5)再次查閱和閱讀文獻(xiàn)。(6)寫出研究報(bào)告或文獻(xiàn)綜述?！?.24】調(diào)查法的類型及研究步驟答：調(diào)查法是護(hù)理教育研究常用的一種研究方法。調(diào)查法的分類方法很多，從不同的角度分為不同的類型：(1)按調(diào)查的人數(shù)分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。(2)按研究對象發(fā)生的時(shí)間分為回憶性調(diào)查和前瞻性調(diào)查。(3)按方向性分為縱向調(diào)查和橫向調(diào)查。護(hù)理教育調(diào)查法研究的步驟可分為3個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段：包括提出問題、查閱文獻(xiàn)、形成假說，制訂調(diào)查方案，擬定調(diào)查提綱和設(shè)計(jì)調(diào)查表。(2)調(diào)查階段：包括直接觀察、收集書面材料、談話、開調(diào)查會(huì)、問卷等調(diào)查方法。(3)資料分析階段：包括資料整理、資料分析、形成調(diào)查研究的結(jié)論和論文。第二章護(hù)理教育根基理論第一節(jié)行為主義理論【2.1】行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物答：行為主義理論20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國，創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生。他是第一個(gè)把行為奉為“主義〞的人，并形成了一個(gè)獨(dú)立的心理學(xué)派別。1919年，華生出版了代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》。在這部書里，他應(yīng)用了古典條件反射學(xué)說創(chuàng)始人巴甫洛夫的條件反射概念，系統(tǒng)地表述了他的行為主義理論體系。華生認(rèn)為行為主義理論的目標(biāo)就在于預(yù)測和控制行為。他的觀點(diǎn)引起了人們對行為的關(guān)注，對心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了持久的影響。行為主義理論特別在兒童學(xué)習(xí)和心理開展方面得到廣泛應(yīng)用。華生對后來的行為主義理論家也產(chǎn)生了很大的影響。此外，行為學(xué)派的代表人物還有：巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，其學(xué)說分別為經(jīng)典條件反射學(xué)說、聯(lián)結(jié)主義、操作條件反射學(xué)說、社會(huì)學(xué)習(xí)理論?！?.2】準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律的定義答：(1)準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對某個(gè)刺激做出反響時(shí)，任其產(chǎn)生反響就去使之感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對某個(gè)刺激做出反響時(shí)，強(qiáng)迫其做出反響則會(huì)產(chǎn)生苦惱。當(dāng)正準(zhǔn)備對某項(xiàng)刺激做出反響時(shí)，因外界環(huán)境因素的阻礙而不能發(fā)生反響時(shí)，同樣會(huì)令其感到苦惱。(2)練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律兩個(gè)規(guī)律。①應(yīng)用律：指任何刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，可通過應(yīng)用或練習(xí)加強(qiáng)，練習(xí)次數(shù)越多，則聯(lián)結(jié)力度越強(qiáng)。②失用律：指當(dāng)某一刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)在一段時(shí)間內(nèi)如不加以練習(xí)的話，則二者之間的聯(lián)結(jié)力就會(huì)減弱。失用律還有一條附律，兩次練習(xí)的間隔時(shí)間越短，則刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)力就越強(qiáng)。(3)效果律：刺激與反響之間所建設(shè)的聯(lián)結(jié)受反響效果的影響。當(dāng)反響結(jié)果是滿意的時(shí)候，刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；相反，當(dāng)反響結(jié)果是煩惱的時(shí)候，二者之間的聯(lián)結(jié)就減弱。效果律說明，導(dǎo)致成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為比沒得到成功或獎(jiǎng)勵(lì)的行為更容易重復(fù)發(fā)生?！?.3】操作性條件反射具備的四個(gè)強(qiáng)化原則答：斯金納通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出操作性條件反射具有以下四個(gè)強(qiáng)化原則：(1)正性強(qiáng)化：即指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增加該行為再次出現(xiàn)的概率。正性強(qiáng)化還可以通過給予金人民幣、榮譽(yù)、物品、情感、關(guān)注和贊同等方式實(shí)施。(2)負(fù)性強(qiáng)化：即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。(3)懲罰：即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果。個(gè)體為了防止這種后果會(huì)減少做出這種行為的概率。懲罰與負(fù)性強(qiáng)化的不同之處在于，它的不良刺激是發(fā)生在行為反響之后。(4)強(qiáng)化消退：即指在反響之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反響行為就會(huì)逐漸消失。如某一反響行為不能得到獎(jiǎng)勵(lì)之類的強(qiáng)化時(shí)，則該反響的概率就會(huì)逐漸減少。強(qiáng)化的消失最終又會(huì)導(dǎo)致反響的消失。斯金納認(rèn)為，行為的塑造可以通過上述4種方式，即正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰以及強(qiáng)化消退來完成。其中正性強(qiáng)化效果最好，懲罰的效果最不理想，負(fù)性強(qiáng)化居中?！?.4】社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)60年代，主要代表人物是美國的心理學(xué)家班杜拉?！?.5】社會(huì)學(xué)習(xí)的概念答：社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，是指個(gè)體通過觀察他人的行為并以之為典范而進(jìn)展學(xué)習(xí)的方式。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也就是說，人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素?！?.6】行為主義理論的主要觀點(diǎn)答：行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，認(rèn)為行為屢次的愉快或痛苦的后果能夠改變個(gè)體的行為。行為主義理論的主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：(1)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過程的研究。(2)觀察和研究學(xué)習(xí)過程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測。(3)動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反響的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類．因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同。(4)人類的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會(huì)生活而產(chǎn)生的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。(5)人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反響而逐漸形成的?！?.7】桑代克的學(xué)習(xí)理論答：桑代克是對刺激反響思想進(jìn)展實(shí)驗(yàn)性研究的首批學(xué)者之一，其學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)界曾產(chǎn)生了很大的影響。桑代克根據(jù)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程都是以“嘗試與錯(cuò)誤〞的方式進(jìn)展的。桑代克學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤說、學(xué)習(xí)律。1．學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤說(1)學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反響之間的聯(lián)結(jié)。隨著錯(cuò)誤的反響逐漸減少，正確的反響逐漸增加，最終形成固定的刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)。(2)刺激與反響之間是因果關(guān)系、是直接的聯(lián)系，而不需要任何媒介。(3)他把聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)運(yùn)用到人類的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為人類的思想、行為和活動(dòng)都能分解為基本的單位刺激和反響的聯(lián)結(jié)。雖然人與動(dòng)物的學(xué)習(xí)具有區(qū)別：動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程是沒有目的、無需觀念為媒介，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，是以認(rèn)知為媒介的，但是人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別僅在于簡單與復(fù)雜、聯(lián)結(jié)數(shù)量的多少，動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律依然適合于人類的學(xué)習(xí)。同時(shí)，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過程。在此過程中，隨著錯(cuò)誤反響的逐漸減少和正確反響的逐漸增如，在刺激與反響之間最終形成結(jié)實(shí)的聯(lián)結(jié)。因此提出聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程而建設(shè)的。2．學(xué)習(xí)律桑代克用不同的動(dòng)物進(jìn)展實(shí)驗(yàn)獲得了相當(dāng)一致的結(jié)果，由此他認(rèn)為聯(lián)結(jié)的形成是遵循著一定規(guī)律的，并提出3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：(1)準(zhǔn)備律。(2)練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律。(3)效果律。桑代克在教育心理學(xué)的開展中占有重要的地位，他的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及范圍極廣，其中的主要學(xué)習(xí)規(guī)律一直是學(xué)習(xí)心理學(xué)中重要爭論點(diǎn)和主要研究課題。他的理論激起了后來許多心理學(xué)家的大量實(shí)驗(yàn)性研究?！?.8】斯金納的操作性條件反射理論答：斯金納是美國著名教育心理學(xué)家，他繼承并開展了桑代克和華生的理論，進(jìn)展了大量而持久的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，是操作性條件反射理論的創(chuàng)始人。斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)行為斯金納將有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。(1)應(yīng)答性行為：是由的刺激所引起的反響，可寫成公式S(刺激)→R(反響行為)。(2)操作性行為：與應(yīng)答性行為不同，它是由有機(jī)體自身發(fā)出的行為，而沒有的刺激。因而操作性行為亦稱為自發(fā)性行為。可寫成公式R(反響行為)→S(刺激)。其中反響行為發(fā)生在給予刺激之前。以上兩種學(xué)習(xí)行為對生物體的存在和開展是同等重要的，但斯金納更強(qiáng)調(diào)操作性行為，他認(rèn)為操作性行為可以作用于環(huán)境，所學(xué)習(xí)到的行為可以控制事件的發(fā)生，以滿足自己的需要，故操作性行為更能代表實(shí)際生活中人類的學(xué)習(xí)情況。2．強(qiáng)化原則斯金納通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出操作性條件反射具有以下四個(gè)強(qiáng)化原則：(1)正性強(qiáng)化。(2)負(fù)性強(qiáng)化。(3)懲罰。(4)強(qiáng)化消退。“塑造〞是斯金納創(chuàng)立的另一個(gè)概念，即指塑造新的行為。斯金納認(rèn)為，行為的塑造可以通過上述4種方式，即正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰以及強(qiáng)化消退來完成。其中正性強(qiáng)化效果最正確，懲罰收效最少，負(fù)性強(qiáng)化居中。由于人總是處在復(fù)雜的環(huán)境之中，所以方案對人的行為進(jìn)展塑造時(shí)，不能簡單地局限于依賴某一種強(qiáng)化，而需要對上述4種方式進(jìn)展綜合運(yùn)用。斯金納對強(qiáng)化劑也進(jìn)展了分類，并指出人類的大局部行為并不是通過初級(jí)強(qiáng)化劑來進(jìn)展強(qiáng)化的，而是通過二級(jí)強(qiáng)化劑進(jìn)展強(qiáng)化的。3．強(qiáng)化程序斯金納理論的中心原則是強(qiáng)化。他把強(qiáng)化程序分為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是連續(xù)性的。連續(xù)性強(qiáng)化還可以進(jìn)一步分為比率強(qiáng)化和時(shí)間強(qiáng)化兩種。此外，上述每一種又可以按固定的或變化的特點(diǎn)進(jìn)一步分類，因此連續(xù)性強(qiáng)化可以分為以下4種類型：(1)固定間隔強(qiáng)化：即反響在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。(2)變化間隔強(qiáng)化：即強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長，有時(shí)短。(3)固定比率強(qiáng)化：指強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的假設(shè)干次反響之后。(4)變化比率強(qiáng)化：即強(qiáng)化不是按預(yù)定的反響次數(shù)進(jìn)展，而是發(fā)生在變化的反響次數(shù)之后，即強(qiáng)化的比率是變化的。操作性條件反射比古典條件反射更接近于日常生活所進(jìn)展的學(xué)習(xí)。斯金納將這一理論和具體研究廣泛地應(yīng)用于教學(xué)儀器和程序教學(xué)中，在教學(xué)中產(chǎn)生了較大的影響。他的理論對于了解人類的學(xué)習(xí)，提高人們的學(xué)習(xí)效率等，具有一定的價(jià)值和意義。【2.9】社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)答：(1)個(gè)體在出生時(shí)除了反射以外沒有繼承任何行為模式，所以任何事情都必須學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人的行為，這比反復(fù)地進(jìn)展“嘗試與錯(cuò)誤〞的過程更能有效地學(xué)習(xí)到復(fù)雜的行為。有些行為，如語言，只能通過觀察典范進(jìn)展學(xué)習(xí)，因?yàn)榻^不可能只通過強(qiáng)化隨意的發(fā)音就能掌握個(gè)體每天所使用的復(fù)雜語言。因此，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把典范作為一種行為的象征形象，通過對典范的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。(2)人和環(huán)境相互作用形成人的個(gè)性和行為。環(huán)境在行為形成中具有重要的作用，人的社會(huì)行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，是對他人的行為、態(tài)度和各種反響的模仿和認(rèn)同。觀察學(xué)習(xí)分為注意期、保持期、動(dòng)作形成期和動(dòng)力期4個(gè)過程。(3)在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化并非是必不可少的，它對學(xué)習(xí)只起促進(jìn)作用。班杜拉提出強(qiáng)化可以包括外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化3種形式。(4)新的反響行為是通過綜合利用許多典范的特征而產(chǎn)生的、新的創(chuàng)造性行為?！?.10】社會(huì)學(xué)習(xí)理論中觀察學(xué)習(xí)的4個(gè)過程答：觀察學(xué)習(xí)的4個(gè)過程是注意期、保持期、動(dòng)作形成期和動(dòng)力期。1．注意期在這一期，學(xué)習(xí)者開場集中注意觀察典范及其行為模式。此期的學(xué)習(xí)可受到典范的特征、觀察者的特點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系的影響。(1)典范行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)。(2)觀察者(或?qū)W習(xí)者)自身的特點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)習(xí)。那些缺乏自尊和自信，以及依賴性強(qiáng)的個(gè)體容易被典范明顯的成功行為所影響。另外，許多自信的人也會(huì)很快地學(xué)習(xí)那些看來有價(jià)值的行為。(3)典范與觀察者之間關(guān)系的好壞、接觸的頻率以及人際間吸引力等同樣影響學(xué)習(xí)。2．保持期這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者記住了典范的行為并在大腦中回想其行為的執(zhí)行過程，即學(xué)習(xí)者在執(zhí)行這一行為之前，會(huì)在大腦中反復(fù)默默地、象征性地進(jìn)展演練。同時(shí)，也可有外在的演練活動(dòng)，將觀察到的典范行為在自己身上初步表現(xiàn)出來。3．動(dòng)作形成期在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，來評(píng)價(jià)自己行為的準(zhǔn)確度，并進(jìn)展矯正和反響。4．動(dòng)力期在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者通過強(qiáng)化的作用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如果觀察者認(rèn)為典范的行為是有價(jià)值的，就更有可能去學(xué)習(xí)這種行為?！?.11】社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化的3種形式答：(1)外部強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是外來的，而且直接對行為結(jié)果產(chǎn)生作用。(2)自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化。人在行動(dòng)之前已制定好了行為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就對自己進(jìn)展積極的評(píng)價(jià)并進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)。但是，當(dāng)不能按標(biāo)準(zhǔn)完成目標(biāo)時(shí)，就對自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)并進(jìn)展懲罰。(3)替代性強(qiáng)化(又稱代受的強(qiáng)化)：當(dāng)觀察者看到典范通過進(jìn)展某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)典范行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。即人的行為不經(jīng)過直接的外部強(qiáng)化，只要體驗(yàn)到典范所受到的強(qiáng)化，就能了解哪些行為是被肯定的，哪些行為是被否認(rèn)的，從而形成與典范相一致的行為。【2.12】評(píng)價(jià)行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用答：(1)由于行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激、反響和強(qiáng)化在人們行為塑造中的作用，在很大程度上反映了人類學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，因此在推動(dòng)學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)理論與教育的有機(jī)結(jié)合方面做出了一定的奉獻(xiàn)。(2)盡管行為主義學(xué)習(xí)理論在教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，但是由于行為主義者過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外在環(huán)境和教育的產(chǎn)物，忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，使人們對這種理論的普遍適用性提出質(zhì)疑。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，在沒有強(qiáng)化的情況下，人們的學(xué)習(xí)行為也可以發(fā)生，這種現(xiàn)象是行為主義理論難以解釋的。運(yùn)用行為主義理論增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果答：l．運(yùn)用操作性條件反射理論增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具體有三個(gè)方面：應(yīng)用強(qiáng)化原則；應(yīng)用強(qiáng)化程序；應(yīng)用行為塑造理論。斯金納的程序教學(xué)強(qiáng)調(diào)小步驟原則，即每一步教學(xué)的難度不要太高，以使學(xué)生答對的概率增高，也就使其獲得正性強(qiáng)化的幾率增多。教學(xué)因人而異、學(xué)生應(yīng)自定步調(diào)，以免某些學(xué)生因?qū)W習(xí)速度慢、對難度大的知識(shí)出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率而產(chǎn)生消極情緒。應(yīng)用程序教學(xué)法，可通過及對強(qiáng)化的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極反響和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反響后，立即就會(huì)獲得積極的反響，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣和信心。2．應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具體有：學(xué)習(xí)專業(yè)角色；教師的角色典范作用；學(xué)生間相互學(xué)習(xí)?！?.13】將行為主義理論中的強(qiáng)化原則應(yīng)用在護(hù)理教育中答：強(qiáng)化原則在行為主義理論中具有重要的地位，通過正性強(qiáng)化可使學(xué)生獲得更多的快樂、更強(qiáng)的自尊和自信，從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。護(hù)理教師也應(yīng)更多地應(yīng)用正性強(qiáng)化的原則，不管在課堂上還是在臨床護(hù)理教學(xué)中，及時(shí)的積極反響都是必須的。教師應(yīng)該多運(yùn)用表揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑等作為對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，以起到強(qiáng)化作用。通過強(qiáng)化原則來改變行為的方法是一項(xiàng)經(jīng)常被運(yùn)用的技術(shù)，教師在課堂上也可以應(yīng)用這種方法來鼓勵(lì)期望的行為，阻止相反的行為。另外，教師也可以運(yùn)用各種不同類型的強(qiáng)化方式。例如，當(dāng)護(hù)士學(xué)生在臨床實(shí)踐中出現(xiàn)嚴(yán)重過失，可能導(dǎo)致極其嚴(yán)重的后果時(shí)，可以采用懲罰的強(qiáng)化方式，如給予批評(píng)、考核不合格等懲罰措施，以減少學(xué)生犯錯(cuò)的行為?！?.14】根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)教師在護(hù)理教育中的作用答：當(dāng)護(hù)理教師與學(xué)生在一起時(shí)，教師本身就是一個(gè)角色典范。作為一個(gè)專業(yè)角色典范，護(hù)理教師應(yīng)該具有廣泛的專業(yè)知識(shí)和熟練的工作技能，并表現(xiàn)出對護(hù)理工作的熱情和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。因此，選擇優(yōu)秀的臨床護(hù)理實(shí)踐者來擔(dān)任教學(xué)工作，有利于幫助學(xué)生成為一名合格的護(hù)理工作者，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第二節(jié)認(rèn)知理論【2.15】認(rèn)知理論的產(chǎn)生及主要代表人物答：20世紀(jì)初，在華生等學(xué)者開展行為主義理論的同時(shí)，一些德國心理學(xué)家，包括韋特海默、苛勒、考夫卡，提出了另一種理論，即格式塔心理學(xué)，或稱學(xué)習(xí)的頓悟說。該學(xué)派屬于認(rèn)知理論的范圍，強(qiáng)調(diào)整體大于其各個(gè)局部總和的論點(diǎn)。它著重于研究內(nèi)在的思維過程而不是可觀察到的、可被測量的行為。認(rèn)知理論的主要代表人物包括：托爾曼(提出了認(rèn)知目的說)、奧蘇泊爾(提出了學(xué)習(xí)的同化理論)、布魯納(提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論)、加涅(提出了指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論)等?！?.16】認(rèn)知的概念答：認(rèn)知理論中把認(rèn)知認(rèn)為是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過程?！?.17】記憶的基本過程答：記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包括識(shí)記、保持和再認(rèn)／回憶3個(gè)階段。從信息加工的角度看，這一基本過程是信息的輸入(編碼)、儲(chǔ)存和提取。1．識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程，即認(rèn)識(shí)某一事物，并在頭腦中留下痕跡的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。識(shí)記有不同的分類方法，根據(jù)識(shí)記的目的性及意志力程度，可以劃分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠有意識(shí)記。根據(jù)識(shí)記的理解性及方法，可以劃分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。2．保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和穩(wěn)固的過程。它是記憶的笫二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。3．再認(rèn)或回憶是對頭腦中保持事物的提取過程，是記憶的最后一個(gè)階段。分為再現(xiàn)及再認(rèn)兩個(gè)不同的水平，即再現(xiàn)及再