巧妙利用“Intel未來教育”，促進信息技術(shù)新課程的改革與發(fā)展大邑縣實驗中學張志霞內(nèi)容摘要：高中信息技術(shù)新課程改革，給我們一線教師帶來了全新的教育理念和教學模式，也正是與“intel未來教育”提倡的教師單元計劃中的“問題教學”法，學生“自主、合作、探究”的學習法相得益彰，本文通過自己在新課程中的兩個教學案例，充分體現(xiàn)了自己新課程教學與intel未來教育的完美結(jié)合，促進自己教學水平的進一步提高。關(guān)鍵詞：intel未來教育信息技術(shù)新課程問題教學自主、合作、探究作為一名在信息技術(shù)學科領(lǐng)域上一線教師，我一直接受國家級、省級、市級的intel未來教育和信息技術(shù)新課程培訓，同時也一直培訓我縣一線其他學科教師的“intel未來教育”，這樣的“教”與“學”結(jié)合，讓我充分認識到“intel未來教育”給我們學科教師帶來的全新教育理念、方式和方法，更讓我充分立足實踐，把“Intel未來教育”與今年四川省信息技術(shù)教育新課程相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“intel未來教育”的重要性?，F(xiàn)在我綜合近幾年intel未來教育版本的不斷更新及教育理念的不斷深化，結(jié)合自己在2010信息技術(shù)新課程改革課堂中所能領(lǐng)會的點點滴滴，分享出來，與大家共享、共勉，共同進步！一、“Intel未來教育”的特色教育1、“Intel未來教育”促進學生學習角色轉(zhuǎn)變；“Intel未來教育”倡導“自主、合作、探究”的學習方法，從而引發(fā)學生“學習角色的轉(zhuǎn)變”，也正是新課程改革所極力倡導的“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”等學習方式。它改變了過去單一、被動的學習方式，建立和發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，最后學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向主動、探究、合作性學習方式轉(zhuǎn)變。2、“Intel未來教育”促進了教師角色的轉(zhuǎn)變隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的角色的詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化?！坝⑻貭?未來教育”項目的核心之點是：教師的作用不再是傳統(tǒng)教學中那樣把問題的“答案”呈現(xiàn)給學生，而是圍繞著學生所學知識設(shè)計出知識誕生的“原始情境問題”進行教學。學生在學習的過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答找到自己所需要的知識。二、信息技術(shù)學科教學中“Intel未來教育”的應(yīng)用1、精心設(shè)計單元計劃中的“問題教學”任務(wù)，提高學生學習的積極性。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步?！焙玫膶W習任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學生興趣，引發(fā)其思考，使學生產(chǎn)生一種解決問題欲望。比如我在講信息技術(shù)新課程第一節(jié)《信息及其特征》的時候，初看教學內(nèi)容，基本上是知識與概念介紹，沒有技能方面的教學內(nèi)容，也很難滲透情感態(tài)度與價值觀的教學目標。我在引入學生進的一幅作品，甚至連漢字的輸入也有問題。為了解決這個問題，我一方面以小組形式協(xié)作他們完成學習作品，另一方面指導他們借助網(wǎng)絡(luò)自主學習，在百度、搜狗等搜索自己需要的相關(guān)資料，此時網(wǎng)絡(luò)既要扮演教師角色又要滿足學生學習的需要，它具有超級鏈接功能，可使學生在多個頁面找到自己所要探索同一專題，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習，最后我利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，便于因材施教、互助協(xié)作學習，最大程度地滿足了不同層次學生的學習需求和提高?？傊咧行畔⒓夹g(shù)課程的總目標要求“提升學生對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力”，這需要合理的評價策略作支撐?！癐ntel未來教育”模式下教師不再僅僅是“老師”這一個角色，而是“老師”、“學生”的雙重身份，不僅是“教學”的“評價者”，還是“學習”的“評價者”。這就要求教師真正地學會從不同的角度去思考、去檢驗自己的“產(chǎn)品”，看它是否真的“有用”，是否“符合學習者