試述幼稚園裏大多屬女性團(tuán)體，您怎樣做好人際溝通?將心比心，人與人之間的溝通都是專(zhuān)心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼稚園工作的女教師也不例外。人與人之間相處應(yīng)重視一種"誠(chéng)"字，與性別無(wú)關(guān)，其實(shí)，女人之間的友誼更輕易建立，輕易找到相似的愛(ài)好，愛(ài)好，談?wù)摴餐J(rèn)識(shí)的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛(ài)吃的美食、美容，下班後一起逛街等。關(guān)鍵是溝通的措施和方略問(wèn)題。盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來(lái)談話(huà)，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠(chéng)相對(duì)，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達(dá)大方的同性。同是女人，溝通應(yīng)當(dāng)并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的溝通更顯得親密無(wú)間。試述您近來(lái)讀的有關(guān)幼教書(shū)籍書(shū)名、心得及對(duì)您的影響?《中國(guó)寶寶故事啟蒙第一書(shū)》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短小精彩、風(fēng)趣有趣的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事構(gòu)成。每個(gè)故事都從不一樣的方面、不一樣角度給孩子以習(xí)慣方面的教育，內(nèi)容包括了講衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、交往等。每個(gè)故事背面附教育提醒，從專(zhuān)家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)講故事來(lái)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。每?jī)蓚€(gè)故事背面尚有好習(xí)慣游戲屋欄目，包括寶寶說(shuō)一說(shuō)、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不一樣的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽(tīng)的故事裏、快樂(lè)的游戲中，慢慢懂事，健康成長(zhǎng)。這本書(shū)確實(shí)對(duì)于啟發(fā)孩子心智起到了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)心智的娛樂(lè)性功用。這本書(shū)在教幼兒學(xué)習(xí)的同步，使我也對(duì)孩子的發(fā)展及成長(zhǎng)有了更深的理解試述您理想中的幼稚園。

吃的有營(yíng)養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對(duì)幼兒要有耐心，有足夠的愛(ài)心，可以和小孩打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長(zhǎng)比較忙，最佳幼稚園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件到達(dá)一定衛(wèi)生原則。幼稚園是孩子的樂(lè)園，收費(fèi)不是很高；是教師的舞臺(tái)，在讓老師發(fā)揮自已的優(yōu)勢(shì)的同步，也能讓老師有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；是小區(qū)的學(xué)區(qū)，能讓家長(zhǎng)朋友學(xué)習(xí)、交流育兒經(jīng)驗(yàn)，是家長(zhǎng)和孩子都喜歡的地方。孩子有偏食、不吃點(diǎn)心，您怎樣處理?

孩子由于身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)不必過(guò)慮，只要注意在孩子病好後及時(shí)恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣即可）；作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并協(xié)助家長(zhǎng)變化孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，而不對(duì)孩子過(guò)于遷就與放任，再者，就是家長(zhǎng)要注意自已的言行（尤其是在飲食方面），防止故意無(wú)意地在孩子面前體現(xiàn)出對(duì)某種食物的偏好，同步家長(zhǎng)也許由于對(duì)孩子的身體過(guò)于關(guān)注，采用某些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些營(yíng)養(yǎng)食品，從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。

要糾正孩子偏食、挑食的習(xí)慣，不能操之過(guò)急，更不能用哄騙打罵的強(qiáng)制手段，這樣會(huì)引起孩子的逆反心理，就更難糾正。作為一名教師，一般均有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。教師要做出楷模，大口大口，香甜地吃下去，帶動(dòng)孩子也來(lái)吃。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的害處。例如，對(duì)孩子說(shuō)：“毛毛要長(zhǎng)得高高的，吃一口菜！”“丹丹要長(zhǎng)得又聰穎又漂亮，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚(yú)！”讓孩子把吃什么和聰穎、健康、可愛(ài)聯(lián)絡(luò)在一起。控制零食。孩子餓了，可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶(hù)外活動(dòng)，多活動(dòng)會(huì)增長(zhǎng)熱量消耗，加緊饑餓感和食欲，可減少偏食。同步還可以提議學(xué)校幼兒伙食：常常變化食物的烹調(diào)加工方式，使食物色、香、味俱全；培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，碰到不喜歡吃的飯菜，可讓他(她)試著吃，要慢慢適應(yīng)，但不要強(qiáng)迫他(她)吃，以免導(dǎo)致逆反心理。您怎樣處理幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)?在幼稚園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭(zhēng)執(zhí)的狀況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)導(dǎo)致的。寶寶們學(xué)會(huì)分享、合作、規(guī)則意識(shí)大概要花上幾年的時(shí)間，到了幼稚園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于目前的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自已的情緒，這時(shí)候，教師就發(fā)揮著很大的作用。幼兒間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等狀況，教師不能將其歸類(lèi)到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能對(duì)的體現(xiàn)自已的感情和需要，因此會(huì)以不合適的方式贏得自已的利益。教師看待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。不要由于哪個(gè)同學(xué)受欺侮了，就對(duì)他說(shuō)：“你怎那么笨，他打你你也打他。”這樣的教育和幼稚園的教育是不一致的，寶寶會(huì)無(wú)所適從，并且會(huì)對(duì)寶寶有一定的心理壓力。教師不要對(duì)不要對(duì)打人的幼兒怒氣沖沖，逼問(wèn)打人的原委。小寶寶會(huì)非常膽怯，這樣也許會(huì)導(dǎo)致不可忽視的潛在矛盾。老師在發(fā)現(xiàn)實(shí)狀況況後，應(yīng)當(dāng)分開(kāi)爭(zhēng)執(zhí)的雙方，問(wèn)詢(xún)?cè)逦鎸?shí)狀況，再做處理，在家長(zhǎng)接幼兒時(shí)，教師有義務(wù)向家長(zhǎng)交代清晰事情原委。您怎樣做好幼稚園的班級(jí)管理工作?

班級(jí)管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。“管理人者先自管”，作為班級(jí)工作的領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一種良好的楷模作用，以工作贏得老師們的尊重。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任教師和保育員構(gòu)成的群體。班主任的工作態(tài)度，很大程度上決定著其他教師的工作態(tài)度。第一，班主任要以身作則、身先士卒，規(guī)定班上老師做到的，自已首先要做到；第二，肯定班級(jí)工作的任何成績(jī)是全體老師的功績(jī)而不是班主任個(gè)人的能力，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠(chéng)相待，有問(wèn)題互相交流，當(dāng)面指出，不在背後說(shuō)老師是非。告訴我班老師“約法三章”也有三個(gè)好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自已的才華，使班級(jí)工作更杰出；第二，給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì)，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自已以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫的懈怠！我是這樣說(shuō)的，也是這樣做的！這，其實(shí)也是一種服務(wù)，為老師的積極肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為老師的無(wú)窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為老師服務(wù)的思想，并附諸行動(dòng)，班級(jí)工作才會(huì)卓有成效！班級(jí)管理工作，需要教師樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，使班級(jí)工作獲得成效，這是班級(jí)管理工作的關(guān)鍵內(nèi)容。教育是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。良好的班級(jí)氣氛為我們營(yíng)造了一種快樂(lè)輕松的工作環(huán)境，督促我們要認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地地做好班級(jí)各項(xiàng)工作，使班級(jí)工作有成效。我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教育，都要我們細(xì)致入微的照顧和關(guān)懷。新學(xué)期開(kāi)始實(shí)行融合教育，你怎樣設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng)，怎樣教學(xué)？

樹(shù)立對(duì)特殊幼兒對(duì)的的教養(yǎng)態(tài)度。目前在特殊幼兒教育中，存在兩種極端的教養(yǎng)態(tài)度：放棄不管與過(guò)度保護(hù)。放棄不管顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的，而過(guò)度保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到某些人的贊同。如有的老師認(rèn)為，孩子已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿(mǎn)足他們的規(guī)定吧，不愿由于要他們學(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。包辦替代，到處依賴(lài)，使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得愈加遲鈍，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的依賴(lài)性增強(qiáng)。放松規(guī)定，一味遷就，一碰到困難就退縮，使本來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。目前在對(duì)特殊幼兒的教育中倡導(dǎo)“帶刺的愛(ài)”。一切為了孩子能得到最大的發(fā)展，作老師的應(yīng)把深深的愛(ài)融化到對(duì)孩子的嚴(yán)格規(guī)定之中。不由于他們進(jìn)步緩慢而灰心，也不由于他們要吃苦而遷就他們。通過(guò)對(duì)孩子實(shí)際狀況仔細(xì)分析後所制定的教育、訓(xùn)練目的不要輕易否認(rèn)。只有這樣才能使孩子一步一種腳印地成長(zhǎng)。試述您的幼兒教育理念

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為二拾一世紀(jì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的方向和目的。目前，實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于深入貫徹教育部頒發(fā)的《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（如下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），用《綱要》倡導(dǎo)的先進(jìn)幼兒教育理念來(lái)引領(lǐng)教育實(shí)踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，尋求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及兩者的有機(jī)統(tǒng)一。擁有先進(jìn)的教育理念是貫徹《綱要》的首要前提①富有鮮明時(shí)代特性的終身教育觀念幼稚園教育是終身教育奠基階段。假如在幼兒期各方面都得到良好的發(fā)展，就能為後來(lái)各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。為此，幼稚園教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本需求，為幼兒提供終身受益的保育和教育，培養(yǎng)幼兒終身受益的基本素質(zhì)，使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的愛(ài)好和求知欲望、良好的品德和行為習(xí)慣，形成健康的人格與友好的人際關(guān)系等等，為其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好的人生奠定基礎(chǔ)。②將家庭、社會(huì)、文化等原因與幼教親密結(jié)合起來(lái)的開(kāi)放教育觀念幼兒存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境之中，并在社會(huì)文化背景中發(fā)展自我。幼稚園教育打破以幼稚園為中心的封閉模式，面向生活與社會(huì)，構(gòu)建開(kāi)放教育的全新體系，廣泛運(yùn)用豐富的教育資源，充足拓展教育時(shí)空，使整個(gè)社會(huì)、家庭參與幼稚園教育，共同建構(gòu)最理想幼兒教育的動(dòng)力系統(tǒng)，最大程度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，增進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。③在教育目的性與幼兒發(fā)展也許性之間尋求平衡的發(fā)展性教育觀念蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“近來(lái)發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念提供了根據(jù)。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇和措施的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅符合幼兒既有的水平，而應(yīng)符合其通過(guò)個(gè)人獨(dú)自的努力可以到達(dá)的“近來(lái)發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。同步，從腦科學(xué)的發(fā)展來(lái)看，幼兒期更適合于從事富有發(fā)明性、形象性的記憶與學(xué)習(xí)。因此，盡管幼兒有很大的可塑性，可以學(xué)會(huì)的東西諸多，不過(guò)我們卻不能把能學(xué)的都兜進(jìn)來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)選擇那些對(duì)這一時(shí)期最寶貴的、最有價(jià)值的內(nèi)容。④增進(jìn)教育與幼兒互相作用、共同成長(zhǎng)的合作教育觀念新的教育理念認(rèn)為，幼兒與教師是民主平等、互動(dòng)合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。師生之間的合作是幼兒有效學(xué)習(xí)的必要條件，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。好的幼兒教育，應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。幼兒在自主探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同協(xié)商處理問(wèn)題，增進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在這一過(guò)程中也促使幼兒教師積極學(xué)習(xí)、思索，努力提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，不停得到自我完善、發(fā)展和才能展現(xiàn)。⑤幼兒教育貼近小朋友生活的生態(tài)教育觀念人類(lèi)的生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境的互相作用中實(shí)現(xiàn)的。幼稚園教育應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒在生活中認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，從他們身邊的事物出發(fā)，充足運(yùn)用周?chē)淖匀画h(huán)境，調(diào)動(dòng)多種感官，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力。而現(xiàn)實(shí)是幼兒常常被安頓在一種需要端正靜坐的環(huán)境裏，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這些做法違反了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和教育規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。⑥增進(jìn)幼兒身心全面友好發(fā)展的以人為本的觀念美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)專(zhuān)家加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以小朋友發(fā)展為本的觀念提供為全新的視角和理論根據(jù)。他指出，人有8種相對(duì)獨(dú)立的智力，不過(guò)，每個(gè)人均有自已的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。幼稚園以人為本，就是把增進(jìn)幼兒的全面友好發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，全過(guò)程和歸宿。要切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展也許，發(fā)明個(gè)性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并且運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力來(lái)發(fā)展弱勢(shì)智力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿(mǎn)足全體幼兒整體友好發(fā)展的需要和個(gè)別幼兒尤其潛能發(fā)展的需要。試述學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些基本能力?

能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸行成的認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)的本領(lǐng)，是完畢一定任務(wù)的主觀條件。能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一般活動(dòng)中必須具有的，常常體現(xiàn)出來(lái)的，廣泛使用的能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動(dòng)能力、認(rèn)識(shí)辨別能力、觀測(cè)事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能力。特殊能力是指人在某些專(zhuān)門(mén)活動(dòng)中，體現(xiàn)出來(lái)的才華能力，如繪畫(huà)能力、音樂(lè)演出能力，建筑設(shè)計(jì)能力和寫(xiě)作能力等等。人假如不具有一般能力，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的多種環(huán)境，不也許正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法生存。人的能力是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)之上，通過(guò)教育、培養(yǎng)，并在實(shí)踐中吸取集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，應(yīng)當(dāng)從小就教育和培養(yǎng)孩子具有一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其此後學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。由于孩子們的先天素質(zhì)不一樣，家庭環(huán)境不一樣，所受教育不一樣，因此，同齡的孩子會(huì)存在很大差異。幼兒期應(yīng)具有的能力，大體如下：①生活自理能力。這是一種人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自已料理自已的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)樸的勞動(dòng)能力的開(kāi)始。3歲前就要學(xué)會(huì)自已盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整頓自已衣物和床鋪，稍大些還能自已洗手絹、襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自已沖澡、釘紐扣、整頓房間等。②認(rèn)識(shí)能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識(shí)判斷事物的能力，也就是智力活動(dòng)能力，包括觀測(cè)力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。③語(yǔ)言體現(xiàn)能力。3歲後來(lái)幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語(yǔ)言體現(xiàn)自已的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某些詞句。幼兒4∽5歲時(shí)，詞匯量增長(zhǎng)很快，詞類(lèi)也有所增長(zhǎng)，幼兒在掌握名詞、動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)了某些形容詞和副詞，尚有數(shù)詞、連接詞等。樂(lè)意在交談中運(yùn)用這些詞，但語(yǔ)言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了了詞匯，并學(xué)會(huì)了句型，一般都能連貫完整地體現(xiàn)自已的意思，并且能清晰地體現(xiàn)出來(lái)，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠確切，體現(xiàn)的意思也就不夠精確。此時(shí)，口語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語(yǔ)體現(xiàn)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談尚有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒後來(lái)學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。④自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒(méi)有成人照顧的狀況下，注意自已的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過(guò)馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳裏，不玩小棍和樹(shù)枝，對(duì)的使用剪刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹(shù)和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場(chǎng)所不離開(kāi)成人亂跑，不自已到河邊玩等。⑤社會(huì)交往能力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒在與伙伴交往中，理解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不停復(fù)雜、深化，為增進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。幼兒老師怎樣激發(fā)幼兒潛能？

幼兒的潛能開(kāi)發(fā)是目前幼兒教育中一種備受矚目的話(huà)題。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的潛能開(kāi)發(fā)需要通過(guò)游戲與訓(xùn)練的方式。分手工、繪畫(huà)、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來(lái)逐漸培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、思維能力和發(fā)明力，以全面開(kāi)發(fā)孩子的大腦智能，提高他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這就是：手工+繪畫(huà)+迷宮+思維+創(chuàng)意

從手工到創(chuàng)意，五項(xiàng)全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開(kāi)發(fā)。

科學(xué)研究表明，人類(lèi)對(duì)大腦的運(yùn)用率只有10％左右，尚有巨大的潛能沒(méi)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳原因的控制，但假如開(kāi)發(fā)得當(dāng)，必然可以得到更大程度的發(fā)揮。要開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛能，就必須從小開(kāi)始。由于幼兒的大腦具有非常強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充斥了好奇心，是進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)可以刺激幼兒的思索，使幼兒體驗(yàn)到成就感，增進(jìn)幼兒的思索力、感知力和發(fā)明力。那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺(jué)得有趣、好玩而不是枯燥、無(wú)味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來(lái)壓力呢？

在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，兩者都與小朋友的成長(zhǎng)有著親密的關(guān)系。可見(jiàn)，真正的教育是游戲，兩者是親密相通的。小朋友的潛能開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教育，二最能使幼兒潛能得到開(kāi)發(fā)的教育就是游戲，由于游戲是熱同的天性，“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，天性是自然賦予小朋友的，非人力所能控制，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種也許性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)。”其實(shí)，每個(gè)游戲均有對(duì)應(yīng)的著眼點(diǎn)。手工：可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的大腦很有好處。繪畫(huà)：可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意性思維，在對(duì)顏色和構(gòu)圖的接觸中陶冶情操，提高情商。迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過(guò)程中鍛煉邏輯性思維。思維：培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力，良好的思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。創(chuàng)意：讓幼兒可以運(yùn)用已經(jīng)有的信息，獨(dú)自面對(duì)新問(wèn)題，并用獨(dú)創(chuàng)的措施來(lái)處理它。學(xué)期初家長(zhǎng)提出孩子要換班，您會(huì)怎么處理?換班是家長(zhǎng)的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問(wèn)題。家長(zhǎng)提出換班，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的理由。不過(guò)我們也要思索1、家長(zhǎng)為何要換班呢？對(duì)教師不滿(mǎn)，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿(mǎn)？若是沒(méi)有什么特殊原因，家長(zhǎng)是沒(méi)理由規(guī)定換班的。由于，學(xué)校有自身的管理體制，再者，就是換班也許會(huì)影響教師之間的團(tuán)結(jié)。總之：換班有諸多原因的。有校方和教師的責(zé)任也有家長(zhǎng)的責(zé)任。其實(shí)換班對(duì)某些不思進(jìn)取的老師有壓力，從另首先來(lái)說(shuō)，換班有助于教自我反思，不停長(zhǎng)進(jìn)。這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜并且棘手。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不一樣意家長(zhǎng)換班的，那樣會(huì)導(dǎo)致“混亂”。但我想，正如容許學(xué)生擇校同樣，後來(lái)我們也應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生擇班。這是學(xué)生的權(quán)利。

您對(duì)家長(zhǎng)不合理的規(guī)定(如遲接、孩子不睡覺(jué))，怎樣化解?家長(zhǎng)的接送是個(gè)人問(wèn)題，不過(guò)在作為家長(zhǎng)和幼稚園之間似乎有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校闡明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來(lái)就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自已的努力，家長(zhǎng)也要盡量地配合學(xué)校的管理和制度建設(shè)。對(duì)于家長(zhǎng)不合理的規(guī)定，如：遲接等，這屬于個(gè)人問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)合力協(xié)商，在確認(rèn)家長(zhǎng)確實(shí)是有事的狀況下，學(xué)校可以盡量地安排專(zhuān)人為此類(lèi)家長(zhǎng)提供一定的便利，不過(guò)面對(duì)孩子不睡覺(jué)之類(lèi)的問(wèn)題，教師則應(yīng)說(shuō)服孩子，運(yùn)用群體的力量讓孩子融入其中，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是有利的。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來(lái)園中質(zhì)疑，您會(huì)怎么處理?孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒(méi)有成長(zhǎng)到可以控制自已的程度。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來(lái)園中質(zhì)疑，此類(lèi)問(wèn)題有也許發(fā)生。教師應(yīng)首先道歉，由于在班級(jí)中，教師的配置是有限的，不也許真正照顧到每一種學(xué)生，一時(shí)

的失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子的時(shí)候責(zé)問(wèn)或者打擊她，這種過(guò)激行為很輕易導(dǎo)致孩子心理疾病的隱患。教師應(yīng)提議家長(zhǎng)留心孩子的自身狀況，尿褲子若是偶爾，也許白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是常常，也許是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善導(dǎo)致的，這一般隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好轉(zhuǎn)，提議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。課時(shí)家長(zhǎng)來(lái)園中接孩子，卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，這時(shí)您會(huì)怎么處理?家長(zhǎng)和幼稚園之間有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校闡明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來(lái)就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自已的努力，家長(zhǎng)也要盡量地配合學(xué)校的管理和制度建設(shè)。家長(zhǎng)來(lái)園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，存在幾種也許：一是孩子的祖輩來(lái)接，或者是家長(zhǎng)中的另一方來(lái)接，或者是授權(quán)可靠的人來(lái)接。我們目前幼稚園均有接送牌等，一系列的規(guī)章制度保證幼兒的安全，因此，教師在放課時(shí)，對(duì)幼兒的進(jìn)出應(yīng)心裏有數(shù)，在遇見(jiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要和家長(zhǎng)耐心闡明。目前強(qiáng)調(diào)小區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長(zhǎng)參與教學(xué)，試述你怎樣有效實(shí)行。現(xiàn)代學(xué)校與家長(zhǎng)建立有效聯(lián)絡(luò)的重要途徑——教師必須理解家庭，家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校的管理和改革，以實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)。目前幼稚園根據(jù)未成年人思想道德教育新特點(diǎn)、新機(jī)制、新模式，不停完善“學(xué)校、小區(qū)、家庭”三位一體的教育體制，積極嘗試實(shí)行未成年人小區(qū)教育“一一三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家庭的有效銜接，致力于形成長(zhǎng)期有效的教育管理機(jī)制，為未成年人健康成長(zhǎng)打造美好的樂(lè)園。①建立一套工作機(jī)制一是教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在街道成立由小區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即教師、家長(zhǎng)參與的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)有關(guān)工作。二是多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。街道、小區(qū)廣泛動(dòng)員各方力量，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教育、文化、勞動(dòng)、工青婦、小區(qū)居委會(huì)、關(guān)工委和學(xué)校等有關(guān)方面共同參與，把小區(qū)各類(lèi)人才和社會(huì)熱心人士有組織地匯集起來(lái)，形成一支人員相對(duì)穩(wěn)定、人才構(gòu)造多樣的隊(duì)伍，營(yíng)造小區(qū)積極的教育氣氛，實(shí)現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。三是教育保障機(jī)制。小區(qū)提供專(zhuān)題經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置攝像機(jī)、攝影機(jī)、音響等設(shè)備，為小區(qū)及幼兒開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)保障。四是成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。家長(zhǎng)參與教學(xué)，運(yùn)用家長(zhǎng)和學(xué)校的合力開(kāi)展有關(guān)的教育活動(dòng)，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小區(qū)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)的多元學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，增進(jìn)幼兒的發(fā)展。②健全一種自主教育組織一是加強(qiáng)組織管理。小區(qū)，家長(zhǎng)和學(xué)校按照就近就便和自主自愿的原則，實(shí)行教育組織活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。二是推行互動(dòng)式愛(ài)好教育模式。小區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們提供其感愛(ài)好的活動(dòng)內(nèi)容，從孩子關(guān)懷的事、喜歡的事入手設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，使孩子們來(lái)了有愛(ài)好，參與了不想走。舉行奧運(yùn)講座、三維立體畫(huà)創(chuàng)作、書(shū)法繪畫(huà)比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、小區(qū)才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說(shuō)身邊小故事”等活動(dòng)，組建以游戲、競(jìng)賽等形式為注的活動(dòng)，全面增進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。三是建立課堂式家庭教育模式。開(kāi)設(shè)“父母課堂”，聘任有責(zé)任心、有家教經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的小區(qū)居民和退休教師構(gòu)成講課小組，每月一講，采用與家長(zhǎng)討論、交流教育經(jīng)驗(yàn)的方式，增強(qiáng)教育的感染力和吸引力，引導(dǎo)協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)的的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育措施,營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。“父母課堂”成了家長(zhǎng)與孩子溝通的橋梁，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了適合自已孩子的教育措施，并運(yùn)用到教育實(shí)踐中，改善了與孩子的關(guān)系，增進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用講講解理法，擺事實(shí)，講道理，幫孩子明辨是非；有的家長(zhǎng)采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)激將法，使孩子在不停地鼓勵(lì)中培養(yǎng)愛(ài)好；有的家長(zhǎng)實(shí)行風(fēng)趣教育法，對(duì)強(qiáng)橫的孩子借助風(fēng)趣交流到達(dá)教育目的。當(dāng)你接一種新的班級(jí)時(shí)，請(qǐng)問(wèn)您怎樣塑造班級(jí)特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好?小朋友是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響小朋友的成長(zhǎng)。《幼稚園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，有效的增進(jìn)幼兒的發(fā)展”。接手新班級(jí)，在營(yíng)造班級(jí)特色方面，班主任應(yīng)和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優(yōu)勢(shì)，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)資源的形成，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，離不開(kāi)教師間的親密合作，更離不開(kāi)孩子的積極參與。班級(jí)內(nèi)老師之間對(duì)工作的執(zhí)著和熱情，互相合作是班級(jí)健康發(fā)展的有利原因，同步，幼兒的參與性、幼兒的互動(dòng)性也發(fā)揮著不可缺乏的作用。人是教育的關(guān)鍵和精髓。確信全體師生均有不停發(fā)展的動(dòng)機(jī)和潛能，建立友好的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)友好的教育和管理情境，最大程度地滿(mǎn)足師生的合理需求，尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生成人、成才。要到達(dá)預(yù)期的班級(jí)辦學(xué)目的，教師面臨著艱巨的任務(wù)，營(yíng)造班級(jí)特色，我認(rèn)為可概括為如下幾種方面。①人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的行為準(zhǔn)則管理需要制度，以規(guī)范師生的詳細(xì)行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化，重視內(nèi)心自律，引導(dǎo)師生崇高的道德、精神追求與價(jià)值觀取向。首先，完善人本化的班級(jí)制度體系。在制定、修改班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，把尊重生命和增進(jìn)人的發(fā)展放在首位；實(shí)行制度時(shí)既要保證班級(jí)內(nèi)部良好的秩序，又兼顧個(gè)體差異，滿(mǎn)足人的多元化需求。另一方面，創(chuàng)新集團(tuán)化的班級(jí)管理模式。發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)內(nèi)部組員積極性，滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求。再次，構(gòu)建民主化的友好班級(jí)氣氛。充足發(fā)揮孩子的主人翁精神參與班級(jí)的民主管理。寬容尊重、合作競(jìng)爭(zhēng)，在課堂教學(xué)、師生交往的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造友好民主的氣氛。②自主實(shí)踐，為學(xué)生終身發(fā)展奠基堅(jiān)持以“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”為宗旨，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造崇高健全的人格，協(xié)助每一種學(xué)生成人、成才。③提高學(xué)生自我管理能力以“一平常規(guī)”為抓手，以“樹(shù)實(shí)中人形象”為目的，強(qiáng)化值周班級(jí)的管理和示范作用，提高學(xué)生自治管理曰的效能。組織文明督導(dǎo)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教育和行為規(guī)范養(yǎng)成的自我管理、教育，關(guān)懷特異學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生在儀表言行、紀(jì)律衛(wèi)生等方面的不停進(jìn)步。④培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)以健康豐富的藝術(shù)、體育、科技、讀書(shū)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展舞蹈、合唱、美術(shù)等活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生凸顯專(zhuān)長(zhǎng)，增進(jìn)潛能發(fā)揮，為每位學(xué)生提供獲得成功的體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)健康高雅、生動(dòng)活潑的班級(jí)文化氣氛。⑤構(gòu)建學(xué)生自我教育體系以“安全—綠色—健康”為主線(xiàn)，開(kāi)展：安全教育、綠色教育和健康教育。

安全教育：通過(guò)多種途徑，教育學(xué)生尊重與愛(ài)惜生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)自我化解壓力，樹(shù)立積極、健康的生命觀；通過(guò)防火防盜、交通、飲食衛(wèi)生、人際交往、體育鍛煉、集體活動(dòng)等方面的安全教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我防備，防止傷害事故的發(fā)生。

綠色教育：以課堂滲透為主渠道，通過(guò)校園活動(dòng)、學(xué)農(nóng)、小區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)校環(huán)境教育、人與自然的友好教育，滲透“可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和道德行為。健康教育：實(shí)行學(xué)生營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，倡導(dǎo)合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食，指導(dǎo)對(duì)的的生活方式，以學(xué)生帶動(dòng)家庭，以家庭輻射小區(qū)，增進(jìn)健康意識(shí)在小區(qū)群體中的普及，力爭(zhēng)在三年內(nèi)獲得世界衛(wèi)