試述幼稚園裏大多屬女性團體，您怎樣做好人際溝通?將心比心，人與人之間的溝通都是專心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼稚園工作的女教師也不例外。人與人之間相處應重視一種"誠"字，與性別無關，其實，女人之間的友誼更輕易建立，輕易找到相似的愛好，愛好，談論共同認識的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容，下班後一起逛街等。關鍵是溝通的措施和方略問題。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠相對，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達大方的同性。同是女人，溝通應當并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的溝通更顯得親密無間。試述您近來讀的有關幼教書籍書名、心得及對您的影響?《中國寶寶故事啟蒙第一書》中《好習慣故事》由34個短小精彩、風趣有趣的以習慣養成為主題的小故事構成。每個故事都從不一樣的方面、不一樣角度給孩子以習慣方面的教育，內容包括了講衛生、安全、學習、交往等。每個故事背面附教育提醒，從專家的角度指導家長通過講故事來培養孩子的好習慣。每兩個故事背面尚有好習慣游戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學兒歌、寶寶做一做等不一樣的內容，有助于幼兒在好聽的故事裏、快樂的游戲中，慢慢懂事，健康成長。這本書確實對于啟發孩子心智起到了關鍵作用，具有較強的培養心智的娛樂性功用。這本書在教幼兒學習的同步，使我也對孩子的發展及成長有了更深的理解試述您理想中的幼稚園。

吃的有營養，品種多樣，并且衛生要有保障，老師和保育員對幼兒要有耐心，有足夠的愛心，可以和小孩打成一團。教室內玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長比較忙，最佳幼稚園設置有半托或者是全托的管教模式，且環境優雅，住宿條件到達一定衛生原則。幼稚園是孩子的樂園，收費不是很高；是教師的舞臺，在讓老師發揮自已的優勢的同步，也能讓老師有成長的機會；是小區的學區，能讓家長朋友學習、交流育兒經驗，是家長和孩子都喜歡的地方。孩子有偏食、不吃點心，您怎樣處理?

孩子由于身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現象，家長不必過慮，只要注意在孩子病好後及時恢復正常的飲食習慣即可）；作為老師首先有責任和義務協助并協助家長變化孩子偏食、不吃點心的壞習慣，與家長及時溝通，培養孩子良好的飲食習慣，而不對孩子過于遷就與放任，再者，就是家長要注意自已的言行（尤其是在飲食方面），防止故意無意地在孩子面前體現出對某種食物的偏好，同步家長也許由于對孩子的身體過于關注，采用某些強硬措施，強迫孩子進食某些營養食品，從而引起孩子對這些食物的反感。

要糾正孩子偏食、挑食的習慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵的強制手段，這樣會引起孩子的逆反心理，就更難糾正。作為一名教師，一般均有機會和孩子一起吃飯。教師要做出楷模，大口大口，香甜地吃下去，帶動孩子也來吃。講科學道理，讓孩子懂得偏食的害處。例如，對孩子說：“毛毛要長得高高的，吃一口菜！”“丹丹要長得又聰穎又漂亮，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰穎、健康、可愛聯絡在一起。控制零食。孩子餓了，可以吃點水果。多讓孩子在戶外活動，多活動會增長熱量消耗，加緊饑餓感和食欲，可減少偏食。同步還可以提議學校幼兒伙食：常常變化食物的烹調加工方式，使食物色、香、味俱全；培養孩子良好的飲食習慣，碰到不喜歡吃的飯菜，可讓他(她)試著吃，要慢慢適應，但不要強迫他(她)吃，以免導致逆反心理。您怎樣處理幼兒間的爭執?在幼稚園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，出現咬傷、抓傷或者是種種爭執的狀況，這是由于寶寶年齡及心理特點導致的。寶寶們學會分享、合作、規則意識大概要花上幾年的時間，到了幼稚園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于目前的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自已的情緒，這時候，教師就發揮著很大的作用。幼兒間發生爭執等狀況，教師不能將其歸類到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能對的體現自已的感情和需要，因此會以不合適的方式贏得自已的利益。教師看待學生應當一視同仁。不要由于哪個同學受欺侮了，就對他說：“你怎那么笨，他打你你也打他。”這樣的教育和幼稚園的教育是不一致的，寶寶會無所適從，并且會對寶寶有一定的心理壓力。教師不要對不要對打人的幼兒怒氣沖沖，逼問打人的原委。小寶寶會非常膽怯，這樣也許會導致不可忽視的潛在矛盾。老師在發現實狀況況後，應當分開爭執的雙方，問詢原委，弄清晰真實狀況，再做處理，在家長接幼兒時，教師有義務向家長交代清晰事情原委。您怎樣做好幼稚園的班級管理工作?

班級管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。“管理人者先自管”，作為班級工作的領頭羊，班主任還要起到一種良好的楷模作用，以工作贏得老師們的尊重。每個班級都是由責任教師和保育員構成的群體。班主任的工作態度，很大程度上決定著其他教師的工作態度。第一，班主任要以身作則、身先士卒，規定班上老師做到的，自已首先要做到；第二，肯定班級工作的任何成績是全體老師的功績而不是班主任個人的能力，發現老師的閃光點，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠相待，有問題互相交流，當面指出，不在背後說老師是非。告訴我班老師“約法三章”也有三個好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自已的才華，使班級工作更杰出；第二，給老師們監督班主任工作的機會，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自已以此為準繩，不敢有絲毫的懈怠！我是這樣說的，也是這樣做的！這，其實也是一種服務，為老師的積極肯干、兢兢業業，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務！只要班主任有為老師服務的思想，并附諸行動，班級工作才會卓有成效！班級管理工作，需要教師樹立為學生服務、為家長服務的意識，使班級工作獲得成效，這是班級管理工作的關鍵內容。教育是一種服務，更是為學生和家長服務。良好的班級氣氛為我們營造了一種快樂輕松的工作環境，督促我們要認真負責、腳踏實地地做好班級各項工作，使班級工作有成效。我們要為幼兒提供全方位的服務。從生活到學習，從身體到心靈，從保育到教育，都要我們細致入微的照顧和關懷。新學期開始實行融合教育，你怎樣設計特殊幼兒的教學活動，怎樣教學？

樹立對特殊幼兒對的的教養態度。目前在特殊幼兒教育中，存在兩種極端的教養態度：放棄不管與過度保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過度保護的態度目前在社會上還會得到某些人的贊同。如有的老師認為，孩子已經夠可憐的了，盡量滿足他們的規定吧，不愿由于要他們學習什么而難為他們。這種態度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上對孩子的發展極為不利。包辦替代，到處依賴，使孩子失去了動手動腦的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得愈加遲鈍，他們對社會、對他人的依賴性增強。放松規定，一味遷就，一碰到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會。目前在對特殊幼兒的教育中倡導“帶刺的愛”。一切為了孩子能得到最大的發展，作老師的應把深深的愛融化到對孩子的嚴格規定之中。不由于他們進步緩慢而灰心，也不由于他們要吃苦而遷就他們。通過對孩子實際狀況仔細分析後所制定的教育、訓練目的不要輕易否認。只有這樣才能使孩子一步一種腳印地成長。試述您的幼兒教育理念

順應時代發展的需要，適度超前發展，已經成為二拾一世紀學前教育事業發展的方向和目的。目前，實現這一目的的關鍵在于深入貫徹教育部頒發的《幼稚園教育指導綱要（試行）》（如下簡稱《綱要》），用《綱要》倡導的先進幼兒教育理念來引領教育實踐，尋求觀念和行為的最佳結合點，尋求觀念和行為的同步轉軌及兩者的有機統一。擁有先進的教育理念是貫徹《綱要》的首要前提①富有鮮明時代特性的終身教育觀念幼稚園教育是終身教育奠基階段。假如在幼兒期各方面都得到良好的發展，就能為後來各階段的發展產生一種良性循環作用。為此，幼稚園教育應當適應未來社會對人才的基本需求，為幼兒提供終身受益的保育和教育，培養幼兒終身受益的基本素質，使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的愛好和求知欲望、良好的品德和行為習慣，形成健康的人格與友好的人際關系等等，為其實現可持續發展和享有幸福美好的人生奠定基礎。②將家庭、社會、文化等原因與幼教親密結合起來的開放教育觀念幼兒存在于社會現實和家庭環境之中，并在社會文化背景中發展自我。幼稚園教育打破以幼稚園為中心的封閉模式，面向生活與社會，構建開放教育的全新體系，廣泛運用豐富的教育資源，充足拓展教育時空，使整個社會、家庭參與幼稚園教育，共同建構最理想幼兒教育的動力系統，最大程度地開發幼兒的潛能，增進幼兒的成長與發展。③在教育目的性與幼兒發展也許性之間尋求平衡的發展性教育觀念蘇聯心理學家維果斯基的“近來發展區”理論為這一理念為這一理念提供了根據。他認為，教學內容的選擇和措施的設計不應僅僅符合幼兒既有的水平，而應符合其通過個人獨自的努力可以到達的“近來發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。同步，從腦科學的發展來看，幼兒期更適合于從事富有發明性、形象性的記憶與學習。因此，盡管幼兒有很大的可塑性，可以學會的東西諸多，不過我們卻不能把能學的都兜進來，而是應當選擇那些對這一時期最寶貴的、最有價值的內容。④增進教育與幼兒互相作用、共同成長的合作教育觀念新的教育理念認為，幼兒與教師是民主平等、互動合作、共同成長的關系。師生之間的合作是幼兒有效學習的必要條件，也是教師專業成長的有效途徑。好的幼兒教育，應當是教師和幼兒的共同成長。幼兒在自主探究活動中發現問題，師生共同協商處理問題，增進幼兒更好地發展。在這一過程中也促使幼兒教師積極學習、思索，努力提高自身素質和專業化水平，不停得到自我完善、發展和才能展現。⑤幼兒教育貼近小朋友生活的生態教育觀念人類的生存和發展總是在人和環境的互相作用中實現的。幼稚園教育應重視引導幼兒在生活中認識人和自然的關系，從他們身邊的事物出發，充足運用周圍的自然環境，調動多種感官，引導幼兒認識事物，豐富他們的生活經驗，發展智力。而現實是幼兒常常被安頓在一種需要端正靜坐的環境裏，缺乏動手動腦的機會。這些做法違反了幼兒身心發展的基本規律和教育規律，不利于幼兒身心健康發展，應當予以摒棄。⑥增進幼兒身心全面友好發展的以人為本的觀念美國發展心理學家、哈佛大學專家加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以小朋友發展為本的觀念提供為全新的視角和理論根據。他指出，人有8種相對獨立的智力，不過，每個人均有自已的優勢智力領域和弱勢智力領域。幼稚園以人為本，就是把增進幼兒的全面友好發展作為一切工作的出發點，全過程和歸宿。要切實關注幼兒的實際發展需要和實際發展也許，發明個性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應的教育得到最大、最優化的發展、并且運用優勢智力來發展弱勢智力，揚長補短，以滿足全體幼兒整體友好發展的需要和個別幼兒尤其潛能發展的需要。試述學前階段應培養幼兒哪些基本能力?

能力是在學習和實踐中逐漸行成的認識事物和進行活動的本領，是完畢一定任務的主觀條件。能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一般活動中必須具有的，常常體現出來的，廣泛使用的能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動能力、認識辨別能力、觀測事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能力。特殊能力是指人在某些專門活動中，體現出來的才華能力，如繪畫能力、音樂演出能力，建筑設計能力和寫作能力等等。人假如不具有一般能力，就無法適應社會的多種環境，不也許正常工作和學習，甚至無法生存。人的能力是在生理素質基礎之上，通過教育、培養，并在實踐中吸取集體的智慧和經驗形成和發展起來的。因此，應當從小就教育和培養孩子具有一定適合其年齡特點的本領，為其此後學習知識技能并擁有更多的能力打好基礎。由于孩子們的先天素質不一樣，家庭環境不一樣，所受教育不一樣，因此，同齡的孩子會存在很大差異。幼兒期應具有的能力，大體如下：①生活自理能力。這是一種人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務能力。就是幼兒要學會自已料理自已的事，也是學習最簡樸的勞動能力的開始。3歲前就要學會自已盥洗、進餐、穿脫衣服、鞋、襪，整頓自已衣物和床鋪，稍大些還能自已洗手絹、襪子等，培養衛生習慣。到幼兒晚期學會自已沖澡、釘紐扣、整頓房間等。②認識能力。人的認知能力即認識判斷事物的能力，也就是智力活動能力，包括觀測力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。③語言體現能力。3歲後來幼兒言語發展很快，活動范圍較前擴大，與人交往機會增多，語言也隨之發展，此時基本能用語言體現自已的意思，并能比較恰當地運用某些詞句。幼兒4∽5歲時，詞匯量增長很快，詞類也有所增長，幼兒在掌握名詞、動詞的基礎上，還學會了某些形容詞和副詞，尚有數詞、連接詞等。樂意在交談中運用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了了詞匯，并學會了句型，一般都能連貫完整地體現自已的意思，并且能清晰地體現出來，但有時由于對詞意不夠確切，體現的意思也就不夠精確。此時，口語已經成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語體現能力的發展，有助于積極應用詞匯。幼兒多與人交談尚有助于鍛煉思維的敏捷性并能發展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒後來學習懷恨在心語言打好基礎。④自我保護能力。為幼兒進入小學做好準備，學會在沒有成人照顧的狀況下，注意自已的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳裏，不玩小棍和樹枝，對的使用剪刀，不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場所不離開成人亂跑，不自已到河邊玩等。⑤社會交往能力。社會交往不僅是幼兒生長發育和個性發展的需要，也是個體社會化的過程。幼兒在與伙伴交往中，理解人與人之間、人與社會之間的關系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關系不停復雜、深化，為增進個體社會化，發展社會適應能力打好基礎。幼兒老師怎樣激發幼兒潛能？

幼兒的潛能開發是目前幼兒教育中一種備受矚目的話題。一般來說，幼兒的潛能開發需要通過游戲與訓練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創意等五個方面，來逐漸培養孩子的動手能力、思維能力和發明力，以全面開發孩子的大腦智能，提高他們的發展潛力。

這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創意

從手工到創意，五項全能訓練；從2歲到5歲，左右腦全面開發。

科學研究表明，人類對大腦的運用率只有10％左右，尚有巨大的潛能沒被開發出來。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳原因的控制，但假如開發得當，必然可以得到更大程度的發揮。要開發幼兒的智慧潛能，就必須從小開始。由于幼兒的大腦具有非常強的可塑性。這個時期的幼兒對整個世界都充斥了好奇心，是進行潛能開發的最佳時期。幼兒從小學習可以刺激幼兒的思索，使幼兒體驗到成就感，增進幼兒的思索力、感知力和發明力。那么，怎樣訓練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓練才能全方位地開發幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？

在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，兩者都與小朋友的成長有著親密的關系。可見，真正的教育是游戲，兩者是親密相通的。小朋友的潛能開發離不開教育，二最能使幼兒潛能得到開發的教育就是游戲，由于游戲是熱同的天性，“發展是在天性的基礎上展開的，天性是自然賦予小朋友的，非人力所能控制，只有在天性的展現中我們才能把握孩子自身發展的多種也許性，使潛在的能力得到最大程度的開發。”其實，每個游戲均有對應的著眼點。手工：可以鍛煉孩子的雙手協調能力，從而激發大腦思維能力，這對開發幼兒的大腦很有好處。繪畫：可以培養幼兒的創意性思維，在對顏色和構圖的接觸中陶冶情操，提高情商。迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過程中鍛煉邏輯性思維。思維：培養幼兒分析問題與處理問題的能力，良好的思維習慣可以使幼兒終身受益。創意：讓幼兒可以運用已經有的信息，獨自面對新問題，并用獨創的措施來處理它。學期初家長提出孩子要換班，您會怎么處理?換班是家長的選擇權和學生選擇權問題。家長提出換班，家長有家長的理由。不過我們也要思索1、家長為何要換班呢？對教師不滿，還是對學生的發展狀況不滿？若是沒有什么特殊原因，家長是沒理由規定換班的。由于，學校有自身的管理體制，再者，就是換班也許會影響教師之間的團結。總之：換班有諸多原因的。有校方和教師的責任也有家長的責任。其實換班對某些不思進取的老師有壓力，從另首先來說，換班有助于教自我反思，不停長進。這個問題比較復雜并且棘手。在現行體制下，我們一般是不一樣意家長換班的，那樣會導致“混亂”。但我想，正如容許學生擇校同樣，後來我們也應當容許學生擇班。這是學生的權利。

您對家長不合理的規定(如遲接、孩子不睡覺)，怎樣化解?家長的接送是個人問題，不過在作為家長和幼稚園之間似乎有著一種默契，這就是家長把孩子送到學校闡明家長和學校之間本來就存在這一種關系，即：學校義務和責任為孩子的發展做出自已的努力，家長也要盡量地配合學校的管理和制度建設。對于家長不合理的規定，如：遲接等，這屬于個人問題，教師應當和家長合力協商，在確認家長確實是有事的狀況下，學校可以盡量地安排專人為此類家長提供一定的便利，不過面對孩子不睡覺之類的問題，教師則應說服孩子，運用群體的力量讓孩子融入其中，這對幼兒的身心發展都是有利的。孩子尿褲子回家，家長來園中質疑，您會怎么處理?孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒有成長到可以控制自已的程度。孩子尿褲子回家，家長來園中質疑，此類問題有也許發生。教師應首先道歉，由于在班級中，教師的配置是有限的，不也許真正照顧到每一種學生，一時

的失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子的時候責問或者打擊她，這種過激行為很輕易導致孩子心理疾病的隱患。教師應提議家長留心孩子的自身狀況，尿褲子若是偶爾，也許白天玩興奮或者睡前進水太多；若是常常，也許是神經系統發育不完善導致的，這一般隨年齡增長就會好轉，提議在醫生指導下調整幼兒的排尿次數和時間，盡量到醫院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。課時家長來園中接孩子，卻發現幼兒不在學校，這時您會怎么處理?家長和幼稚園之間有著一種默契，這就是家長把孩子送到學校闡明家長和學校之間本來就存在這一種關系，即：學校義務和責任為孩子的發展做出自已的努力，家長也要盡量地配合學校的管理和制度建設。家長來園中接孩子卻發現幼兒不在學校，存在幾種也許：一是孩子的祖輩來接，或者是家長中的另一方來接，或者是授權可靠的人來接。我們目前幼稚園均有接送牌等，一系列的規章制度保證幼兒的安全，因此，教師在放課時，對幼兒的進出應心裏有數，在遇見此類問題時，要和家長耐心闡明。目前強調小區與學校結合、家長參與教學，試述你怎樣有效實行。現代學校與家長建立有效聯絡的重要途徑——教師必須理解家庭，家長應參與學校的管理和改革，以實現真正的溝通與互動。目前幼稚園根據未成年人思想道德教育新特點、新機制、新模式，不停完善“學校、小區、家庭”三位一體的教育體制，積極嘗試實行未成年人小區教育“一一三”工作法，加強管區與學校、家庭的有效銜接，致力于形成長期有效的教育管理機制，為未成年人健康成長打造美好的樂園。①建立一套工作機制一是教育領導機制。在街道成立由小區、學校領導即教師、家長參與的教育委員會，負責統籌、規劃、指導有關工作。二是多方聯動機制。街道、小區廣泛動員各方力量，協調綜治、公安、司法、教育、文化、勞動、工青婦、小區居委會、關工委和學校等有關方面共同參與，把小區各類人才和社會熱心人士有組織地匯集起來，形成一支人員相對穩定、人才構造多樣的隊伍，營造小區積極的教育氣氛，實現“互通、互助、互補”。三是教育保障機制。小區提供專題經費，購置攝像機、攝影機、音響等設備，為小區及幼兒開展活動提供物質保障。四是成長評價機制。家長參與教學，運用家長和學校的合力開展有關的教育活動，建立學生自評、互評、小區評、家長評、學校評的多元學生發展評價體系，增進幼兒的發展。②健全一種自主教育組織一是加強組織管理。小區，家長和學校按照就近就便和自主自愿的原則，實行教育組織活動和教學活動。二是推行互動式愛好教育模式。小區家長和學校應全力為孩子們提供其感愛好的活動內容，從孩子關懷的事、喜歡的事入手設計活動項目，使孩子們來了有愛好，參與了不想走。舉行奧運講座、三維立體畫創作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、小區才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動，組建以游戲、競賽等形式為注的活動，全面增進幼兒的身心發展。三是建立課堂式家庭教育模式。開設“父母課堂”，聘任有責任心、有家教經驗、樂于奉獻的小區居民和退休教師構成講課小組，每月一講，采用與家長討論、交流教育經驗的方式，增強教育的感染力和吸引力，引導協助家長樹立對的的家庭教育觀念,掌握科學的家庭教育措施,營造良好的家庭環境。“父母課堂”成了家長與孩子溝通的橋梁，家長們學會了適合自已孩子的教育措施，并運用到教育實踐中，改善了與孩子的關系，增進了孩子的健康成長。有的家長學會使用講講解理法，擺事實，講道理，幫孩子明辨是非；有的家長采用獎勵、表揚激將法，使孩子在不停地鼓勵中培養愛好；有的家長實行風趣教育法，對強橫的孩子借助風趣交流到達教育目的。當你接一種新的班級時，請問您怎樣塑造班級特色，以提高學生學習愛好?小朋友是在與環境的交互作用中學習并發展的，環境作為隱性課程在潛移默化中影響小朋友的成長。《幼稚園教育指導綱要》也明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和運用，有效的增進幼兒的發展”。接手新班級，在營造班級特色方面，班主任應和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優勢，提高主題環境創設的有效性。我們應當認識到：環境的創設離不開資源的形成，離不開家長的支持與配合，離不開教師間的親密合作，更離不開孩子的積極參與。班級內老師之間對工作的執著和熱情，互相合作是班級健康發展的有利原因，同步，幼兒的參與性、幼兒的互動性也發揮著不可缺乏的作用。人是教育的關鍵和精髓。確信全體師生均有不停發展的動機和潛能，建立友好的人際關系，創設友好的教育和管理情境，最大程度地滿足師生的合理需求，尊重人、服務人、發展人，協助教師實現自我價值，增進學生成人、成才。要到達預期的班級辦學目的，教師面臨著艱巨的任務，營造班級特色，我認為可概括為如下幾種方面。①人本民主，構建科學規范的行為準則管理需要制度，以規范師生的詳細行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化，重視內心自律，引導師生崇高的道德、精神追求與價值觀取向。首先，完善人本化的班級制度體系。在制定、修改班級制度建設時，把尊重生命和增進人的發展放在首位；實行制度時既要保證班級內部良好的秩序，又兼顧個體差異，滿足人的多元化需求。另一方面，創新集團化的班級管理模式。發揮班級優勢，調動內部組員積極性，滿足學生、家長、社會的需求。再次，構建民主化的友好班級氣氛。充足發揮孩子的主人翁精神參與班級的民主管理。寬容尊重、合作競爭，在課堂教學、師生交往的各個環節中，營造友好民主的氣氛。②自主實踐，為學生終身發展奠基堅持以“自我管理、自我服務、自我教育”為宗旨，全面提高學生的綜合素質，塑造崇高健全的人格，協助每一種學生成人、成才。③提高學生自我管理能力以“一平常規”為抓手，以“樹實中人形象”為目的，強化值周班級的管理和示范作用，提高學生自治管理曰的效能。組織文明督導隊，加強學生文明禮儀教育和行為規范養成的自我管理、教育，關懷特異學生，增進學生在儀表言行、紀律衛生等方面的不停進步。④培養學生自我服務意識以健康豐富的藝術、體育、科技、讀書等活動為載體，開展舞蹈、合唱、美術等活動，協助學生凸顯專長，增進潛能發揮，為每位學生提供獲得成功的體驗，努力創設健康高雅、生動活潑的班級文化氣氛。⑤構建學生自我教育體系以“安全—綠色—健康”為主線，開展：安全教育、綠色教育和健康教育。

安全教育：通過多種途徑，教育學生尊重與愛惜生命的價值，學會自我化解壓力，樹立積極、健康的生命觀；通過防火防盜、交通、飲食衛生、人際交往、體育鍛煉、集體活動等方面的安全教育，使學生學會自我防備，防止傷害事故的發生。

綠色教育：以課堂滲透為主渠道，通過校園活動、學農、小區服務等活動，使學生自覺參與學校環境教育、人與自然的友好教育，滲透“可持續發展”的知識、技能、態度、情感、價值觀和道德行為。健康教育：實行學生營養干預，倡導合理營養和平衡膳食，指導對的的生活方式，以學生帶動家庭，以家庭輻射小區，增進健康意識在小區群體中的普及，力爭在三年內獲得世界衛