第三單元教學設計

一、單元內容總述

1.本單元主題：

本單元課文主要是圍繞“走進詩歌，體會詩歌表達的情感”這個專題進行編

排的。主要由《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時候》4首詩歌組成。

本單元以生動優美的語言，描繪了不同的意境，目的是引導學生感受詩歌的魅力，

了解詩歌的特點，學會用詩歌表達自己的感受和情感。

2.本單元重點：

（1）初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。4篇詩歌中語句表達

非常精妙，學會抓住關鍵詞句理解課文，體會作者表達的感情。比如，《短詩三

首》中的提到的“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”寫出了對母親的依戀；

《綠》中的“所有的綠集中起來，擠在一起”寫出了對綠的感受和熱愛；《白樺》

中通過對白樺的描寫，表達了作者對具TT白樺精神的守林人的贊美。《在天晴了

的時候》描寫了作者看到的雨過天晴的景象，表達作者對雨后景物的喜愛和贊美

之情。教學時，教師要引導學生感受這些詞句表達的感情，學會積累，學會體會。

（2）根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。本單元課后題安排了收

集詩歌資料，制作摘抄本的作業。如《短詩三首》課后“收集喜歡的現代詩，準

備一個摘抄本，抄寫下來，寫明作者及出處。《白樺》一文中，收集詩歌，交流

自己的摘抄本U

（3）合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。本單元有一個“綜合性學習”要求

合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

3.本單元教學建議：

教學本單元詩歌，應該指導學生反復誦讀、品味，激發美感，感受語言的魅

力。對于精彩語段，要熟讀成誦，積累優美的語句。

二、單元教學要點和課時安排

內容教學要點課時教學建議

9短詩三首本課介紹了三首21.引導學生反復

冰心《繁星》詩集朗讀，背誦詩歌。

中的小詩，重點是2,合作交流感受。

體會詩歌的韻味

和表達的情感。

10綠本文介紹了各種2有感情地朗讀詩

各樣的綠，重點是歌，背誦詩歌。2.

感受作者對“綠”理解詩人的感覺，

色的贊美，對春天想象詩人描寫的

的謳歌。意境。

11白樺本文主要寫白樺，21.有感情地朗讀

重點是感悟白樺詩歌。

的美和品質。2.抓住關鍵詞語，

理解白樺的品質

特點。

12在天晴了的時本文描寫了作者1有感情地朗讀并

候看到雨過天晴的背誦課文，解決不

景象，重點是有感理解的詞語，交流

情地朗讀體會作讀后的感受。

者的情感。

綜合性學習：輕叩本次綜合性學習11.合作編小詩集。

詩歌大門是學會合編小詩2.舉辦詩歌朗誦

集，舉辦朗誦會，會。

重點是學會用恰

當的語氣讀出詩

歌的表達的情感。

語文園地本次學習園地主21.學會積累好詞

要內容是交流了好句。

解現代詩歌的特2.小組合作探究

點，認識了幾個古法完成練習。

代文人，學習了生

字。了解描寫顏色

的短語，學會仿寫

新詩，積累理解兒

句名言。重點是練

習寫詩歌片段，理

解并積累名言

短詩三首課型講讀課文器課時

課題2

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫

“繁、漫”等個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

教學8

目

標2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學

重

點體會詩歌的韻味。

教

學展開想象，體悟情感，了解現代詩的特點。

難

點

根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

第一課時

教.認識“漫、濤個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、

學1”2

目

標漫，，等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.初讀課文，讀出節奏。

教具

課件：

準備

教學設計設計意圖

一、導入課題，釋義詩題

1.【出示課件2】

《紙船》一一寄母親

導入

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著一一留著，談話導入，解釋題

()

分鐘疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。目，介紹作品和作者背

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船景，有助于理解課文，

頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到激發學習興趣。

我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白

船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊

的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。

這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，

讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先

生的三首短詩。

2.（板書課題：繁星）學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁

星”，指導書寫“繁”字，上下結構，注意下面的“絞絲

底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些。【出示課件3；

3.詩集介紹：【出示課件4】

《繁星》：是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919

年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發于北京的《晨

報》。《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影

響卜與成的，用她自己的話說，是將一些〃零碎的思想"收

集在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內

容。一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊

頌。將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和

感悟。

4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童

真、自然的美好。

5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】

“冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），原

名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現代作家，翻譯家，

兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一

片冰心在玉壺”。1919年8月的《晨報》上，冰心發表了

第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個

家庭》。

1923年出國留學前后，開始陸續發表總名為《寄小讀者》

的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作,1946年在日

本被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學'

課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分

冰心在北京醫院逝世，享年99歲，被稱為“世紀老人”。

二、初讀課文，自主識字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適

的方法來解決生字詞。

2.檢查學習效果，相機指導。

（1）讀準字音鼓勵學生自主學

【出示課件6：詞語】習理解詞語，從字的

漫滅波濤繁星藤蘿膝上躲到音、形、意入手，可以

自由讀，指名讀。提高自學能力。

師生共同指正讀音：注意讀準前鼻音“漫、繁”，后鼻

音“藤”，讀準易錯音“膝”。

（2）指導書寫【出示課件7】

重點指導“藤膝”。

“藤”上窄下寬，上面的草字頭的一橫要寫長一些。卜面

新課的部分是“滕”，不是“騰”。

教學

“膝”左窄右寬，右邊的部分，需要注意，上面是個“木”，

）分鐘撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。“詩和音樂一樣，

（3）理解詞語【出示課件8】生命全在節奏。”由學

漫滅：磨滅，模糊不清。生相對熟悉的古詩入

回憶：想過去的事或指回想；反省。手，與現代詩形式與內

藤蘿：又名紫藤蘿，是優良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽容異同的比較，培養學

狀復葉，小葉長橢圓形。總狀花序，春季開花，花淡紫色,生思辨的能力，通過探

具有優美的姿態和迷人的風采。究學習，初步發現現代

思潮：某一時期內在社會上流行的思想傾向：腦海里涌現詩一般不拘咯式和韻

的念頭。律相對自由的特點。在

清響：清脆的響聲。讀中理解詞語的意思，

三、有板有眼，讀出節奏通過反復朗讀，體會詩

環節一：朗讀《繁星》（一五九）【出示課件9】歌的韻味和節奏。

1.發現韻腳:發現“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比,

感受現代詩高低起伏的節奏。

環節二：朗讀《繁星》（七一）【出示課件10】

1.發現特點:發現無韻詩，句式相同，節奏相仿的特

點。

2.讀出節奏:指導朗讀“母親的膝-上--"讀出節奏，

引發思考。

環節三：朗讀《繁星》（一三一）【出示課件11】

1.比較思考:現代詩與古詩之間的異同，發現詩“韻”。

2.讀出節奏:感知“光”“香”“響”ang的韻腳，了

解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節奏。

3.情境朗讀:師生合作,接讀“哪一……？”排比句式,

理解“思潮”。

過渡：讀著讀著，你不僅發現了現代詩的節奏，你還

發現了現代詩的什么特點呢？預設：發現現代詩押韻的特

點。

預設：我發現現代詩字數不要求相同的特點。

四、課堂小結【出示課件12】

課堂小

結或拓這節課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌

展延伸

的一些特點。下節課我們繼續學習三首詩歌的內容及表達

的情感。

課堂作業新設計【出示課件13、14]

1.下列紅字注音有誤的一項是（）

A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（qi）上。

B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（仇。）的清響。

C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢（chdo）里。

2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節奏，不恰當的一項是（）

A.鳥兒/躲/到它的巢里

B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？

C.心中的/風雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。

3.寫出下列詞語的近義詞。

漫滅（）清響（）回憶（）思潮（)

【答案】

1.A2.A3.漫滅（磨滅）清響（響聲）回憶（記憶）思潮（思緒）

第二課時

教學1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

目

標2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

3.根據需要收集資料?，初步學習整理資料的方法。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

復習檢查環節的設

一、復習檢查，導入新課

計，既是為了與上節課

1.檢查，指名學生有節奏地朗誦二首短詩。

導入做好銜接，又是讓學生

2.談話導入新課：上節課我們領略了《繁星》蘊含的

（）分重溫詩歌的美好意境，

鐘愛與真，這節課，我們將繼續跟隨冰心先生走進詩歌

激發情感，為學習新課

的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大。【出

做準備。

示課件161

一、有聲有色，讀出想象

環節一:想象《繁星》（七一）【出示課件17】

新課

教學這些事一一

（）是永不漫滅的回憶：

分鐘

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。詩是無形的畫，畫

2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”是有形的詩。通過探究

停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿和讀出節奏的基礎上，

的葉下、母親的膝上作者在做什么。展開想象，理解“永不

預設：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉漫滅”“風雨”等詞語

下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。的含義，領悟詩歌的內

3.”月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚容。為升華情感做“支

起了你怎樣的感受？點”。

（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）

4.理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的

含義。

預設：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫

火，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫火。

（板書：月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上）

5.情景朗誦:教師引導學生，想象情景積累背誦。

環節二:想象《繁星》（一五九）

詩是強烈情感的

【出示課件18]

自然流露，通過讀出想

母親啊！

象為“支點”進一步探

天上的風雨來了，

究發現現代詩的情感。

鳥兒躲到它的巢里，

初步感知現代詩的意

心中的風雨來了，

境，觸景生情，情動辭

我只躲到你的懷里。

發，反復朗讀，層層遞

1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣？

進體會詩歌的情感，同

（1）“天上的風雨”是指什么？

時將積累背誦巧妙地

預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注...

融于情境之中。

引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”

景象。

（2）“心中的風雨”又是指的什么呢？

（預設：困難、挫折、痛苦……）

（板書：風雨：狂風暴雨困難挫折痛苦）

作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么？

預設：學生課前搜集資料如下：【出示課件19】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病（2）

1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的冰心來講

是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……

2.過渡:現代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發

現了現代詩的什么特點？

三、有情有思，讀出情感

環節一:悟情《繁星》（一五九）

1.品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母

親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感:結合作者經歷，理解“心中風雨”

的內涵，通過復沓朗讀體會情感。【出示課件20】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每

次生病就會想起，母親啊……

（2）1911年，辛亥革命爆發，革命對于11歲的

冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想

到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（3）1921年，經歷人生風雨的冰心出版了她人

生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首

詩中，母親啊……

風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

（板書：心情、對母親的依戀）

環節二:悟情《繁星》（一三一）

L情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者

對大海的摯愛之情。

2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶

來的靈感與思考。【出示課件21】

（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡

大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的描寫。”

《冰心自傳》

（2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”

~《往事》

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地

方，作者對海眷戀、感激……

（板書：對大海的眷戀、感激）

3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，

內化背誦。

環節三:悟情《繁星》（七一）

【出示課件22]

這些事一一

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.品悟月明：月是中國人心中的共同的情懷，舉

頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感？

2.體會情感:母親給予我們生命，養育我們長大，

誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢？

預設：是一種依戀的感覺。

預設：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。

四、情動辭發，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句，喚起自我感受。

出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】

◎讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

這些事—這些事一

是永不漫滅的回憶：是永不漫滅的叵憶：

月明的園中，（）的（），

藤蘿的葉下，（）的（），

母親的膝上。（）的（）。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，分享自創“繁星”。

4.朗讀成誦，齊背三首《繁星》。

五、課堂總結，布置作業【出示課件24】

1.學習冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美

課堂小結課堂總結使學生

及拓展延之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。

又一遍回顧了課文，明

伸2.布置作業，拓展延伸。

（）確了中心，升華了感

朗讀現代詩集《繁星?春水》，摘錄喜愛的現代詩

分鐘情。

寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級

詩歌朗誦會。

板書

（月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上【出示課件25】

內容

風雨：「狂風暴雨

繁星＜\困難挫折痛苦

心情、對母親的依戀

對大海的眷戀、感激

課堂作業新設計【出示課件26、27]

一、形近字組詞

漫（）藤（）蘿（）膝（）

慢（）騰〔）夢（）漆（）

二、閱讀《繁星》（一五九），回答問題。

母親呵！

天上的風雨來了，______________________O

心中的風雨來了，______________________。

L根據課文內容填空。

2.“心中的風雨”指什么？

3.詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感?

三、填空。

冰心，原名，福建長樂人。中國詩人，（年代）作家，翻譯家，兒童文

學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“”。

【答案】

一、漫（漫步）藤（底蘿）蘿（蘿卜）膝（膝蓋）

慢（慢慢）騰（騰飛）夢（或筐）漆（漆黑）

二、1.鳥兒躲到它的巢里，我只躲到你的懷里。

2.困難挫折痛苦

3.對母親的依戀利熱愛之情。

三、謝婉瑩現代一片冰心在玉壺。

教學反思

成功之處：

1.注意朗讀的教學。

通過有梯度、有層次地探究式學習，讀出節奏，感受現代詩的音樂性;讀出想象，體

會現代詩的藝術性;讀出情感，感受現代詩的人文性，在反復朗讀中發現現代詩的特點。

2.注意讀寫訓練。

學習現代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現代詩，鼓勵孩子大膽創作，激發

時現代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現代詩，融入到生活中。

不足之處：

面對學生出色的表現，不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生

表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,

在我看來一遍足以，如果反復使用則會變得枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認

真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

10綠

授課

課題綠課型講讀課文2課時

時間

1.認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。

教學

目

標2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。

3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

4.根據需要收集資料，初步學會整理資料的方法。

教學1.通過課文的學習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

重點

2.了解作者所描繪的“綠”。

教學

在品讀課文體會為何所有的綠會按節拍飄動。

難點

第一課時

教學1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

目標

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。

教具

借助教育網資源，制作與課文內容相關的多媒體課件。

準備

教學設計設計意圖

一、談話導入，揭示課題

1.談話導入：【謖件出示2】（出示春天圖）這是幅由談話導入，出示春

各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季干嗎？天的圖片?，導入課文的

它給你們帶來什么感覺？學習，激發學生興趣。

2.師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠

導入實在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人

（）艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天

分鐘

綠意盎然的畫卷中吧！

3.板書課題：（板書：10綠）

4.全班齊讀課題。

5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）【課件出示3】

艾青（1910?1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928

生入杭州國立西湖藝術學院繪畫系.翌年赴法國勤T儉

學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟,從

事革命文藝活動。《大堰河一一我的保姆》發表后引起轟

動，一舉成名。抗日戰爭爆發后,艾青在漢口、重慶笠地

投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學

系主任等職。系41年赴延安,任《詩刊》主編。

今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。

二、初讀課文，整體感知

1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。

2.檢查生字詞語：

（1）讀準字音。【出示課件4】

墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節拍整齊這一環節，主要是

集中墨綠嫩綠淡綠粉綠讓學生初讀課文，自學

指名逐詞讀，指導學生讀準字音。生字詞語，了解課文大

注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶”。意。因為是四年級的學

（2）理解詞義。生，所以生字詞不作為

學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論教學的重點，讓學生自

無法解決的，提出來全班討論。學和小組討淪來完成。

新課（3）重點指導：首先要做到讀準字音，

教學

【出示課件5】然后讓學生討論，解決

）分鐘交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。詞義。

節拍：是衡量節奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的

一系列拍子在每隔一定時間重復出現。

指揮：指導演奏的人。

整齊：有秩序，協調一致。

重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。

（4）指導書寫。

大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂

本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工

整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。【出示課件6】

教師重點指導“瓶、擠”

“瓶”左右結構，注意右邊的“瓦”，注意筆畫的穿插避說主要內容,-一是

讓，橫折彎鉤不要寫得太長。為了復習課文，二是為

“擠”左窄右寬,注意右邊的上面是“文”，不是“攵”.了鍛煉學生語言組織

3.指名說說本課的主要內容。能力。要求說得內容正

【出示課件7】確，語言流暢。

這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的這是第一課時，不

感覺：風一吹，就隨著節拍整齊地飄動在一起。過多涉及課文內容的

三、梳理內容，明確結構分析，這里就讓學生反

1.學生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意復朗讀課文，對自己喜

思。歡的文字多讀幾遍，在

2.學生匯報，教師明確:此基礎上分段并寫段

【出示課件8】意。

第一段（1-3小節）：寫到處都是“綠”。

第二段（4?5小節）：具體介紹“綠”的靜態和動態。

四、總結回顧，布置作業【出示課件9】

小

課堂

1.總結：這節課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看

拓

結

及

伸

展到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。

1延

鐘2.布置作業：

分

（1）抄寫本課生字詞語3遍。

（2）課下朗讀課文，并背誦下來。

課堂作業新設計【出示課件10、11]

一、根據拼音寫詞語。

mdshuipingjiaochazhihuljiaolian

二、仿照例子，寫詞語。

綠墨綠嫩綠淡綠粉綠

三、漢字變臉（加偏旁組字組詞）。

安（）______（）

軍_____（）______（）

四、字義推敲（選擇恰當解釋，填序號）。

1.（）按著：①用手或手指壓；②止住；③依照，按照；④考查。

2.（）舞蹈：①踐踏，踩；②跳動。

【答案】

一、墨水瓶交叉指揮教練

二、藍淺藍深藍瓦藍湛藍

三、安按（按時）案（方案）

軍揮（指揮）輝（光輝）

四、1.③2.②

第二課時

教學

L有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動C

目

標

2.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

教具

準備多媒體課件

教學設計設計意圖

一、復習舊課，導入新課出示并復習詞語?，

1.出示詞語，指名認讀：【出示課件13】溫故而知新，為下文學

導入墨水瓶、交義、舞蹈、教練、指揮、按著節拍整習做鋪墊。

（）分齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起

鐘

2.通過上節課的學習，我們知道作者發現了春天有各

種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺？下面我們跟著

詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。

二、誦讀課文，感悟體會

1.聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊

思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？

新課

教學2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼

（）出色卡）

分鐘

3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有

哪些綠？（了解省略號的作用）

4.出示第一小節：【出示課件14】

好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……

難怪作者說（出示第二節），【出示課件15】

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發黑，綠得出奇；

自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。

5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發黑，綠得這一環節是本課

出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）時的重點部分。抓住關

（板書：綠得發亮、綠得出奇）鍵詞句理解課文，引領

6.齊讀第一、二小節。學生自主解讀文本，從

7.這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？字里行間去感悟作者

朗讀課文三、四、五小節。的情感，去感悟語言文

（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。字的美。

（2）你覺得哪個小節寫得最有趣，挑選你最喜歡的

一節再仔細讀讀。

隨機：第三小節：

（1）出示說話練習。【出示課件16】

說一說：

風中的___________________________是綠色。

雨中的__________________________是綠色。

陽光下的_______________________也是綠色。

（學生挑選其中一個交流）

（2）指名讀，全班齊讀。

文中最有創意的

第四節：

部分要數第三小節，作

（1）【出示課件17】出示圖片，幫助學生理解“所

者將風、雨、陽光也視

有的綠集中起來，擠在一起,重疊在一起，靜靜地交

為綠色的，真可謂是獨

叉在一起。”（板書：擠、重疊、交叉）

具匠心。因此，教學中

（2）指名讀，男女生對讀。

以各種形式的朗讀，讓

第五節：

學生充分接觸文本，熟

（1）為何所有的綠會按著節拍飄動？（板書：按著

讀成誦；并通過插圖進

節拍飄動)行說話訓練，一來幫助

預設：這是因為，一陣風吹來，使所有的物體都隨風學生走進詩歌所描寫

擺動。的情境之中，二來也為

預設：這是作者看到風吹過后，春天的景物隨風擺動,他們提供了語言實踐

那么和諧，整齊劃一。的機會。

(2)出示說話練習。【出示課件18】

說一說：

一陣風吹來，小草,柳條,樹枝0

(3)指讀，師范讀,全班讀。

三、拓展運用，讀寫訓練【出示課件19、20、21]

1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充

滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？

2.閱讀鏈接

讀一讀“閱讀鏈接”，說一說：艾青筆下的綠給我們

留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我此環節的設置，

課堂小結們怎樣的感受？是為升華情感，使學生

及拓展延

預設：宗璞筆卜.的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是

伸領略自然界的美好，一

()綠。是為激發學生的想象

分鐘

預設：宗璞筆下的綠是一種靜態的綠，艾青筆下的綠力，使學生產生創作的

是有動態感的，欲望。

3.學生交流，句式訓練

春天到了，校園里o

公園里o

田野里O

4.試背課文。

綠【出示課件22】

板書黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對綠的贊美

內容綠得發黑、綠得出奇對春的熱愛

擠、重疊、交叉

按著節拍飄動

課堂作業新設計【出示課件23、24]

一、仿照樣子，寫詞語。

綠得發黑__________________________________

二、選擇同一詞語在不同句子中的含義。（填序號）

集中：①把分散人、物或事集合在一起；②把意見、經驗等歸納起來。

1.集中眾人的智慧才能無敵于天下。（）

2.煙塵污染要減輕，集中供熱是途徑。（）

交又：①方向不同的幾條線或條狀物互相穿過；②部分相重的。③間隔穿插

3.但我想說的是，我們之間自始至終都存在著利益交叉。（）

4.他告訴我每一個交叉點處都有埋藏的寶藏。（）

5.晚會上的歌舞和時裝表演,交叉進行。（）

三、理解句子的含義，填空。

到哪兒去找那么多的綠:墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發黑，綠得出

奇。

L這里寫到綠的不同層次的詞語有：（）。

2.你還知道哪些綠：1）。

【答案】

一、紅得發紫白得透亮紫得發黑

二、1.②2.①3.②4.①5.③

三、1.墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠

2.碧綠，油綠，青翠，蔥綠，黃綠、蒼綠、新綠

教學反思

成功之處：

《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色,樹木大地中的小草在

春風的春拂下來回擺動,風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色,是生命

的象征。

在本課的教學中，文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視為綠

色的，真可謂是獨具匠心。可對于學生來說此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學

中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過說話訓練，一來幫助學生

走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。

不足之處：

只有少數同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學中還需在“學

以致用”上下工夫。還有，通過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策

略和方式方法方面仍有待于更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理

解。

11白

樺

課題白樺課型講讀課文髓2課時

1.認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本

課新詞、生字詞，了解課文內容。

教學2.有感情地朗讀這首詩。

目標

3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

4.了解現代詩的特點。

5.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

教學

重點感受詩歌的意境美，及詩人的情感v

教學

難點了解現代詩的特點，學習現代詩。

第一課時

教學認識本課“繡、瀟”等8個生字，會寫本課“樺、涂”等11個生字，學會本課

目標新詞、生字詞，了解課文內容。

教

具

準

備課件

教學設計設計意圖

導入一、導入課題，介紹作者

()11.1出示課件2】

分鐘

猜謎語：花下樹旁正相會(打一樹名)。

你猜出來了嗎？（樺）

今天我們就來學習一下贊美白樺的詩。

2.板書課題，齊讀課題。（板竹《白樺》）導入課題，簡介作

今天我們來學習《白樺》這首詩，同學們想不想知道者，為下面學習新詩鋪

白樺長什么樣子，讓我們一起看看!這就是白樺樹。【出平道路，激發學習興

示課件3]（出示白樺樹圖片）趣。

3.簡介作者【出示課件4】

謝爾蓋?亞歷山德羅維奇.葉賽寧（1895—1925）,俄

羅斯田園派詩人。生于梁贊省一個農民家庭，由富農外祖

父養育。1912年畢業于師范學校，之后前往莫斯科，在印

刷廠當一名校對員，同時參加蘇里科夫文學音樂小組，兼

修沙尼亞夫斯基平民大學課程。1914年發表抒情詩《白

樺》，1915年結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人,

并出版第一部詩集《亡靈節》O

二、初讀詩歌，了解內容

1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀,

賽讀，要求讀準字音，讀通順。

2.小組賽讀，男女同學賽讀。

三、檢查預習，整體感知

（一）檢測生字詞預習和對課文的感知情況。

1.出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞。【出示課件

新課

鞅學5、6]

生字:繡瀟綻獴朧暉徜徉

分鐘

樺涂茸穗寂霞抹

詞語:白樺毛茸茸瀟灑花穗朦朧寂靜朝霞

①注意讀準平舌音“穗”，翹舌音“綻徜”。初讀課文，自主解決

②指導書寫字詞問題，訓練學生自

重點指導“繡瀟穗霞”主學習的能力。

“繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤。

“瀟”左窄右寬，注意第十筆之后的筆畫是：豎點點撇

豎。

“硬”左窄右寬，兩部分部分組成“禾+惠”。

“霞”上窄下寬，上面