生態系統的基本組成及相互關系一、背景與任務分析本節課是《科學》（牛津上海版）七年級其次學期第15章“人與自然的協調發展”第三部分“環境與環境愛護”中第一課時內容，這也是本章節中的核心內容，本節主要是要駕馭生態系統的基本組成及其相互關系。二、教學目標1、通過對森林生態系統和池塘生態系統的分析，駕馭生態系統的基本組成。2、通過對知道生態系統中的食物鏈和食物網，體會生態系統的困難性。3、通過對圖表的分析探討，體會非生物因素與生物因素之間能夠相互影響。三、教學重點和難點教學重點：1、生態系統的組成2、食物鏈和食物網的關系教學難點：1、生產者、消費者和分解者與非生物物質與能量之間的關系

2、體會生態系統的困難性四、教學過程（一）教學流程（二）教學設備多媒體課件、多媒體系統（三）活動設計導入：采納干脆導入的方法，直入主題。活動1：生態系統的基本組成活動目的：1）知道生態系統各成分的組成。2）養成主動學習的良好習慣。活動過程：學生的活動老師的活動設計意圖簡要說明讓學生帶著問題視察圖片，思索后總結生態系統的基本組成成分，并能說出各個組成的作用。“活動15.8”找一找：找出池塘生態系統的基本組成成分，進一步鞏固，加強理解。老師要求學生帶著相應問題視察“活動15.7”圖片。巡察課堂加以指導。通過設置疑問情境，讓學生自己探究生態系統中基本成分及其作用。

鞏固對生態系統基本組成的推斷，加強理解。活動2：生態系統各組成成分之間的關系活動目的：1）學生能從“能量”、“物質”角度辨清生產者、消費者、分解者相互關系。2）提高學生邏輯思維實力。活動過程：學生的活動老師的活動設計意圖簡要說明在了解生態系統中的基本組成后，嘗試分析出各個組分之間的關系。學生經過分析、探討后能夠從“物質”和“能量”角度描述各組分關系。學生從碳元素的循環過程了解物質循環。老師提示學生從物質和能量的角度分析。老師依據學生的描述板書出各組分（包括三者和非生物物質與能量）的關系，并加以補充，給學生更直觀的理解。老師以碳循環圖為例講解生態系統中的物質循環。訓練學生邏輯思維，提高學生分析實力。在學生描述老師板書的過程中，讓學生學會整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解決問題。舉例更加清楚呈現生態系統中的物質循環過程。活動3：食物鏈與食物網活動目的：1）知道食物鏈，由食物鏈構成食物網。2）體會生態系統中食物網困難，形成愛護生態系統理念。活動過程：學生的活動老師的活動設計意圖簡要說明學生思索并嘗試表示出這條食物鏈。依據老師的提問思索后做出回答。學生能進一步體會生態系統的困難性。學生能指出破壞食物網中某級消費者給生態帶來的危害。學生能指出這樣對生態系統影響不大，并能引發思索。展示“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片。依據“活動15.9”中圖，老師提問：圖中共有幾條食物鏈？每條食物鏈的起點是什么？哪一條是最短食物鏈？食物鏈中的捕食程序可逆嗎？5、食物鏈是獨立的嗎？相交在一起成什么？6、從該食物網看，人類大量捕殺鳥、青蛙有何后果？老師呈現一張更加困難的食物網圖片，去掉其中影響不大的一個消費者，問有何后果。幫助學生理清食物鏈的正確表示方法。問題設置依據教學須要和難度層層遞進，不斷的引發學生思索，更好地理解食物鏈各生物間關系，且須以生產者為起點。提誕生態平衡。幫助學生體會生態系統的困難性。活動4：生態系統與環境的關系活動目的：1）理解生態系統中生物與非生物因素能相互影響。2）體會環保的重要意義。活動過程：學生的活動老師的活動設計意圖簡要說明學生先閱讀“活動15.10”圖表后獨立完成問題。學生回答并舉例。學生體會人類活動能夠影響生態系統，形成重視環保理念。老師指導學生完成“活動15.10”。老師提問：生態系統中非生物因素是不是能影響到生物因素？反之生物因素能影響非生物因素嗎？為什么？老師指出環保重要性。將本節課串到一起，形成“學問網”便于學生理解駕馭。加強學生環保教化。（四）教學過程教學環節學生活動老師指導設計意圖導入學生思索體會，對生態系統有個直觀的初步相識。干脆導入課題，舉誕生活中常見生態系統，如校內、農田、森林等。從生活著手，更加簡單理解接受。生態系統的基本組成讓學生帶著問題視察圖片，思索后總結生態系統的基本組成成分，并能說出各個組成的作用。“活動15.8”找一找：找出池塘生態系統的基本組成成分，進一步鞏固，加強理解。老師要求學生帶著相應問題視察“活動15.7”圖片：綠色植物在該生態系統中起了什么作用？動物的食物來源是什么？各種動物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了？除了生物成分之外還有哪些成分？巡察課堂加以指導。通過設置疑問情境，讓學生自己探究生態系統中基本成分及其作用。

鞏固對生態系統基本組成的推斷，加強理解。生態系統各組成成分的相互關系在了解生態系統中的基本組成后，嘗試分析出各個組分之間的關系。學生經過分析、探討后能夠從“物質”和“能量”角度描述各組分關系。學生從碳元素的循環過程了解物質循環。老師提示學生從物質和能量的角度分析。老師依據學生的描述板書出各組分（包括三者和非生物物質與能量）的關系，并加以補充，給學生更直觀的理解。老師以碳循環圖為例講解生態系統中的物質循環。訓練學生邏輯思維，提高學生分析實力。在學生描述老師板書的過程中，讓學生學會整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解決問題。舉例更加清楚呈現生態系統中的物質循環過程。食物鏈和食物網學生思索并嘗試表示出這條食物鏈。依據老師的提問思索后做出回答。學生能進一步體會生態系統的困難性。學生能指出破壞食物網中某級消費者給生態帶來的危害。學生能指出這樣對生態系統影響不大，并能引發思索。展示“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片。依據“活動15.9”中圖，老師提問：圖中共有幾條食物鏈？每條食物鏈的起點是什么？哪一條是最短食物鏈？食物鏈中的捕食程序可逆嗎？5、食物鏈是獨立的嗎？相交在一起成什么？6、從該食物網看，人類大量捕殺鳥、青蛙有何后果？老師呈現一張更加困難的食物網圖片，去掉其中影響不大的一個消費者，問有何后果。幫助學生理清食物鏈的正確表示方法。問題設置依據教學須要和難度層層遞進，不斷的引發學生思索，更好地理解食物鏈各生物間關系，且須以生產者為起點。提誕生態平衡。幫助學生體會生態系統的困難性。生態系統與環境的關系學生先閱讀“活動15.10”圖表后獨立完成問題。學生回答并舉例。學生體會人類活動能夠影響生態系統，形成重視環保理念。老師指導學生完成“活動15.10”。老師提問：生態系統中非生物因素是不是能影響到生物因素？反之生物因素能影響非生物因素嗎？為什么？老師指出環保重要性。