Page16第一組1．山中訪友教學目標1．領悟文章獨特的語言表達方式。2．有感情地誦讀課文，理解重點詞、句的含義，背誦有關段落。3．感受作者與大自然之間濃濃的友情，體驗人景相融構建出的奇妙境界；養成酷愛自然、親近自然的奇妙感情。教學重點1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。2．領悟文章表達感情的方法。教學難點領悟文章表達感情的方法。教學打算打算拓展閱讀資料、音樂資料、多媒體課件。教學時間2課時第一課時一、課時目標1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、奇異、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。2．有感情地朗讀課文。背誦自己寵愛的部分。二、導入新課1．導語：同學們，多姿多彩的大自然里繪聲繪色，有景有情，一切是那么奇妙。我們要將學習的第一組課文，會帶領著我們投入大自然的懷抱，領會大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、溝通感受。2．揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進山林，去探望他的摯友。齊讀課題。3．師：讀了課題，你們猜猜看，作者探望的會是怎樣的一位摯友呢？三、初讀課文，整體感知1．輕聲讀課文，要求讀準字音、讀通句子。(遇到不相識的字或不理解的詞，用筆畫出來，借助字典解決)2．感知內容，學習字詞。(1)作者在山中探望了哪些摯友？(依次找出來)古橋、鳥兒、露珠、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、陣雨等。(2)在依次“找摯友”的時候，比照相應的段落引導學生朗讀課文，訂正字音，理解詞語。留意讀準下列加點字的字音：唱和、樹冠、血液、短暫等。留意寫好下列字形：瀑、蘊。留意理解下列詞義：唱和、蘊含、津津樂道、德高望重、別有深意等。3．默讀課文：作者為什么把進山看景說成是“山中訪友”？(1)學生探討后明確：把進山看景說成“山中訪友”流露出了作者與山中摯友之間的深情，表達了作者對大自然的酷愛之情。(2)自由讀，找出描寫“我”和山里的“摯友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，體會體會。小結：從文章的字里行間，我們能真實地感受到在作者的眼里，這一花一樹、一鳥一石、一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們溝通，就像我們的摯友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。四、學習文章第1、2自然段1．讀課文第1、2自然段，感受作者當時的心情。2．師：你從什么地方可以看出作者當時的心情很好？五、布置作業1．積累課文中美麗的詞句，抄寫在摘抄本上。2．熟讀課文，嘗試著背誦第3自然段。其次課時一、課時目標1．學習作者擅長運用比方、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。2．感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培育學生酷愛自然、親近自然的奇妙情感。二、回憶課文，初感摯友之誼1．師：上一節課，我們已經學習了文章第1、2自然段，誰能說說作者是懷著怎樣的心情在山中探望了哪些“摯友”呢？(學生發言，老師隨機出示各景物圖片)2．師：誰還記得作者帶著滿懷的好心情走進山林，他是怎樣稱呼這些摯友的呢？【設計意圖】本環節的設計是為了引導學生從回憶第一課時的學習內容入手，為在下文的學習中進一步體會摯友的情意作鋪墊，同時使第一、二課時的內容能夠很好地連接上。三、細讀品嘗，體會摯友之情這一部分，學生始終圍圍著“作者為什么這樣稱呼它們？又是怎么感受到它們之間像摯友一樣”這一主線默讀課文、學習溝通。1．探望古橋，感受“老摯友”情意。課件出示：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝視著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依舊如舊。(1)師：從哪兒看出作者和古橋是老摯友？①橋很古老。a．重點引導學生抓住“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”這個句子體會橋很古老。b．師：“德高望重”是什么意思？你從哪兒體會到古橋“德高望重”？c．引導抓住“幾百年”“多少人馬”“弓著腰”“俯身凝視”等關鍵詞句理解橋很古老以及為人們服務的時間之長、服務之多，真是靜默無聞，任勞任怨。②作者和老橋相處時間長，所以稱老橋為“老摯友”。(2)師：作者是怎樣把對老摯友的情感訴說出來的？請你再讀讀這段話，體會體會。作者把古橋比方為“德高望重的老人”，整段運用了擬人的手法充分表達出了對這位老摯友的情意。(3)師：該怎樣讀才能把這種情感表達出來呢？學生自己讀，老師指名讀。【設計意圖】本環節的設計體現了三個層次的教學——品嘗語言文字、領悟表達方法、有感情地朗讀，使學生感受到了“老摯友”之間的情意。2.走進樹林，感受“知己”情意。課件出示：走進這片樹林，烏兒呼喊我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我．。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液.在年輪里旅轉、流淌。在這一部分的教學中主要引導學生抓住“知己”來體會，設計如下教學環節：(1)師：你從哪兒能看出它們是作者的知己？預設：①明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說——鳥兒呼喊我的名字。②明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說——露珠與我交換眼神。③明明是作者看著每一棵樹，作者卻說——每一棵樹都在望著我。師：作者聽到鳥叫，見到露珠，看著樹，他感覺是特別密切的好摯友在與他傳達知己的情意。(2)引導想象：在鳥兒的呼喊中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝視中，作者的“摯友”們有怎樣的知心話要跟作者講啊？預設：①你最近有什么快樂事，跟我們講講吧。②老摯友，你回來了，我很惦念你。(3)師：這么多的知心話，課文說出來了嗎？(沒有說出來)請大家再讀這段話，體會作者是怎么把“知己”的意思表達出來的。假如學生體會有困難，老師相機引導：聽著這些知己的話，“我”靠在一棵樹上，——(生接讀：靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。……在年輪里旋轉、流淌)作者此時為什么會產生聯想？學生在讀中體會到：此時作者已融人了大自然，二者物我合一的感覺只有用聯想才能表達出來。(4)師：多么奇異的境界！請你體會著作者和樹之間的“知己”情意，再完整地讀一讀這段話。3．與山中的一切打招呼，感受摯友之情。(1)創設情境，指導朗讀。師：我們也跟山中的這些摯友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？①學生自由讀描寫與山中的一切打招呼的語句。②師：你們有沒有覺得它就像一首小詩？(將課文改成詩歌的形式，學生有感情地朗讀)(2)體會詩一般的語言的特點。師：讀了這首小詩，你有什么發覺？預設：①這些句子精確地寫出了景物的特點。②每一句都運用了擬人化的手法。③作者用了一連串的排比句，句式工整。④作者用了其次人稱；讓我們讀起來倍感親切。(3)有感情地讀第5自然段。(4)師：除了文中描寫的這些摯友之外，你覺得作者還會有哪些摯友？又會怎么打招呼呢？預設：①你好，可愛的蝴蝶，你轉動著美麗的衣裙，是邀我與你共舞嗎？②你好，美麗的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？③你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？(5)師：面對“我”如此熱切的招呼，這些摯友可能會怎樣回答呢？請你選擇一位摯友，將它的回答寫下來。示例：eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(你好，涼爽的山泉！你捧出一面明鏡，,是要我重新梳妝嗎？,你好，我的老摯友！你帶著滿心的喜悅，,是有什么歡樂要與我共享嗎？))eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(你好，！你，,你好，！你，))(在這一環節的評價中，應充分敬重學生的個體差異，悟性一般的學生面對作者的熱切招呼只要能回應就行，而對于悟性較好的學生則要求仿照句式，體現山中的一切與作者的溝通)(6)師：山中的一切都是“我”的摯友，再來讀讀這一段，爭取背下來。(在這一環節的評價中，也是體現分層：先背幾句，再背全段)【設計意圖】“語文教學要留意語言的積累、感悟和運用，留意基本技能的訓練。”此環節老師在引導學生朗讀課文的過程中，引導學生感悟表達的精妙，使理解內容、積累語言與感悟寫法有機地融為一體。4．學習第6、7自然段，感受“知心”情意。(1)師：山中的摯友太多了，作者是怎樣探望它們的呢？自由讀第6、7自然段。(2)師：你怎么理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”這句話的意思？引導學生體會到作者此時是專心在感受時間的變遷，生命的輪回。可見作者從山中的摯友那里受到了啟示，引發了思索，提升了對生命的相識。四、讀文感悟，體驗情感1．師：讀讀課文的最終一個自然段，你讀懂了什么？(1)作者在山中待了整整一天。(2)作者這一天帶著滿懷的好心情，文章首尾呼應。2．作者這一天是進山觀景，為什么以“山中訪友”為題？預設：(1)因為他把山中的一切都當做摯友，他和山中的一切都有著深厚的友情。(2)以“山中訪友”作為題目，讓人體會到作者對大自然有無限的酷愛之情。五、布置作業仿寫片段《秋日的山中訪友》山中訪友eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(古橋老人,樹林知己,一切摯友))愛自然、愛家鄉作為一堂在設計中以品嘗語言、訓練想象為豐要方向的課，本課的操作有確定的難度，因為本課的教學必需以學生的認知和理解程度作為動身點，以學生的特性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創建火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，在有些問題的探討中學生思維的深度和思想上的創建力會大大超出老師的想象，閃耀出才智的光線，這也就是新課。2．山雨教學目標1．正確讀記“奇妙、優雅、分辨、歡悅、嘹亮、凝合、奇異無比”等詞語。2．有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的部分。3．感受山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛，領會大自然的秀美。4．學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。教學重點感受山雨的韻味，體會作者對山雨的寵愛，領會大自然的秀美。教學難點學習通過聯想和想象來表達獨特感受的寫法。教學時間：1課時一、創設情境，揭示課題1．(課件出示畫面)師：我們的大自然像一位奇妙的魔術師，它變化莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著絢麗的陽光，有時也讓我們觀賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……2．師生共同背誦描寫雨的詩句。3．師：咱們今日又將跟著作家趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。(板書課題)【設計意圖】以美麗的圖片和詩句的吟誦引入一篇充溢韻味的課文的學習，能激發學生的學習熱忱。二、初讀課文，理清文脈1．學生自由讀文，要求用自己寵愛的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的依次把這場山雨介紹給我們的？2．請三名學生分別讀第1～4自然段、第5～7自然段、第8～10自然段。老師相機正音，指導理解“啼囀”的意思。(出示課件)3．指名說說作者是按怎樣的依次寫這場山雨的。(雨來、雨中、雨后)4．指名說說閱讀的初步感受。師：這樣一幅繪聲繪色的山雨圖是作者通過細致視察、專心傾聽得來的。【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深化學習奠定基礎。三、朗讀賞析，深化感悟1．學生自由讀課文，想一想：作者是怎樣細致視察、專心傾聽山雨的？字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫出相關語句，并在課本空白處寫寫自己的體會。2．體會情感，感悟寫法。(1)感悟山雨的音韻美。①課件出示第3、4自然段。a．這里將雨聲比做“無字的歌謠”，從這奇妙的想象中表達出作者對山雨的無比寵愛。b．這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。②課件出示第5自然段。a．請一組學生讀，其余的學生邊聽邊感受。師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……(稍停)同學們，閉上眼睛，和老師一起來幻想吧！b．老師配樂范讀，學生邊聽邊想象。c．學生溝通自己想象的畫面。師：多么奇異的想象，多么貼切的比方呀！作者把自己對山雨的酷愛融進了字里行間。d．學生帶著感情齊讀。(2)感悟山雨的色調美。師：大自然琴技超群，讓我們傾聽到了一部無與倫比的山雨樂章。大自然還是位美術家。接下來我們就一起來觀賞它所描繪的山林色調吧！a．課件出示第6自然段。指名讀。b．學生溝通都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色調斑斕，雨中的山林一片嫩綠。c．老師引讀本段。(出示課件)【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面教給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比方和奇異的想象，從而更深地體會到作者對山雨的酷愛和贊美之情。四、總結升華，拓展延長1．學生齊讀全文。(播放配樂)2．師：雨后的叮咚聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。假如你就身處這片山林中，看到了如此美麗的景色，聽到了如此好聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？【設計意圖】這是老師設計的一個想象拓展訓練，既能檢驗學生學習的效果，也為后面學生的語文實踐打下基礎。3．課件出示《賞雨》及朱自清《春》的相關語段，學生自由讀，老師指名說感受。五、讀寫結合，積累運用1．學生寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象來表達自己的獨特感受。2．背誦自己寵愛的部分，并摘抄美麗句段。【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，為學生提升文化修養和綜合素養打下堅實的基礎。課后讓學生進行練筆，將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，在語文實踐中鞏固所學學問。山雨eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(雨前,雨中,雨后))eq\a\vs4\al(音韻美→專心傾聽,色調美→細致視察)本課教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象中引領學生進入一個詩意的雨天。在重點賞讀階段，教給學生閱讀的方法——邊讀邊想象畫面，描述畫面的過程亦是感悟寫法、體會情感的過程，此時再去讓學生讀讀感受最深的部分，學生富有韻味的朗讀，使課堂充溢活力。我還引導學生對寵愛的部分熟讀成誦，摘錄美麗的句段，讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。3．草蟲的村落教學目標1．正確讀寫本課11個生字，識記并駕馭“靜謐、親戚、寒暄、熙熙攘攘、俏麗、烘烤、勤勉、碩大無朋、音韻、偏僻、親吻、大街小巷”等詞語。2．感受草蟲村落的生活情境，體會作者酷愛自然、酷愛生靈的情懷。3．在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何視察、如何綻開想象進行聯想去表達獨特的感受。教學重點體會作者如何進行視察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。教學難點感受作者對大自然、對小生靈的愛戀之情。教學時間：2課時第一課時一、課時目標1．會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探究、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長、碩大無朋、行色匆忙”等詞語。2．指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。二、創設情境，激發愛好1．播放夏日蟲鳴的聲音。2．溝通：你聽到了什么？你仿佛看到了什么？大自然的聲音和色調總能讓人沉醉，走進去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進《草蟲的村落》，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧！三、初讀課文，整體感知1．自由讀課文，自學生字生詞。2．字詞檢查。(1)讀準字音。幻燈片出示：(齊讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音)靜謐親戚寒暄熙熙攘攘俏麗烘烤勤勉碩大無朋音韻偏僻親吻大街小巷(2)理解詞義。分小組探討，溝通一下不理解的詞語。小組探討無法解決的，提出來全班探討。3．說說本課的主要內容。(主要寫“我”躺在田野里，目光跟隨著爬行的小蟲，作一次奇異的游歷。)【設計意圖】這一環節，主要是讓學生初讀課文，自學生字生詞，了解課文大意。因為是六年級的學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生自學和小組探討來完成。首先要做到讀準字音，然后讓學生探討，解決詞義。四、梳理內容，明確場景1．自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？溝通反饋：它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，許多黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。2．隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？學生溝通時，老師相機出示句子：“我想它確定是游俠吧”……最終走出一條路。”“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”“甲蟲音樂家們聚精會神地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的！”明確：作者為我們描繪了一個名副其實的“村落”：有建筑，有形形色色的“村民”，如花色斑斕的小圓蟲、浩大的蜥蜴、甲蟲音樂家們……他們還有各自的工作、交往和生活。3．再讀課文，想一想，作者是怎樣發覺這個“草蟲的村落”的？(1)我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”，“追隨”一詞點出了行文的線索是“我的目光”。)(2)今日，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。“靜謐”是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？“靜謐”不但寫出了四周環境的幽靜，還寫出了作者的心境特別安靜、人很放松。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發覺這“草蟲的村落”，才會有了他對草蟲村落的這次奇異的游歷。4．作者發覺了草蟲的村落之后心情如何？請用課文原話回答。“我發覺了草叢中蟲子的歡樂天地。我多么得意啊！”四、總結回顧，布置作業1．這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們知道了在森林邊緣的小山丘上，在那細密的草叢中，有一個奇異的草蟲的村落，并且還發覺了那里是小蟲子的歡樂天地。為什么說這是個小蟲子的歡樂天地呢？我們下節課再去學習。2．作業：熟讀課文，抄寫自己寵愛的句子。其次課時一、課時目標1．體會作者怎樣專心視察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。2．與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。二、復習舊課，導入新課1．通過上節課的學習，我們知道作者發覺了一個小蟲子的歡樂天地。作者在“草蟲的村落”里作了一次奇異的游歷。那么，你們是從哪兒體會到“奇異”的？村落里有什么奇妙的景色，村民們都在干些什么？請大家帶著問題自由讀課文3～8自然段，一邊讀一邊畫出相關的句子。2．學生自由讀，畫句子。三、品讀課文，深化探究1．從“歸來的游俠”中，體悟作者的獨特感受。“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它確定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，最終走出一條路。”(1)作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？(游俠，是大俠，像蜘蛛俠、蝙蝠俠那樣，他們有一個共同的特點，那就是英勇。)(2)你從哪里看出甲蟲是英勇的？它是怎么個英勇法兒？“你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，最終走出一條路。”傲然，是一種什么樣的樣子呢？誰來給大家表演表演！傲然就是褻瀆一切而堅毅不屈的樣子。請大家批注在課文的旁邊。這是一只英勇堅毅的黑甲游俠，雖然迷了路，絲毫不膽怯 ，可是他找到回家的路了嗎？請大家齊讀第四自然段。它找到回家的路了嗎？(找到了)它云游四方，回到了家鄉，同伴們是怎么招呼這位游俠的呢？“一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久：然后一起歡躍地走回洞窟里去。”品讀“意味深長”“對視良久”，讓學生體會家人擔憂、牽掛的感情。(板書：親情)(小結、過渡：從這位英勇的小俠客身上，我們體會到了一種勝利者的喜悅，這是一個充溢了親情的村落，村落里還有其他的景致、其他的感情嗎？接下來自由朗讀第五自然段。)2．從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。(1)你們讀到了哪幾種小動物啊？(小圓蟲、黑甲蟲、蜥蜴)(2)哪種動物是村落的主子，哪種是客人呢？從哪些句子看出來的？3．從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。4．從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。這一段中有兩個問號：“確定是很遠很遠的地方吧？是什么力氣使甲蟲們這么勤勉地奔忙呢？”甲蟲們從很遠很遠的地方，即使是大過自己身體兩三倍的食物，甲蟲們還是勤勉地奔忙著，同時，它們也是歡樂的。在我們生活中有沒有這樣的例子呢？(我們的父母，掙錢來不但要養自己，還要養我們，養這個家。因為有愛，對家庭和對生活的愛，所以始終勤勞地工作著、奔忙著。)甲蟲們在這片歡樂的天地中，勤勞并歡樂地勞動著、生活著，這么勤勞的甲蟲，真值得我們敬重啊！(板書勤勞)大家請看第八自然段，我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，原委隱藏著多少才智？它們的村落里有特地的氣候工作者、工程師……各種不同的工作，都有特地的蟲子擔當。村落雖小，卻體現出了蟲子們的大才智。(板書：才智)這雖然是一個草蟲的村落，但是卻充溢了親情、友情、藝術、勤勞和才智。四、總結全文，領悟升華同學們，多么可愛的草蟲啊！它們不僅有豐富的情感世界，還有高雅的藝術追求。它們不但會生活，還會創建生活。這是作者看到的、品嘗到的。只要我們能像作者一樣專心去視察，我們也會發覺許多。請同學們發揮想象，把自己視察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受：等會兒我們看誰寫得最生動。今日，我們跟隨作者，用眼去視察，專心去想象，游歷了這歡樂的小天地。就讓我們帶著這份奇妙的想象，走出課堂，融入自然，放飛心靈吧！草蟲的村落eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(游俠歸來歡樂,和諧相處融洽,音樂演奏會靈性、才氣,勤勞地工作責任、歡樂))在本課的教學中，我試著引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領會在草蟲世界里的安靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有才智的建筑設計，更有一群群勤勞的“村民們”……引領學生感受草蟲們對生活的酷愛。在品讀感悟文章中，我采納了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟；讓學生在反復地品讀重點語句的過程中，加深印象。1．在讀中落實目標。比如，對“傲然”“左沖右撞”“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來說明詞義并關注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都簡單寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。2．在讀中凸顯形象。比如，通過體會“傲然”“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，通過揣測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。3．在讀中建構情節。老師說，這只游俠不顧一切地往前沖，原委是為了干什么呢？老師問，誰能告知我，這只游俠急連忙忙回村子是要干什么呀？原來，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。4．索溪峪的“野”教學目標1．識記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。2．有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區自然野性的自然風光，激發學生對大自然的酷愛之情。3．領悟作者抓住景物特點，先概括表述后再詳細描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。教學重點有感情地朗讀課文，感受索溪峪獨特的美，體會作者酷愛大自然的感情。教學難點領悟作者抓住景物特點先概括后詳細的表達方式，體會作者的獨特感受。教學時間：1課時一、課件展示，揭題導入1．觀賞張家界索溪峪的迷人風光。2．揭示課題：索溪峪的“野”。3．簡介索溪峪。二、初讀課文，感知索溪峪的“野”1．自讀課文，留意讀準字音，讀通順句子。2．指名分段讀課文，指名反饋。3．抓題眼，初步感知索溪谷的“野”。三、合作研讀，感受索溪峪的“野”1．師：讀了課文，索溪峪給你的總體印象是什么？(野)課文是通過哪幾方面的描述來寫索溪峪的“野”的？(山是野的，水是野的，山上的野物當然更是“野”性十足，連游人也慢慢變得“野”起來)2．選擇其中一個部分，分組研讀，溝通探討，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的。3．賞析。(依據學生的回答，選擇板塊進行教學)(1)賞析“山是野的”。①齊讀這一段，思索：課文是從哪幾個方面來詳細描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？(是一種驚險的美，是一種磅礴的美，是一種為所欲為、不拘一格的美。先概括特點再詳細描寫)②賞析句子：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖擺晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聽著名字就讓人膽顫。師：你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？(板書：拔地而起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫)③師：還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得膽怯 )④師：有感情地朗讀，讀出你的驚異，讀出你的贊美，并談談自己的收獲。(2)賞析“水是野的”。①師：讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領會索溪峪水的野吧！②賞析句子：索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒圍著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，特別傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，特別淘氣、可愛。同時從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松開心的心情。師：這一段中，作者還有哪些奇妙的想象？(索溪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟)③競賽朗讀，讀出索溪的“趣”。(3)賞析山上野物的“野”和游人也“野”了起來。①快速朗讀，想想“野”加引號的含義。②賞析句子：人們，在這山水中返璞歸真了。“返璞歸真”是什么意思？(“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，復原原來的質樸狀態)課文中怎樣寫猴子與游人的“返璞歸真”的？4．細致視察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采納了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再詳細描寫)四、朗讀積累，體悟索溪峪的“野”師：課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。請大家再次朗讀課文，要求讀出感受，讀出韻味，邊讀邊想象。1．自己選擇一部分練讀。2．合作讀。3．齊讀與個別讀相結合。4．積累自己最寵愛的句子。五、回來整體，拓展延長1．老師小結：不同的人對同樣的風景會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”：這里的山“野”、水“野”，這里的野物“野”性十足，連來這里巡游觀景的游人也返璞歸真，慢慢變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢游其中的開心心情。2．作業：課后可以通過各種渠道搜集描寫張家界、索溪峪的文草，細細品讀，留意體會不同的作者對索溪峪感受是什么，又是怎樣表達的。eq\a\vs4\al(索溪,峪的,“野”)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(山“野”——驚險磅礴為所欲為,水“野”——水花四濺卵石擠碰,動物“野”——飛騰跳動放縱無忌,游人“野”——攀援蹦跳光腳蹚河))?eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(自然的美野性的美,暢游其間無比開心))《索溪峪的野》是一篇層次分明，結構清晰的文章，中心突出，文字生動，語言美麗。對于六年級的學生來說，比較簡單理解。所以應把教學的重點放在引導學生體會作者如何運用豐富的想象和聯想寫出自己的感受，這也是本單元的訓練重點。現在的孩子渴望表達，和諧寬松的氛圍有助于孩子們沉醉其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真和善的一面，是我們所追求的，本著這樣的思想，本課教學抓住一個“野”字，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。口語交際·習作一教學目標1．通過口語交際，提高表達、傾聽以及與他人交往溝通的實力。2．通過口語交際和習作，加深學生對本組課文的感悟。3．學生綻開聯想和想象，表達自己的獨特感受。4．引導學生對習作進行修改，養成習作之后細致修改的習慣。教學重點學會在習作中綻開想象和聯想，表達自己的獨特感受。教學難點通過溝通與探討，養成自己修改作文的習慣。教學時間2課時第一課時(口語交際)一、課時目標1．初步做到有條理地進行表達，抒發自己的真情實感。在交際的過程中，細致耐性的傾聽，敬重發言的同學，能抓住要點作簡要的轉述，并敢于發表自己的看法或感受。2．通過口語交際，加強學生對本組課文的感悟。二、講解并描述經驗，引入課題(老師出示自己假期時游玩拍攝的照片)講解并描述自己假期開心的旅游經驗。三、師生溝通，激發寫作愛好1．老師：我想我們都寵愛出去游玩，去擁抱大自然，在假期中，想必大家也確定有難忘的經驗？能說出來與大家共享一下嗎？學生自由溝通。2．老師：是呀，通過剛才的溝通，讓我們回憶起了難忘的假期生活。與其回憶，還不如現在就動筆記錄下這一串串蹤跡，好嗎？四、溝通感悟，探討寫作方法1．老師：我們到風景區巡游，觀賞自然風光，增長見識，拍照留影，真是一件樂事。那怎樣給自己最寵愛的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互探討一下，一會兒我們來獻計獻策。學生探討。2．老師：誰有好的建議，快給大家說說！學生初步談到：(1)按確定依次，也就是巡游的依次來記：這樣更清晰；(2)要圍繞照片的內容來寫，把那里的美麗景色生動地描繪出來；(3)可以把照片的地點和內容作為文章的一個重要部分；(4)要圍繞歡樂來寫，寫出旅途的難忘。對于以上的建議，老師要賜予剛好的引導、歸納和激勵。五、創設情景，感悟寫作方法1．老師：同學們，我們要記錄自己的假期生活，你們還想到了什么？學生：要把自己最寵愛、印象較深的地方作為重點來寫。2．老師：能結合你的詳細狀況給大家詳細講一講嗎？3．老師舉例讓學生練習說。六、理解“難忘”，拓寬學生思路，豐富寫作素材1．剛才，大家在提建議時，說到了要記錄假期生活的歡樂，那除了歡樂的經驗讓你難忘以外，還有哪些不同的感受讓你難忘嗎？老師引導學生廣泛發表自己的看法，說出自己難忘的經驗。學生1：可以是驚險的一段歷程；可以是驚慌的一個畫面；可以是興奮的一個瞬間；可以是一次英勇的