一、伙伴式學習與小學英語語法教學的內涵與現狀伙伴式學習是一種以學生為中心的學習模式，強調學生之間通過合作、交流共同完成學習任務。在這種學習方式下，學生不再是孤立的學習者，而是與同伴相互協作、相互啟發，共同構建知識體系。互動性、自主性是伙伴式學習的關鍵特性。這種學習方式充分尊重學生的主體地位，有助于培養學生的自主學習能力與合作精神。小學英語語法教學在學生語言能力發展進程中占據關鍵地位。然而，當前小學英語語法教學面臨諸多挑戰。一方面，學生興趣不高。語法規則相對抽象、枯燥，對于活潑好動、形象思維占主導的小學生而言，缺乏足夠吸引力，使得學生在學習語法的過程中產生畏難情緒。另一方面，教學形式單一。部分教師仍采用傳統講授式教學，單純地向學生灌輸語法規則，學生被動接受知識，缺乏主動思考與探索，導致學習效果達不到預期效果。二、伙伴式學習在小學英語語法教學中的有效應用（1）創設情境激發伙伴協作。在小學英語語法教學中，創設情境并引導伙伴間協作是一種行之有效的方法。以現在進行時教學為例，教師可精心創設貼近學生生活的情境。比如，模擬學校正在舉辦運動會的場景，在教室前方擺放一些簡單的運動道具，如籃球、跳繩等。情境創設完成后，教師將學生分成若干小組，每組"4-5人。每個小組的成員需要分工協作，有的同學負責表演運動動作，如投籃、跑步、跳繩等，其他同學則要運用現在進行時對表演同學的動作進行描述。例如，表演跑步的同學在進行動作時，小組內其他同學要說“He/Sheisrunning.”在學習過程中，伙伴們相互配合。表演的同學要通過生動的動作展示，讓描述的同學能夠準確觀察并表達；描述的同學則要仔細觀察，運用正確的語法結構進行描述。如果出現語法錯誤，小組內的其他伙伴可以及時指出并討論糾正。通過這樣的情境創設與伙伴合作，學生們在輕松愉快的氛圍中，不僅深刻理解了現在進行時的構成和用法，還鍛煉了團隊協作能力和語言表達能力。這種方式將抽象的語法知識融入具體情境，讓學生在實踐中自然地掌握語法規則，比單純的理論講解效果更佳。（2）開展游戲活動促進伙伴互動。以語法為核心設計游戲活動，能有效促進伙伴在游戲中的互動，提升語法學習效果。例如，在教授"be

動詞用法時，教師可以設計chant游戲。教師先將have，has"的用法規則編成朗朗上口的"chant。如：Ihave，youhave，weallhave！Hehas，shehas，ithastoo！Theyhave，wehave，youhavetoo！Haveformany，hasforfew！老師可以讓學生邊拍手邊唱，增加趣味性。游戲開始，學生們分成若干小組，每個小組手拉手圍成一個圈。教師播放"chant的節奏音樂，小組內成員按照節奏依次說出"chant的內容，同時做出相應的動作，通過動作輔助記憶，比如：說到“Ihave”時全組同學指向自己。說到“hehas”時指向一個男生。說到“shehas”時指向一個女生。說到“ithas”時指向一個物品。說到“wehave”時用手勢在同學間繞一圈。在這個過程中，伙伴們相互傾聽、相互監督。如果有同學說錯或做錯，伙伴組時間相互糾正。而且，為了讓chant更有趣，小組內成員還可以發揮創意，對動作或者chant內容進行創編。這種游戲活動中的伙伴互動形式，極大地激發了學生的學習興趣。學生們在歡快的節奏和輕松的氛圍中，不斷重復和強化have，has的用法規則，加深了記憶。同時，伙伴間的互動交流也讓學生們更加積極主動地參與到學習中，增強了他們對語法知識的理解和運用能力，使語法學習不再枯燥乏味。（3）借助母語理解開展伙伴交流。在小學英語語法教學中，借助母語理解開展伙伴交流，尤其是初學者，可以幫助他們更輕松地理解英語語法和詞匯，促進伙伴間的交流分享，并在與伙伴的互動中逐步過渡到全英語表達，取得良好的教學效果。例如，通過母語提示卡輔助學生在組內進行英語交流。教師準備一些提示卡，每張卡片上用母語寫一個句子（如“你幾點睡覺？”）。學生分組，一人抽取卡片并用母語讀出句子，另一人用英語回答（如“Igotobedateight.”）。學生輪流交換角色，練習不同的句子。這樣就避免了學生不會用英語來提問，導致對話無法進行，句型得不到操練。學生通過母語提示卡理解問題，并用英語回答。通過這樣的伙伴交流，學生們能夠更清晰地理解語法和句型。需要注意的是，母語理解應作為輔助工具，最終目標是讓學生能夠獨立運用英語進行交流。這種交流不僅加深了學生對語法知識的理解，還培養了他們的對比分析能力和語言表達能力。同時，伙伴間的相互啟發和補充，讓學生從不同角度理解語法知識，拓寬了學習思路，提高了學習效