任務(wù)制】統(tǒng)編版語文五年級下冊第四單元單元規(guī)劃解析

年級/冊次五年級下冊單元第4單元

單元教學(xué)設(shè)計

內(nèi)容簡介一、教材內(nèi)容編排本組教材以“家國情懷"為專題，安排了四篇課文以及習(xí)作、語文園地等教學(xué)內(nèi)容。四篇課文有表達愛國情懷的《古詩三首》；有體現(xiàn)毛澤東主席痛失愛子依然堅強的《青山處處埋忠骨》；有介紹革命前輩劉伯承事跡的《軍神》；還有介紹革命前輩方志敏事跡的《清貧》。閱讀本組課文，讓學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，真正感受革命前輩“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格。“語文園地"中有交流平臺、詞句段運用與日積月累等四個板塊，從詞語、古詩、課文重點片段、表達人物內(nèi)心方法等引導(dǎo)學(xué)生通過交流、積累、表達，掌握閱讀人物故事的方法，習(xí)得寫出人物內(nèi)心的表達方法，在書寫、朗讀、背誦等方面得到訓(xùn)練。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心"。本單元的課文都是英雄人物的故事，也就是寫人類的文章。學(xué)生對于這一類文章并不陌生，對抓住人物的語言、動作等細節(jié)來表現(xiàn)人物品格這一寫法也不陌生，但在本單元的教學(xué)中，要把重點放在“人物內(nèi)心”，也就是人物的情感或心理，一方面要通過人物外在的一些表現(xiàn)去讀懂人物豐富的內(nèi)心世界，另一方面要學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)寫出人物豐富的內(nèi)心世界，即間接表達人物情感和心理的寫作方法。內(nèi)容教學(xué)要點字詞識寫認識28個生字，讀準2個多音字,會寫35個生字，會寫28個詞語。梳理與探究能有目的地搜集、分類、整理、篩選資料，運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。能采用多種媒介閱讀、運用資料，輔助表達。閱讀理解能正確、流利、有感情地朗讀課文。能從課文中找出有關(guān)動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。能在閱讀中抓住要點,對比閱讀,提取信息,嘗試使用多媒介閱讀。表達與交流表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，能體會人物的內(nèi)心，再以他表達與交流的口吻講述故事。能借助資料，清楚地介紹英雄故事。

課文關(guān)注課文橫向語文要素《古詩三首》從軍行從人物的動作、神態(tài)中體會人物的內(nèi)心。秋夜將曉出籬門迎涼有感聞官軍收河南河北青山處處埋忠骨從描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句中，體會他的內(nèi)心世界。軍神結(jié)合語言、神態(tài)和動作描寫的語句。體會劉伯承和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。清貧從方志敏的自述中體會他舍己為公的品質(zhì)。習(xí)作寫一件事。把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體。并通過人物的語言、動作和神態(tài)描寫，反映人物的內(nèi)心。交流平臺梳理、總結(jié)“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心"的閱讀方法。詞句段運用能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進行仿寫。

三、語文要素進階關(guān)于“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。”統(tǒng)編教材從低年級就開始安排了一系列的循序漸進的閱讀訓(xùn)練要素。從上圖可知，縱觀中高年段的教材，這一要素是從中段到高段相互銜接、螺旋式上升過程。在四年級時，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物心情，感受人物品質(zhì)。五下四單元與四年級的閱讀要素緊密相關(guān)，但又有所不同，其中不同的點也就是本單元的重要生長點。在四上六單元，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，四下七單元從人物語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)，五下四單元則是通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心并嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心。四上對心情的體會是由文本中的相關(guān)詞句直接體會出來，四下對人物品質(zhì)的感受則是在文本的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)上下文、借助環(huán)境、情節(jié)感受的。本單元對內(nèi)心的體會，是在體會心情、感受品質(zhì)的基礎(chǔ)上，更為多元復(fù)雜，在已學(xué)過的方法基礎(chǔ)上，并借助五下三單元搜集資料，及有感情地朗讀課文和變換角色創(chuàng)造性地復(fù)述的方法，才使學(xué)生對人物內(nèi)心的體會更多元、更豐富、更深切。本單元的表達訓(xùn)練要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。"它和單元閱讀訓(xùn)練要素是相關(guān)聯(lián)的，屬于“讀寫結(jié)合”的性質(zhì)。四篇課文在寫法上，都是通過動作、語言和神態(tài)描寫，刻畫出了人物的內(nèi)心，這次習(xí)作也提出“來表現(xiàn)人物的內(nèi)心"。統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓(xùn)練要素梳理如下：教材解讀表格課題內(nèi)容主旨寫法古詩三首《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。渴望安定愛國情懷直抒胸臆《從軍行》是唐代詩人王昌齡的作品，詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚海“孤城"中擔(dān)任成守任務(wù)的將士的寬廣胸襟，表現(xiàn)了他們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。贊揚保衛(wèi)祖國矢志不渝的精神情景交融《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現(xiàn)實世界、熱烈的戰(zhàn)地生活，使他的詩歌境界大為開闊。憂國憂民愛國情懷借景抒情青山處處埋忠骨《青山處處埋忠骨》主要描寫了毛主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。對毛澤東常人感情和為人胸懷的贊美側(cè)面描寫軍神這篇文章主要寫了劉伯承眼睛受了重傷后，為了不影響腦神經(jīng)，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)，并且拒絕使用麻醉劑的故事。文章通過對劉伯承的語言、動作、神態(tài)的精準描寫，展現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志和他為了革命事業(yè)不顧個人安危的偉大精神。對劉伯承鋼鐵般意志和大無畏精神贊揚正面與側(cè)面描寫清貧是方志敏1935年在獄中所寫的一篇文章，以第一人稱敘述了他被俘時被兩個國民黨兵士搜身、逼問的經(jīng)歷，表達了他對“清貧”的理解，展現(xiàn)出一位共產(chǎn)黨人堅定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚品質(zhì)。贊美堅定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚品質(zhì)對比手法習(xí)作：他——了第四單元的主題是“家國情懷”，習(xí)作內(nèi)容為“他××了”。本單元的習(xí)作要求是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心"。教材中選入了四篇課文：《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。閱讀本組課文，引領(lǐng)學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心，感受革命前輩和革命軍人“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格。這次習(xí)作的內(nèi)容是“他××了”，特別是要把“他”當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出“他"的內(nèi)心。這次習(xí)作是半命題作文，給予了學(xué)生更大的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所得和生活積累，經(jīng)過再創(chuàng)作完成習(xí)作訓(xùn)練，達到融會貫通、學(xué)以致用的目的。這次習(xí)作，教師將引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法——嘗試動作、語言、神態(tài)描寫的綜合運用，把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心世界；理解情節(jié)的突變，展現(xiàn)人物內(nèi)心的波瀾起伏。語文園地此單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。圍繞這一語文要素，語文園地“一線穿珠"式層層遞進地依次安排了四個板塊的內(nèi)容。“交流平臺”結(jié)合此單元課文，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)抓住動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心的閱讀方法。“詞句段運用"安排了兩項內(nèi)容。第一題提供了三組例句，要求學(xué)生在體會人物的內(nèi)心后，選擇一種情景仿寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境恰當(dāng)?shù)剡\用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。例句后給出了三個日常生活情景，供學(xué)生選擇仿寫。第二題提供了兩個例句，要求學(xué)生體會其表達效果并仿說，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用對比的方法描寫人物的狀態(tài)，增強表達效果。“書寫提示”從標題和作者的書寫位置要醒目、段落要分明兩個方面提示了書寫要點。“日積月累"編排了兩首唐詩。第一首是王之渙的《涼州詞》，第二首是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，積累中華傳統(tǒng)文化的精髓。

人文主題家國情懷

語文要素本單元的閱讀要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。”，習(xí)作要求是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。"

學(xué)習(xí)目標①文化自信：教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。②語言運用：1.在習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀單元首頁，形成對單元的整體認識。③思維能力：引導(dǎo)學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。④審美創(chuàng)造：感受革命前輩和革命軍人“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”的偉大人格。

重難點重點：教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。難點：教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。

學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立識字能力，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，故將本單元的識字融入的課堂教學(xué)中，教師對重、難點字詞進行及時的點撥指正。對于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基本的學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、了解詩歌大意的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師課上引導(dǎo)、補充，從而使學(xué)生進一步理解領(lǐng)悟詩歌，更好地朗讀背誦詩歌。本單元閱讀要素再次聚焦動作、語言、神態(tài)的描寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)了四上六單元通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，四下七單元從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，對于本單元通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心已打下閱讀基礎(chǔ)。通過教師對課文的精講與略講，學(xué)生對如何通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)人物的內(nèi)心已有一定了解，從而引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)習(xí)到的方法及時運用到習(xí)作中。

學(xué)習(xí)主題：計劃（10-12）課時

大任務(wù)：“我心目中的英雄"宣講會

任務(wù)一回歸唐宋,歌古代英雄（3）課時

活動1學(xué)習(xí)《古詩三首》。

活動2學(xué)習(xí)日積月累。

任務(wù)二護國戰(zhàn)爭,贊軍神之堅（3）課時

活動1讀文章，知英雄故事。

活動2看言行，走進英雄內(nèi)心。

活動3換視角。再講英雄故事。

活動4學(xué)方法，項英雄精神。

任務(wù)三國共戰(zhàn)爭，詠英雄之潔（1）課時

活動1回憶英雄，了解故事背景。

活動2讀懂方志敏——用一生書寫“清貧”

活動3在對比中感悟不忘初心的信仰

活動4拳拳赤子心，股殷愛國情

任務(wù)四抗美援朝，頌英雄胸