三角形的特性評(píng)課稿三角形的特性評(píng)課稿「篇一」本周五，我們聆聽了張冰老師準(zhǔn)備的一節(jié)“教學(xué)評(píng)一體化”的數(shù)學(xué)課《三角形的特性》。在張老師的課堂中，她有條理的教學(xué)安排、有溫度的評(píng)價(jià)語言、有層次的教學(xué)梯度都深深的打動(dòng)了我們，在課后邀請(qǐng)到王校長參與了我們的數(shù)學(xué)教研，對(duì)本節(jié)課，和我們的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了引導(dǎo)。在聽完這節(jié)課和老師的點(diǎn)評(píng)后，其實(shí)我的心里還是糊涂的，在我心里這節(jié)課其實(shí)挺難的，老師在肯定張老師的課堂后，也提出了很多小的建議，但是建議說完，對(duì)這個(gè)課堂還是模模糊糊的，總覺得這節(jié)課挖的沒有那么深，但是又說不出來到底是什么原因，或者也說不出來怎樣才能更好，在王校長給大家指導(dǎo)前，他沒有對(duì)這節(jié)課說什么，只是讓按照年級(jí)分成了三個(gè)小組，給了四個(gè)問題，分成小組討論，這4個(gè)問題分別是：1、我上這節(jié)課與張老師這節(jié)課的相似度是多少？2、本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么？如何突破本節(jié)課的重難點(diǎn)？我覺得張老師這節(jié)課達(dá)成度是多少？張老師了解到學(xué)生的達(dá)成度是多少？3、本節(jié)課張老師教師和學(xué)生學(xué)的時(shí)間比例是多少？我的課堂中教師和學(xué)生的時(shí)間比例？理想中的課堂教師和學(xué)生的比例是？4、本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)科思想是什么？要發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)是什么?通過這些問題，這節(jié)課問題所在馬上就很清晰，反思我的課堂，每節(jié)課的重難點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生達(dá)成度了解嗎？我又是如何了解的呢？我的目標(biāo)和評(píng)價(jià)做到一體化了嗎？我們?cè)谡n堂中總是急于想把自己知道的一切講給學(xué)生，很大程度占用了學(xué)生學(xué)的時(shí)間，自己很清楚的知道，可是每次又不知道如何把時(shí)間還給學(xué)生，尤其是最后一個(gè)問題，我真的是有愧，每節(jié)課好像老師總是覺得知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生教會(huì)就行了，很少去研究課標(biāo)，這節(jié)課或者這單元要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和素養(yǎng)是什么，我們只是讓學(xué)生停留在了知識(shí)的表象，知識(shí)表象背后，我們很少關(guān)注，這就導(dǎo)致孩子學(xué)完不會(huì)靈活運(yùn)用，知識(shí)點(diǎn)也要不停的復(fù)習(xí)才能鞏固，變成了真正的死學(xué)，學(xué)生也很難從課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。王校長針對(duì)這些問題，給我們進(jìn)行了一一解析。一、要給學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生畫高、找出三角形的高，可是通過課堂反饋，這些知識(shí)并不是學(xué)生的難點(diǎn)，而難點(diǎn)是學(xué)生用自己的語言表述出三角形的特征和表述出三角形的高，難在了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，王校長給出的方法是要跳出角度的本身，從另外一個(gè)角度去觀察它，找方法，我們可以給出描述概念的關(guān)鍵詞，給出學(xué)生數(shù)學(xué)語言的框架，在這個(gè)框架中，給出的關(guān)鍵詞中讓學(xué)生去選擇，去分析，去理解概念，降低難度，其實(shí)學(xué)生心里清楚，只是缺少一個(gè)把他正確描述出來的途徑，而我們不給學(xué)生一個(gè)正確的線，只是“你再想想？”“還可以怎樣說”學(xué)生只是從這個(gè)模糊到那個(gè)模糊，而給出關(guān)鍵詞，給學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階，讓學(xué)生明確方向，用語文的角度去讓學(xué)生理解詞語，用數(shù)學(xué)語言去描述數(shù)學(xué)概念，主動(dòng)的登上知識(shí)的高峰，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要給學(xué)生充分的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自行生成數(shù)學(xué)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。二、讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)課堂中讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得成就感，拒絕“斷層式任務(wù)”老師的問題要有層次，有要目的，要注意知識(shí)的連接性，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的本身。所以老師的問題一定會(huì)要有層次性、及時(shí)性。三、小組討論的價(jià)值小組討論在我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中用的很多，但是我們總是讓孩子進(jìn)行小組討論，但是沒有引導(dǎo)孩子怎么說，怎么討論，也沒有深入到小組中了解到孩子6個(gè)人到底討論的怎么樣，王校長指出，要留給學(xué)生自我思考的時(shí)間，有框架的有任務(wù)的讓學(xué)生先自我梳理，再進(jìn)行有效的分享，小組合作要提高參與度，擴(kuò)大參與面，每個(gè)人對(duì)于問題都深入思考，所有人都要參與，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要給孩子足夠的安全感，老師不要成為一個(gè)入侵者，小組活動(dòng)之前，亮明身份，在他們活動(dòng)的時(shí)候，你會(huì)去做什么，讓他們提前知道，要改變?nèi)肭终叩纳矸荩兂伞笆フQ老人”帶來獎(jiǎng)勵(lì)。王校長的引導(dǎo)讓我們對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂中多了一些思考，讓我們明白我們應(yīng)該如何成為一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，修煉的路還很長，不過我覺得有這么好的一位引導(dǎo)者，為我們指明方向，提供方法，我們的六一的教學(xué)路會(huì)走的越來廣闊。三角形的特性評(píng)課稿「篇二」三月20日我校開展研究科活動(dòng)，我聽了我校齊學(xué)英老師的《三角形的特性》一課。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在學(xué)生對(duì)三角形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課上學(xué)生觀察、動(dòng)手、小組討論的方法讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，得出（1）三角形的概念，分類，表示方法，并通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。（2）揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形；在固定四邊形時(shí)，對(duì)兩種固定法進(jìn)行了比較，也使學(xué)生深刻明白三角形具有穩(wěn)定性的道理。2、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。齊老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中具有三角形的物體的圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活的道理。回顧這節(jié)課，劉老師能從生活情境、或?qū)W生認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受數(shù)學(xué)的意義，在探索過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，滲透數(shù)形結(jié)合思想，在探求規(guī)律中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，使內(nèi)涵在思考中領(lǐng)悟，能力在協(xié)作中提升，態(tài)度在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)，使我們的學(xué)生最終學(xué)有所成、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。三角形的特性評(píng)課稿「篇三」《三角形的特性》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。聽了李老師的課感受頗深。一、注重知識(shí)的形成過程。教學(xué)中，李老師不是直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、觀察討論總結(jié)出知識(shí)，讓孩子自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。如在教學(xué)什么是三角形的時(shí)候，李老師沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀察學(xué)具，再讓學(xué)生觀察三角形的特征，自己總結(jié)，從而得出三角形的意義。二、注重講練結(jié)合。講和練是課堂中必然的過程，只講不練，學(xué)生不能落實(shí)知識(shí)，只練不講，老師的主導(dǎo)作用不能發(fā)揮。李老師這節(jié)課注重了精講多練和講練結(jié)合。如在教學(xué)完三角形的意義以后讓學(xué)生判斷哪些圖形是三角形，教學(xué)完三角形的特性以后馬上讓學(xué)生說一說三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎樣使一個(gè)平行四邊形有穩(wěn)定性等，及時(shí)地運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)。三、注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。李老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線桿、橋等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定平行四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活的道理。總的來說，李老師的這堂課教學(xué)流暢、層次分明，較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。三角形的特性評(píng)課稿「篇四」周老師上的《三角形的特性》一課，確實(shí)比較精彩。在課堂上，她的教學(xué)目標(biāo)明確，能圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。《三角形的特性》的教學(xué)重難點(diǎn)是理解三角形的意義和掌握畫高的方法。為了突破這一重難點(diǎn)，她采用先讓學(xué)生畫三角形，從畫三角形中讓學(xué)生初步體會(huì)三角形的意義，再通過判斷各種圖形是否是三角形來加深對(duì)三角形意義的理解。而對(duì)三角形的高這個(gè)難點(diǎn)，周老師強(qiáng)調(diào)高的含義理解，她先讓學(xué)生讀一讀就，對(duì)定義有一定的了解，在讓學(xué)生動(dòng)手畫高，然后出示各種不規(guī)范的高，從錯(cuò)例中加深對(duì)高的認(rèn)識(shí)。另外，周老師也考慮到學(xué)生可能畫垂線這一塊內(nèi)容掌握的不是很好，所以，在畫高前，出示了以個(gè)錯(cuò)誤的三角形擺法，讓學(xué)生明白要把直角邊和底邊重合，另一條直角邊和頂點(diǎn)對(duì)齊。在畫高的過程中，我建議周老師也講一下鈍角三角形高的畫法。讓學(xué)生明白對(duì)邊不夠長的時(shí)候可以延長底邊后再畫高。另外在教授三角形有三條高時(shí)，最好在同一個(gè)三角形中畫高，這樣學(xué)生就一目了然了。另外，在研究三角形的穩(wěn)定性的時(shí)候，周老師精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。她讓兩個(gè)同學(xué)上來拉一拉三角形和平行四邊形教具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、抽象概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形，發(fā)現(xiàn)了三角形的特性，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成及應(yīng)用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和操作能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。但在拉的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的力氣太大，以致三角形教具拉壞了，我介意把拉改成擠壓，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題。在教學(xué)過程中，周老師聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。巧妙地選擇和利用生活中的三角形，使教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)、豐富和生動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活。聽了周老師這節(jié)課，我受益匪淺，讓我對(duì)三角形特性的學(xué)習(xí)方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課中，我學(xué)了跟多東西，特別是幾個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)，更是讓我茅舍頓開。三角形的特性評(píng)課稿「篇五」聽了靳老師的課，靳老師教學(xué)風(fēng)格的大轉(zhuǎn)變給我留下了深刻的影響，現(xiàn)談一下我的具體感受：靳老師由生活中的一些常見物體導(dǎo)課，讓學(xué)生看了圖片后，談感受，由此帶我們走進(jìn)了今天的學(xué)習(xí)。接下來，讓學(xué)生畫你喜歡的三角形，標(biāo)三角形各部分的名稱。而與此同時(shí)，緊扣課題“特性”二字，讓學(xué)生知道特性就包括特征和性質(zhì)兩部分的學(xué)習(xí)，由此展開學(xué)習(xí)不僅學(xué)生思路清晰，而老師及時(shí)、有效的板書，更為本節(jié)課增色不少；接下來在三角形的命名環(huán)節(jié)，靳老師班上孩子用自己名字的首字母來命名三角形，從這個(gè)環(huán)節(jié)就看出了孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)的思想，而這也看出了靳老師平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格是活潑的；而接下來對(duì)三角形定義的理解，靳老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，并沒有把學(xué)生生拉硬拽的來理解其定義，而是在學(xué)習(xí)三角形特征的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生說你認(rèn)為什么是三角形，接下來靳老師通過及時(shí)的練習(xí)，一次次讓學(xué)生判斷、思考、分析、修改。隨著題的結(jié)束，學(xué)生也清楚的得出了三角形的定義，一切都是那么的順其自然，讓人有一種很順暢的感覺；最精彩的部分我覺得要數(shù)對(duì)三角形畫高部分的處理上，靳老師對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，抽絲剝繭般的把本是很抽象的話變成填空題，讓學(xué)生通過自學(xué)再填空，這樣一來，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知道的學(xué)習(xí)得到了思考，而且也教給了學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為此種教學(xué)方法很妙，很值得我學(xué)習(xí)。建議：在三角形穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)時(shí)，由于上學(xué)期已學(xué)習(xí)了平行四邊形的不穩(wěn)定性，不妨在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考既然平行四邊形不穩(wěn)定那經(jīng)過怎樣處理就能變得穩(wěn)定呢？學(xué)生就會(huì)自然想到在它的對(duì)角地方固定一下，這樣就變成了三角形，在這種情況下再讓學(xué)生親自去拉一拉，學(xué)生就會(huì)明顯感覺到三角形真的具有穩(wěn)定性。三角形的特性評(píng)課稿「篇六」《三角形的特性》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，是自我建構(gòu)的過程。本節(jié)課中，我精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性：穩(wěn)定性，及其在生活中的應(yīng)用。從課題看，特性無疑是重點(diǎn)。而底和高的概念、及高的作法是難點(diǎn)。勢(shì)必會(huì)耽誤大量時(shí)間。如何在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)?我采用了復(fù)習(xí)鋪墊、交流探究、實(shí)踐應(yīng)用的模式來教學(xué)。一、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用遷移生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開生活。教材的編寫意圖是聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境來認(rèn)識(shí)三角形。丁老師在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說生活中自己見到的三角形，再讓學(xué)生從主題圖上尋找三角形，使學(xué)生獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后將圖上的三角形請(qǐng)到黑板上，這樣從直觀到抽象的展示知識(shí)的來源，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。二、給學(xué)生探究時(shí)間，在操作中體驗(yàn)、感悟新課程倡導(dǎo)操作、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，重在讓學(xué)生親歷體驗(yàn)與探究。本節(jié)課教師讓學(xué)生觀察教師示范畫高，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在自己試畫中感知三角形的特點(diǎn)，在畫中探究三角形高的特征，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度延伸，明確直角三角形高的特點(diǎn)。在研究三角形穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，教師拿實(shí)物去演示，讓學(xué)生在觀察、操作中感受三角形的穩(wěn)定性。并讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、討論交流，探索三角形穩(wěn)定性在生活中的實(shí)際應(yīng)用，以外在的動(dòng)，促進(jìn)了思維內(nèi)在的動(dòng)，使認(rèn)知更為完善，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的能力應(yīng)該是有好處的。三、信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用我覺得在本節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的輔助作用很好。比如在三角形高的一環(huán)中，教師黑板上已經(jīng)做了畫高的示范，學(xué)生也基本明白高的畫法后，教師又用課件演示并輔助語言講述了一遍三角形高的畫法，我覺得這是在重復(fù)講課的內(nèi)容，沒有起到必要的作用。如果此環(huán)節(jié)教師能讓學(xué)生根據(jù)觀察，自己總結(jié)高的畫法，那么這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)真正的內(nèi)化為學(xué)生自己的思維，高的概念也就會(huì)真正的建立在孩子頭腦中。三角形的特性評(píng)課稿「篇七」教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第80～81頁內(nèi)容。教材簡(jiǎn)析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材讓學(xué)生在說一說、看一看、畫一畫等活動(dòng)中，進(jìn)一步感知三角形的屬性，抽象出概念。接著在學(xué)生判別、比較中讓學(xué)生體驗(yàn)到三角形還存在高，在畫高之后，說明用字母表示三角形的意義。穩(wěn)定性是三角形的重要特性，教材的設(shè)計(jì)思路是“情境—問題—實(shí)驗(yàn)—解釋—應(yīng)用”。總評(píng)：對(duì)于三角形的特性這樣一節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁多的課，徐老師通過精心設(shè)計(jì)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地串連起來，使教學(xué)能有序、高效地展開。回顧全課，覺得以下幾點(diǎn)值得稱道。1、注重教材，