第一章緒論1：心理學：是研究人的心理現象的發生、發展和變化的過程，并在此基礎上揭示人的心理活動規律的一門科學。心理學就是一門研究心理現象、揭示心理規律的科學。2、心理對象.現象：（一）心理過程1認識過程（知）（感覺、知覺、記憶、思維、想象、注意等）2情緒過程（情）（喜、怒、哀、樂、愛、憎、懼等）3意志過程（意）（與克服困難相聯絡的決斷和堅持等）；（二）心理狀態1認知狀態（好奇、疑惑、沉思等）2情緒狀態（淡泊、焦急、渴求等）3意志狀態（克制、躊躇、鎮靜等）；（三）個性心理1個性傾向（需要、動機、愛好、價值觀等）2個性特性（氣質、性格、能力、智力）3自我意識（自我認識、自我感受、自我體驗、自我控制）。3、心理學的研究任務：1描述和測量人的心理活動2解釋和闡明人的心理現象3預測和控制人的心理狀態。4、心理學研究的原則：1客觀性原則2發展性原則3系統性原則4理論聯絡實際原則5定量與定性研究結合原則。5、心理學的研究措施：1觀測法2試驗法3心理測驗法4調查法5教育經驗總結法6個案法7活動產品分析法6觀測法是有目的、有計劃地通過觀測被試的外部體現來研究其心理活動的一種措施。種類：（1）時間：長期觀測、定期觀測。（2）內容：全面觀測、重點觀測。（3）觀測者參與性：參與性觀測、非參與性觀測。（4）場所：自然場所的觀測、人為場所的觀測。優缺陷：觀測法是在平常生活條件下使用的，因而簡便易行，所得的材料也比較真實的。但由于它不能嚴格控制條件，不易對觀測的材料做出比較精確的量化分析和判斷，這也是觀測法的局限性。7科學小朋友心理學奠基人普萊爾《小朋友心理》是觀測法的經典研究。8試驗法是按研究目的控制或創設條件，以積極引起或變化被試的心理活動，從而進行研究的措施。種類：（1）試驗室試驗法（2）自然試驗法9試驗室試驗法：指在特定的心理試驗室裏，借助多種儀器設備，嚴格控制多種條件，以研究心理的措施。優缺陷：能積極地獲取所需要的心理事實，并能探究其發生的原因，并且所獲取的信息也比較精確。但試驗法也帶有很大的人為性質，被試者在這樣的狀況中，意識到自已正在接受試驗，就有也許減少試驗成果的客觀性質，如個性等問題，有很大局限性。10控制試驗的四方面？一是嚴格控制試驗情境，盡量排除無關變量。二是嚴格控制被試，實現隨機取樣和隨機安排。三是嚴格控制試驗刺激，使不一樣水平、性質、條件，按規定的方式、時間、次序展現。四是嚴格被試反應，用指導語引導反應方向和范圍。11自然試驗法也叫現場試驗法，在平常生活條件下，對某些條件加以合適控制或變化來研究心理的措施。優缺陷:首先仍對試驗條件有所控制，使之能繼續保持試驗室試驗法的某些長處，能積極獲取、探究原因；另首先又合適放松控制，使之在自然狀態下進行，能體現觀測法的某些長處；減少人為性，提高真實性，但自然試驗法也正是由于試驗控制不很嚴格，輕易受到多種無關變量的干擾而影響研究成果的有效性。自然室試驗法具有積極性和嚴密性的特點，有助于得到所但愿的和比較精確的材料。這是教育心理學研究最常用的和最實用的一種措施。12心理測驗法是指以一套預先通過原則化的問題（量表）來測量某種心理品質的措施。種類：（1）內容：智力測驗、成就測驗、態度測驗、人格測驗。（2）形式：文字測驗、非文字測驗。（3）規模：個別測驗、團體測驗。3要素：測驗的信度和效度。優缺陷：最大長處是能數量化地反應人的心剪發展水平和特點，但測驗法的有效性在很大程度上取決于測驗量表的可靠性，而多種測驗量表尚在完善之中。13調查法：是以提出問題的形式搜集被試多種有關材料來研究心理的一種措施。基本方式：問卷調查、訪問調查。14教育經驗總結法：常常是由教育、心理學的理論工作者和教師合作進行的。15個案法：是一種較古老的措施。它是由醫療實踐中的問診措施發展而來的。16活動產品分析法：是研究者通過對人的作業、作品、曰志、手工制作、生產成品等分析。理解其心理活動特點和規律的措施。17小學教師學習心理學的意義?1科學地理解人的心理實質，協助教師建立辯證唯物主義世界觀。2理解小學小朋友心剪發展規律，有助于遵照小朋友身心發展規律科學施教。3學習掌握心理學理論和措施，有助于提高小學教育科研的質量和水平。18、維果斯基——“近來發展區”理論19、歷史上第一部論述多種心理現象的著作是亞裏士多德《論靈魂》，把心理功能分為認知功能和動求功能。20、1879年心理學家馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一種專門的心理學試驗室，開始對心理現象進行系統的試驗研究。馮特被視為科學心理學的創始人，心理學掙脫哲學的標志。21、現代心理學的理論流派：構造主義心理學2機能主義心理學3人本主義心理學4精神分析心理學5行為主義心理學22構造主義心理學：1奠基人馮特；著名代表人物鐵欽納。2觀點及評價：（1）研究對象是意識經驗。（2）用試驗內省法研究。（3）基本任務是理解正常成年人的一般心理規律。（4）不重視心理學的應用。23機能主義心理學：1美國詹姆士；杜威。2觀點及評價：（1）主張研究意識。（2）關懷思維在人類適應行為中的作用。（3）推進了美國心理學面向實際生活的過程。24行為主義心理學：美國華生；斯金納。25精神分析心理學：1奧地利弗洛伊德。2理論體系包括:潛意識論、泛性論、人格論。26人本主義心理學：1美國馬斯洛和羅杰斯，20世紀50年代創立。2強調人發展自我潛力，實現自我需要，建立完善的自我，建立理想自我，到達自我實現。3理論體系還不完備，代表一種新的方向，強調人的社會性特點，給人的心理本質做出新的描繪，為心理治療領域孕育了一種創新的思緒和措施。27、心理學的發展趨勢?1學科融合，增進發展。心理學吸取了其他學科尤其是新興學科的新成果、新技術，增進了自身內部的發展，拓寬了研究的范圍并加強了研究深度。2重視應用，曰益廣泛。伴隨社會生產和社會生活的發展，對心理學的需要曰益迫切，這促使心理學從大學講壇和研究機構的試驗室走出來，與實際生產、生活相結合。3縱深研究，曰益成熟。現代心理學走向更廣、更深的研究領域，展現蓬勃興旺的發展趨勢。第二章小學生心剪發展28、心剪發展：1廣義：廣義的心剪發展是指心理的種系發展，它既包括從動物的心理到人的心理的發生與變化的過程；也包括個體從出生到衰老過程中心理的發生與變化的過程。29狹義：狹義的心剪發展，僅指個體的心剪發展，是指一種人生命全過程中心理的發生與變化的過程。（變化有次序的、不可逆的）。30、心剪發展的基本特性：1持續性與階段性2穩定性和可變性3一般性和差異性4發展的不平衡性。31、心剪發展的階段：8個階段：1乳兒期（0~1歲）；嬰兒期（1~3歲）；幼兒期（3~6歲，也稱學齡前期）；小學生——童年期（6、7~11、12歲，也稱學齡初期）；少年期（11、12~14、15歲，也稱學齡中期）；青年期（14、15~25歲，學齡晚期）；成年期（25~65歲）；老年期（65~死亡）。32、小朋友心剪發展的年齡特性：1概念：所謂小朋友心理年齡特性是指在一定的社會和教育條件下，小朋友在每個不一樣的年齡階段中體現出來的一般的、本質的、經典的心理特性。2內容兩方面：一是認知發展的年齡特性，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。二是社會性發展的年齡特性，包括愛好、動機、情感。33、小朋友心剪發展的年齡特性理解：（1）小朋友心剪發展是和年齡有聯絡的。（2）小朋友年齡既是相對穩定的，又是受社會生活和教育條件的影響和制約的。（3）在教育過程中，應當充足運用小朋友心理年齡特性的規律組織教學，安排教學活動。34、發展的關鍵期：1概念：關鍵期，是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在合適的環境影響下，行為學習變得尤其輕易，心剪發展尤其迅速。同步，在關鍵期內，個體對環境的影響極為敏感，有時又把關鍵期成為敏感期。35、（單）：2~3歲：直覺行動思維到詳細形象思維發展的關鍵期，也是小朋友口頭言語發展的關鍵期，學習社會交往的關鍵期。4~5歲：是開始學習書面語言的關鍵期。4~9歲：音樂能力發展的關鍵期。4~6年級，小學中年級左右：詳細形象思維向抽象邏輯思維的關鍵期。36、心剪發展的關鍵期對教育工作有何重要意義？：（1）關鍵期是教育的最佳時期。（2）關鍵期是心剪發展的敏感期。（3）關鍵期也是心剪發展矛盾沖突最突出的時期。（4）關鍵期是心剪發展最快時期，教育工作一定要跟上。37、心剪發展的影響原因（多38,39,40、簡38.123,39.12,40.12、論+41它們之間的關系）38、遺傳原因：1遺傳是心剪發展的生物前提。2遺傳素質的個別差異為個體發展的個別差異提供了最初也許性。3生剪發展在一定程度上制約著心剪發展。39、社會環境和教育原因1家庭2學校。40、內在需要與主觀努力1內在需要是人對生存和發展條件的追求。2主觀努力需要是行為在內在推進力。41、它們之間的關系:遺傳原由于心剪發展提供了生物前提，社會環境與教育原因是個體心剪發展的重要的外部原因，內在需要與主觀努力是推進個體心剪發展的關鍵。以上各原因互相交錯、互相作用來影響個體的心剪發展。42、小學生生剪發展的特點：（一）身體外形的變化（二）體內機能的防御（三）神經系統的發育（四）小學生的生剪發展與心剪發展——兩者密不可分，相輔相成。神經系統的發育為小學生心剪發展奠定了物質基礎，而心理的正常發展也能保證和增進小學生身體的正常發育。43、小學生心剪發展的特點：（一）小學生心剪發展的迅速性。（二）~~~協調性。（三）~~~~開放性。（四）~~~~可塑性。44、小學生心剪發展的重要矛盾：（簡、論+總的來說+總之）（一）低年級小學生心剪發展的重要矛盾：從過去以游戲為主導性活動轉變成為以學習為主導性活動，這對一種六七歲的孩子來說是一種明顯的“適應”現象。（二）中年級小學生心剪發展的重要矛盾：他們的智力發展進入一種新的階段，進入一種關鍵期。這個階段是以詳細形象思維為重要形式向以抽象邏輯思維為重要形式的加速過渡為突出標志的，這裏說的“加速過渡”就是指“飛躍”和“質變”。（三）高年級小學生心剪發展的重要矛盾：在自我意識的發展方面進入了第二個上升期，而個性的發展則進入了驟變期。小學高年級學生在心剪發展方面的突出需要重要是形成良好個性的品質和自我調整能力。總的來說，貫穿小學小朋友整個心剪發展過程的重要矛盾體現為勤奮進取與自貶自卑兩極間的沖突。總之，在小學階段的自我發展會對小朋友此後的學習生活、人格的健全發展和良好心理素質的形成有重要作用。45、小學生心剪發展的理論（46~~59）46、精神分析學派的個性發展觀（47~50）47、弗羅伊德的人格理論1影響：一是人格構造理論。二是小朋友性心剪發展階段理論。2心理性欲發展5個階段（！）口唇期(0~1歲)——自我形成（2）肛門期（1~3歲）（3）性器期（3~6歲）以上三個階段為前生殖階段（4）潛伏期（6~11歲）（5）生殖期（也稱青春期）。48、埃裏克森的心理社會發展論：埃裏克森認為，心剪發展是一種逐漸形成的過程，它必須要通過一系列階段，每個階段均有其特殊的目的、任務和沖突，埃裏克森稱之為發展危機。49、埃裏克森心剪發展8個階段：（1）信任對不信任（0~1歲）（2）自主行動對羞怯懷疑（1~3歲）（3）自動自發對退縮內疚（3~6歲）（4）勤奮進取對自貶自卑（6~12歲）（5）同一性對角色混亂（12~18歲）（6）友愛親密對孤單疏離（18~25歲）（7）精力充沛對頹廢遲滯（25~60歲）（8）完善無憾對消極絕望（60~死亡）。50、精神分析理論對于小朋友教育的意義？1重視小朋友初期經驗2有針對性地開展人格教育3開展性教育課程。51、皮亞杰的認知發展觀（52~55）52、小朋友認知發展的本質：皮亞杰開創了臨床法研究小朋友智力與思維的先河，提出小朋友心剪發展的本質和原因就是主體通過動作完畢對客體的適應。皮亞杰認為，小朋友的認知是在個體與環境的不停互相適應和建構中，在已經有圖式基礎上，通過同化和順應來到達與環境的平衡，認知逐漸成熟起來。53、影響小朋友認知發展的原因：1成熟2練習與經驗3社會性經驗4平衡54、小朋友認知發展的階段理論：1、四個階段：（1）感知運動階段（0~2歲）（2）前運算階段（2~7歲）（3）詳細運算階段（7~11歲）（4）形式運算階段（12~15歲，又稱命題運算階段）。2、小學生正處在皮亞杰所說的詳細運算階段，其體現為：（1）可逆性，可以完畢守恒任務。（2）去自我中心主義。（3）群體運算。55、皮亞杰的認知發展觀對教育的意義：1注意個別差異，因材施教。2激發小朋友積極學習，增進智力發展。3重視社會交往對小朋友認知發展的作用。4結合認知發展階段安排教學內容。56、維果茨基的心剪發展理論：(57~59)57、心剪發展本質：心理機能由低級向高級發展的標志：1心理活動的隨意機能2心理活動的抽象—概括機能3形成符號或詞為中介的心理構造4心理活動的個性化。58、近來發展區：1小朋友有兩種心剪發展水平：一是既有的（或稱今天）發展水平。另一種是潛在的（或稱即將到達的）發展水平。2概念：維果茨基把這種小朋友獨立處理問題的真實水平與經他人協助後所能到達的潛在發展水平之間的差距稱之為“近來發展區”。59、維果茨基的心剪發展理論對小朋友教育的意義？1維果茨基提出了“近來發展區”觀點，對小朋友心剪發展產生積極影響。2教師應提供應學生一定程度的較高難度的學習任務，當小朋友得到合適的協助後，就可以增進其智力有高一級發展。3教師輔導學生學習是完畢智力活動發展的必要條件。但同步，教師和同伴對小朋友的協助應恰如其分，指導成分應逐漸較少，防止小朋友產生依賴心理。第三章小學生的認知發展60、注意概念：是心理活動對一定對象的指向和集中。61、注意基本特性1指向性2集中性。62、注意功能1選擇功能2保持功能3調整和監督功能。63、注意品質：注意的發展水平被稱為注意的品質。1注意的范圍~廣度2注意的穩定性~持久性3注意的分派4注意的轉移64、注意種類：1無意注意：指沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。2故意注意：指有預定目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。65、小學生注意的發展？（論66（1）(2)(3)671)~(4)68(1)~（3）69）66、小學生注意發展的一般特點？1從無意注意占優勢，逐漸發展到故意注意占主導地位。2詳細生動、直觀形象的事物更輕易引起小學生的注意。小學生對具有一定抽象水平的材料的注意能力逐漸發展起來。3注意有明顯的情緒色彩。67、小學生注意品質的發展？1注意范圍的發展。比成人狹小。2注意穩定性的發展。伴隨年齡增長而逐漸提高，其發展的速度超過幼兒期和中學階段。3注意分派能力的發展。較幼兒有明顯的發展，尤其是小學二年級的發展速度。4注意轉移能力的發展。是故意注意發展的重要體現。68、注意規律在小學教學中的運用？1無意注意的規律在小學教學中的運用。無意注意既有積極作用，又有消極作用。首先，要控制和減少分散學生注意的無關原因。另首先，要充足運用吸引學生注意的有利原因。教師語言是學生最重要的刺激物之一。2故意注意的規律在小學教學中的運用。首先，協助學生明確學習目的。另一方面，培養學習愛好，激發學習動機。3兩種注意轉化規律在小學教學中的運用。無意注意和故意注意代表小朋友注意發展中的不一樣水平，但兩者在學習和多種實踐活動中是互相聯絡、互相轉化和交替的。兩種注意的互相交替有助于注意長時間地保持集中。69、小學生注意能力的培養？小學生良好的注意能力重要表目前注意的穩定性和注意的轉移兩個方面，即根據學習任務長時間地保持注意而不分心，學習任務的變化需要迅速轉移注意而減少惰性。70、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。71、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反應，它是在感覺基礎上，對事物多種屬性和各部分之間互相關系的綜合反應。72、感知覺分類：1感覺：外部感覺、內部感覺。2知覺：空間知覺、時間知覺、運動知覺。73、感知覺作用：1感知覺是認識活動的開端，是獲得知識經驗的源泉。2感知覺是一切心理活動的基礎，保證了個體與環境的信息平衡。74、小學生感覺的發展：三方面：視覺、聽覺、運動覺。75、小學生知覺的發展：（論76~79）76、小學生知覺發展的一般特點：1知覺的故意性明顯發展。體現a知覺的選擇性b知覺的持續性。2知覺的精確性曰益提高。3知覺的方略性逐漸發展。——首先是運用言語刻畫知覺對象。另一方面是根據次序知覺對象。77、小學生空間知覺的發展。1大小知覺2形狀知覺。小學小朋友識別幾何圖形的特點體現：a不能對的識別和闡明圖形的本質屬性。b知覺立體幾何圖形要比知覺平面圖形困難。3方位知覺4距離知覺。78、小學生時間知覺的發展。79、教師在教學中要重視小學生對時間概念的學習以及對計時工具的認識，并注意在生活中進行運用，以增進小學生時間觀念的早曰形成。80、小學生觀測力的發展階段。四階段：1認識個別對象階段：小朋友只看到各個對象或各個對象的一種方面。2認識空間聯絡階段：小朋友可以看到各個對象之間可以直接感知的空間聯絡。3認識因果聯絡階段：小朋友可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯絡。4認識對象總體階段：小朋友能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。81、小學生觀測品質的發展：1精確性方面2目的性方面3次序性方面4概括力方面。82、小學生觀測力的培養。教師怎樣在教學過程中故意識、有目的、有計劃地培養？1協助學生明確觀測的目的和任務。2引導學生做好觀測前的知識準備。3指導學生制定觀測計劃。4鼓勵小學生運用多種感官參與觀測。5引導小學生在觀測時要勤于思索。6指導小學生觀測時要盡量運用言語。83、記憶概念：記憶是人腦對過去經歷過的事物的反應。84、記憶分類：1意識：內隱記憶、外線記憶。2理解性：意義記憶、機械記憶。3內容：形象記憶、抽象記憶。4編碼方式和儲存時間：瞬間記憶、短時記憶、長時記憶。短時記憶一般為7+_2個組塊。85、記憶的基本過程及其規律：記憶三環節：識記—保持—再認和回憶。86、識記及其規律：識記1概念：識記是人們獲得和鞏固個體經驗的過程，也是對信息的輸入和編碼過程，是記憶的開始階段。2分類：a目的：無意識記、故意識記。b措施：機械識記、意義識記。3影響原因：第一，識記的目的和任務對識記效果的影響。第二，活動任務的性質對識記效果的影響。第三，識記材料的數量和性質對識記效果的影響。第四，識記措施對識記效果的影響。第五，合適“過渡學習”的識記效果好。第六，識記材料的系列位置對識記效果的影響。87、保持及其規律：保持是指已經識記過的信息在頭腦中儲存和鞏固的過程，是記憶過程的第二個環節，是實現回憶和再認的必要前提。3再認和回憶及其規律：規律：第一，再認和回憶的速度和精確性重要取決于對原識記材料的鞏固程度和精確程度。第二，信息儲存的組織水平影響回憶的效果。第三，對的運用聯想規律回憶效果好。聯想規律：1靠近率2相似率3對比率4因果律88、遺忘及其規律：遺忘是指識記過的材料不能再認或回憶，或者是錯誤的再認和回憶。艾賓浩斯——遺忘曲線。89、小學生記憶發展的特點：？（一）故意識記穩步發展并逐漸取代無意識記的主導地位。（二）意義識記不停發展并逐漸取代機械識記的主導地位。（三）抽象記憶不停發展并逐漸取代形象記憶的主導地位。90、小學生記憶能力的培養：？（一）培養小學生故意識記的能力。1要使小學生明確識記的目的、任務和規定。2要讓小學生學會檢查自已識記的效果。3要充足運用無意識記的特點。（二）培養小學生意義識記的能力。1協助學生加深對記憶材料的理解。2教給學生意義識記的有效措施。3合適訓練學生機械識記的能力。(三)指導小學生科學地進行復習。1把握復習的時間2把握復習的量3把握復習的形式。（論）+教師應當引導學生運用多種感官，把眼看、耳聽、口讀、手寫等結合起來，從而使同一內容在大腦皮層上建立多種聯絡，增強記憶的效果。91、思維概念：思維是人腦對客觀事物的概括的和間接的反應，它所反應的是客觀事物的本質特性和內在規律性聯絡，屬于認知過程的高級階段。92、思維基本特性：1概括性2間接性93、思維的類型：1憑借物或思維形態不一樣：（1）動作思維（2）形象思維（3）抽象思維。2過程的指向不一樣：（1）集中思維（2）發散思維。3創新成分：（1）常規性思維（2）發明性思維。94、思維的過程：分析與綜合，是思維的基本過程。95、思維的品質：1概念:思維品質是衡量人的思維水平高下的重要標志。2性質包括：（1）廣闊性與深刻性（2）靈活性與獨創性（3）批判性（4）敏捷性。96、思維的形式：1概念2判斷3推理等。97、小學生思維發展的基本特性：學前小朋友的思維是以詳細形象思維為主。小學生思維發展的基本特點是從以詳細形象思維為重要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為重要形式。98、小學生思維發展的詳細體現：1在整個小學階段，小學生的抽象邏輯思維在逐漸發展，但仍然帶有很大的詳細性。2在整個小學階段，小學生抽象邏輯思維的自覺性開始發展，不過仍然帶有很大的不自覺性。3在整個小學階段，小學生思維的發展在從詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡中，存在不平衡性。4在整個小學階段，小學生的思維從詳細形象思維到以抽象邏輯思維為主的過渡，是思維發展過程中的質變。99、小學生思維過程的發展：（100~102）100、小學生比較能力的發展。？一是小學小朋友比較能力的發展是隨年齡和年齡的增長而不停加緊的。二是小學小朋友比較能力的發展，在不一樣的條件下，具有不一樣的特點。101、小學生分類能力的發展。？第一，大多數小學生是從事物的外部特性或功用特點來闡明分類根據的，伴隨年齡的增長，中高年齡學生能從本質上闡明分類根據的人數有所增長。第二，處理同一課題，不一樣年級組的學生，體現出不一樣的分類水平。第三，同一種年級組的學生，在處理難度不一樣的客體時，體現出不一樣的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響明顯。第四，一~三年級學生，對分類材料僅作一次分類。102、小學生概括能力的發展。？三個階段？階段1，直觀形象概括水平（7~8歲）。階段2，形象—抽象概括水平（8~10歲）。階段3，初步的本質抽象概括水平（10~12歲）。103、小學生思維形式的發展。？（104~106）104、小學生概念的發展。？首先，概念內涵逐漸深化。另一方面，概念外延逐漸豐富。重要指標：一是字詞概念的發展。二是數學概念的發展。再次，概念系統逐漸形成。105、小學生判斷能力的發展。106、小學生推理能力的發展。（直接推理、間接推理）直接推理三個發展階段：一、二年級為一種階段；三、四年級為一種階段；到五年級時為另一階段；四到五年級之間有一種思維發展的加速期。對的的次序為換位—換質—換質位。107、小學生思維品質的發展及其培養。？（論108~112）108、首先思維的廣闊性與深刻性的發展及其培養。？小學低年級處在萌芽階段。教師培養小學生思維深刻性的措施重要有：？一是根據學生的思維水平組織合適的教材內容，提高小學生的理解能力；二是根據學生的知識經驗和智力水平，培養學生運用概念進行判斷和推理的能力，以增進其思維深刻性的發展；三是結合數學課程，以完畢五個方面邏輯抽象試題的成績為指標，即數學概括能力、空間想象能力、數學命題能力、推理能力和運使用方法則能力，對學生進行訓練，重點應放在培養他們的數學概括能力上。109、另一方面思維的靈活性與獨創性的發展及其培養。？小學生運算中的思維靈活性表目前三方面：一是一題多解，解題數量增長，表明小學生智力活動水平在不停提高，分析綜合的思維逐漸開闊；二是靈活解題的精確性在增長，學生不僅能一題多解，并且解題的對的率在提高；三是學生的綜合分析水平在不停提高。教師培養小學生思維靈活性措施重要有：？一是注意學生新舊知識間的滲透與遷移；二是訓練學生發散性思維，如作為教學中，訓練學生從不一樣角度選材，靈活運用不一樣的體現方式和修辭措施等；三是多采用啟發式教學，更多地采用求異的方式讓學生掌握知識。思維的獨創性是智力的高級體現。成果表明：①小學生運算思維的獨創性伴隨年齡的升高而逐漸發展，三、四年級是發展的加速期；②小學生運算思維獨創性的發展與教育訓練有關，良好的教育措施有助于思維獨創性的發展。教師培養學生思維的獨創性應注意：？①發明民主的教學環境，變化教師全能的老式觀念和陳舊的評價學生成就的原則，從各方面鼓勵小學生進行發明性的學習；②培養學生獨立思索的自覺性，把獨立思索作為小學生學習常規加以訓練；③倡導新奇性，鼓勵小學生在看圖說話、用詞造句、解數學題等多種學習活動中盡量地創新；④在數學運算中進行自編應用題訓練，學生可根據直觀實物編題，也可以根據詳細形象。110、再次思維批判性的發展及其培養。？小學生尤其是低年級小學生，由于自我意識發展還不很完善，其思維的批判性較差。教師培養學生思維的批判性應注意：？首先可以運用小學生盲目信任成人的特點，逐漸誘發他們具有批判的意識，而這又依賴于教師發明出多種機會，探索出多種措施。另首先要防止“一言堂”，防止課堂上“教師講，學生記；教師寫，學生背”的滿堂灌的教學方式。要注意培養小學生積極動腦、善于思索的好習慣。111、最終思維敏捷性的發展及其培養。？重要培養措施有：？①教給小學生學習的要領和措施②對學生的學習提出一定的速度規定。112、總結：教師要把培養學生良好的思維品質作為突破口，作為教學目的的中心環節，從而培養和發展學生的智力與能力。

113、想象的含義：想象是人對頭腦中已經有的表象進行加工改造，發明出新形象的心理過程。114、想象的分類：1有無目的：（1）無意想象（2）故意想象：再造想象和發明想象。幻想是發明想象的一種特殊形式。115、小學生想象發展的特點？1、想象的故意性迅速增長。2、想象的發明性成分逐漸增多。3、想象逐漸符合客觀現實。116、小學生幻想的發展？1由直觀性、虛構性向抽象性、現實性發展。2由籠統性、膚淺性向分化性、深刻性發展。3由易變性向穩定性發展。4由非社會性向社會性發展。117、言語含義：言語是指人們以語言作為工具進行交流的活動。包括：輸入、輸出兩個過程。118、言語的分類：口頭言語、書面言語、內部言語。119、小學生言語的發展體現發面？（120、123、126）120、小學生口頭言語的發展？（121~122）121、小學生口頭言語的發展特點：6歲掌握2500~3500個口頭詞匯。一年級新生以對話言語占主導地位。二三年級獨白言語開始發展起來。四五年級口頭言語體現能力初步完善，說話完整，合乎一定的語法規則。122、小學生口頭言語的培養？1訓練小學生說完整的話2加強口頭造句的練習3加強朗誦訓練4課堂提問和練習。123、小學生書面言語的發展（124、125）124、小學生書面言語的發展特點：1從二三年級起，書面言語的水平就可以逐漸趕上口頭言語的水平。2到了四五年級，書面言語的發展逐漸超過口頭言語，并顯示出充足的優越性。125、小學生書面言語發展體現：識字、閱讀、寫作。1識字2閱讀：三階段：（1）分析階段（2）綜合階段（3）分析綜合階段。基本方式：朗誦、默讀。3寫作三階段：（1）準備階段（2）過渡階段（3）獨立寫作階段。126、小學生內部言語的發展：三階段：第一階段，出聲思維階段。第二階段，過渡階段。第三階段，無聲思維階段。第四章小學生人格與社會性的發展127、人格：又稱個性，它是個體在行為上的內部傾向，它體現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀和體質等方面的整合，是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特性。128、人格發展8階段埃裏克森：1基本信任對基本不信任（0~1歲）2自主對羞怯喝疑慮（1~3歲）3積極對內疚（4~6歲）4勤奮對自卑（6~11歲）5同一性對角色混亂（12~20歲）6親密對孤單（成年初期）7繁殖對停滯（成年中期）8自我整合對絕望（成年晚期）。129、人格特質構造（維度、特質）：小學生人格測評構造由4個維度11個特質構成。維度一：認真自控，包括：認真有恒、自制穩重、襲擊對抗特質。維度二：智能特性，包括：聰慧性、協調能力、自我體現、交際能力特質。維度三：情緒性，包括：開朗活潑、敏感焦急特質。維度四：親社會性，包括：同情利他、合作盡責特質。130、小學生人格的培養？一、營造溫馨的家庭氣氛。二、建立良好的同伴關系。三、發揮教師的示范作用。四、發揮學生主體作用。五、創立健康的社會環境。131、自我意識（概念、包括）：自我意識是人對自已以及自已與客觀世界關系的一種意識，它具有復雜的心理構造，是一種多維度多層次的心理系統，包括自我認識、自我體驗和自我調控。132、自我意識的體現：三方面：生理自我、社會自我、心理自我。133、自我意識的形成？個體的自我意識形成于嬰兒期，1通過與他人的交往來認識自我。2通過自我觀測來認識自我。3通過度析自已的活動成果來認識自我。134、小學生自我意識發展的特點？（135~137）135、自我評價能力的發展：體現特點：1從順從他人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。2從比較籠統的評價發展到對自已個別方面或多方面行為的優缺陷進行評價，并體現出對內心品質進行評價的初步傾向。3自我評價的穩定性逐漸增強。136、自我控制能力的發展：怎樣培養小學生的自我控制能力？自我控制的能力在幼兒時已經有發展，入學後在學校一定組織紀律的規定下，自我控制能力深入發展起來。小學小朋友在集體生活影響下，逐漸學會了故意識地控制和調整自已的行為，尤其是四年級後來，初步形成的責任感開始對行為起支配作用，促使其自制力有較快的發展，小學高年級小朋友已能迫使自已去完畢故意義但不感愛好的任務了。137、自我體驗的發展：韓進之等人研究指出，自我體驗的發展與自我意識的發展總趨勢比較一致。在小學階段，自我體驗與自我評價的發展具有很高的一致性。138、自我意識的發展趨勢：韓進之等人研究表明，小學生自我意識的發展趨勢是隨年齡增長從低水平向高水平發展，但不是直線的、勻速的，既有上升時期，又有平穩時期，體現為：？1小學一到三年級處在上升時期。2小學三年級到小學五年級處在平穩階段，年級間無明顯差異。139、小學生自我意識的培養？一、堅持正面教育，培養自我接受能力。所謂自我接受能力，是指能正視自已的現實狀況并喜歡自已，接納自已的能力。二、參與社會生活，培養自我認識能力。所謂自我認識能力，指的是既懂得自已長處，也懂得自已短處的能力。三、在學習中培養自我控制能力。1自我暗示2積極鼓勵3對工作難度的選擇。140、同伴團體：是指某些在年齡、身體、社會地位等方面極為靠近的小朋友構成的群體。同伴團體形成的基礎是同伴之間平等的地位，并且彼此之間有共同的愛好、愛好等。在6~10歲階段，同伴組內交往愈加頻繁。141、同伴團體的特點：1在一定規則的基礎上進行互相交往；2限制其組員對其他團體的歸屬感；3具有明確的或隱含的行為原則；4發展使其組員為完畢共同目的而一起工作的組織。142、同伴團體的種類：1有組織的團體。2自發的團體：（1）親社會團體（2）非社會團體（3）反社會團體。143、同伴團體的功能？1讓每個小朋友從同伴團體中獲得社會信息，并將自已與同伴進行比較。2讓每個小朋友從同伴團體中獲得有關自已能力的反饋信息，根據這方面的信息使小朋友對自已的行為做出好、一般或不好的評價。3同伴團體增進小朋友社會依戀情緒的正常發展。4好的同伴團體可認為小朋友建立一種社會網絡系統，對小朋友的行為起調整、控制作用。相反，不好的同伴團體也許使小朋友走上錯誤的道路，如體現出犯罪、抽煙、酗酒等行為。5好的同伴團體為小朋友認知心理和人格的健康發展發明了積極條件。*144、同伴團體的發展過程：五階段：1孤立期（一年級上半學期）。處在該階段的小朋友，還沒有形成一定的團體，各自正在探索與誰交朋友。2水平分化期（一至二年級）。處在該階段的小朋友，因空間的靠近、如同桌、同路等原因而建立起一定的聯絡。3垂直分化期（二至三年級）。處在該階段的小朋友，因學習水平和身體能力的高下，分化出屬于支配地位和被支配地位的學生。4部分團體形成期（三至五年級）。處在該階段的小朋友，開始分化并形成了若干個小集團，出現了統帥小集團的領袖人物，團體組員的團體意識加強，出現了制約團體組員的行為規范。5集體合并期（五年級後來）。各個小集團之間出現了聯合形成了大團體，并出現了統帥整年級的領袖人物。145、友誼：當年幼的小朋友變得好交際，并且有一種很廣泛的同伴圈子時，他們與一種或更多種伙伴形成了一種特有的、緊密的聯結稱為友誼。146、朋友與友誼：3~7歲小朋友，同伴互相作用的目的是為了促使游戲的成功——也就是說，小朋友是為了游戲而互動。8~12歲小朋友，這種目的從游戲性的互相作用轉化為關懷自已與否受到同性伙伴的接納。13~17歲小朋友，重點轉化為對自我的理解。*147、小朋友對朋友的期望發展三階段：1報償階段。這一階段大概出目前二年級或三年級，其特點是類似的期望、共同的活動以及鄰近性。2規范階段。約為四五年級，出現了與活動規則類似的價值觀和態度。3親密階段。這一階段開始于六七年級，出現了自我開放、互相理解和分享的愛好。*148、4~18歲小朋友的友誼認知有四個發展階段：1、4~6歲是小朋友友誼認知的自然發展階段，其觀點是“誰和我玩誰就好”、“我和他一塊玩就是友誼”，身體上的靠近不存在，“友誼”也就完結了。2、7~11歲是小朋友友誼認知發展的重要階段，這時的友誼認知雖有了一定的社會性，但又顯得機械、呆板，認為“誰要是沒有朋友就會被人瞧不起”。這時的友誼關系體現為行動上和物質上的互惠或單方面的好感、予以。3、12~16歲是小朋友友誼認知發展的前社會階段，能明確意識到朋友雙發心理上的聯絡，認為朋友之間需要的是互相理解與支持，能把自已放在他人的位置上，開始持一種“雙方”的觀點。4、17~18歲是小朋友友誼認知發展的社會階段，這是友誼認知發展的最高水平。這時的友誼不僅是雙方深層意識的分享，并且擴展到多人的默契與依賴，人際交流逐漸形成一種系統并且愈加普遍化，如形成了社會的觀點與法律道德上的見解。149、友誼的功能：1友誼為小朋友提供了熟悉同伴的機會。某些小朋友樂意花更多的時間與同伴在一起共同完畢任務。2友誼為小朋友提供了有關愛好、愛好、娛樂、活動等方面的刺激信息。3友誼為小朋友提供了時間、資源、協助等方面的支持。4友誼為小朋友提供協助、鼓勵和期望，同步也為小朋友提供有關自已的能力、吸引力、價值等方面的反饋信息，并有助于維持自已在同伴中的良好印象。5友誼為小朋友提供有關自已與他人相比較的信息，明確處在何種地位以及自已的體現與否讓他人滿意。6友誼有助于小朋友與他人發展起互相信任的、親密的溫暖的人際關系。150、親社會行為的含義與類型、類別：親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、協助、合作、分享、安慰和捐贈等。類型包括：助人、同情、救援、分享、鼓勵、保護、捐贈、犧牲、合作、安慰。類別：合作與助人。151、親社會行為的案例：如五年級的同學一起工作，共同努力為班級的運動會做宣傳畫的準備，通過合作，個人將群體目的視為自已的目的，共同分擔工作并分享成果。如把嚇著某人的蜘蛛處理掉、維護另一種被隊友譏笑的小朋友、把自已的三明治分二分之一給另一種沒有食物的人等。152、親社會行為的年齡特點：學前小朋友在資源分派上是自私的，但伴隨年齡的增長會逐漸變得慷慨。153、社會技能：個體通過學習獲得的，在特定社會情境中有效而合適地與他人進行互相交往的活動方式。154、社會技能訓練方略（干預）：一是著眼于目的行為的塑造。二是訓練方略著眼于社會技能的概化和遷移。155、小朋友社會技能缺陷類型：1社會性退縮。特性：孤立、害羞、被動、淡漠。2社會性襲擊型。特性：襲擊性、不合作、好動。*156、社會技能訓練的技術：1楷模示范。即向小朋友展現真實的或電影錄像的理想行為楷模，使其發生觀測學習。2積極強化。使用積極的獎勵或快樂事件可以增長小朋友某些合適的社會行為出現的頻率。3指導與練習。4社會技能綜合訓練法。在社會技能訓練中，將前述多種單項技術和其他措施聯合起來協同使用，就構成“社會技能綜合訓練法”。157、性別角色概念：小朋友對性別恒常性的認識：三方面：1性別認同（2~3歲）2性別穩定性（4~5歲）3性別一致性（6~7歲）。158、性別角色知識的發展：小朋友的性別角色知識隨年齡的增長而增長。159、性別差異的發展：1生理差異2認知差異3個性社會性差異。160、性別發展的影響原因：1生物原因2社會原因3認同與模仿4父母影響5同伴影響6學校影響7媒介影響。第五章小學生品德發展與教育161、道德概念與特性：是指一定社會為了維持其穩定、保護共同利益、協調人際關系而約定俗成的行為規范和行為準則的總和。特性：階級性、歷史性和繼承性。162、品德：是道德品質的簡稱，是社會的道德規定在個體身上的體現，是個人根據一定的道德規范采用道德方面的態度、言論和行動時常常體現出來的、比較穩定的心理特性或傾向。163、品德基本特性：一是品德必須以某種社會道德意識或道德觀念為基礎，并與道德行為有親密聯絡，離開了道德行為就無所謂品德。二是品德有相對穩定性，它不是表目前一時一事上，而是體現于一貫行為，甚至畢生中。164、品德與道德的關系？相似點、區別：1相似：道德與品德是彼此聯絡、密不可分的。首先，品德與道德有著互相依從的關系。另首先，個人品德的發生、發展與道德同樣都要受社會發展規律的制約。2區別：首先，道德是一種社會現象，而品德是一種個體現象。另首先，兩者附屬于不一樣的研究領域。165、品德的心理構造：品德構成四要素：四元說：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。166、道德認識：也稱道德觀念。167、道德情感：是伴著道德認識而產生的一種內心體驗。三種形式：直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。168、道德意志：三階段：下決心、樹信心、立恒心。169、品德心理構造四要素關系：這四種成分是互相聯絡、互相滲透、互相影響、有機結合、缺一不可的。由道德認識和道德情感所構成的道德動機處在關鍵的地位，它不僅決定著品德的性質，并且增進著人們去掌握對應的道德行為技能與習慣，去實現由道德動機引出的道德目的。由此可見道德動機的培養在品德教育工作中的重要意義。此外，道德認識是道德情感形成的根據，道德情感又影響著道德認識的形成及傾向性。道德行為技能與習慣是在道德認識、道德情感的基礎上，伴伴隨道德意志，通過一定的練習而形成起來的。同步，道德行為習慣又可以鞏固、發展道德認識和道德情感。品德的形成就是這些心理成分之間共同發生作用的一種綜合過程。170、小朋友道德發展理論（171~180）171、皮亞杰的小朋友道德認知發展理論：（172~173）小朋友認知發展理論是皮亞杰創立的，1932年刊登《小朋友的道德判斷》一書中。172、小朋友道德認知發展的三個階段：1、前道德階段：2歲到5歲小朋友。2、道德實在論或他律道德階段：5歲到10歲之間。四個特點：第一，道德絕對主義觀點。第二，他律道德看重行為的客觀後果，而不大關懷行為者的意圖好壞。第三，在對錯誤行為進行懲罰的方式上，他律階段的小朋友主張抵罪式的懲罰。第四，他律階段的小朋友還相信存在著一種內在公正，你違反了社會規則，就免不了要以這樣那樣的方式受到懲罰。3、道德相對論或自律道德階段。10歲或11歲後。特點：第一，他們從道德絕對論變為道德相對論。第二，在這一階段，是非判斷的重要根據是行為者違反社會規則的動機，而不是行為的客觀後果。第三，在怎樣懲罰違規行為問題上，自律階段的小朋友贊成回報的懲罰。第四，自律的小朋友不再相信內在公正。173、皮亞杰小朋友道德發展理論簡評：1皮亞杰是最早對小朋友的道德判斷進行研究的，他的小朋友道德認知發展理論提出了小朋友道德發展的階段性。2首先可以促使人們對的認識到教育的作用不是萬能的，并不能超越小朋友道德發展的一般進程。3另首先它揭示了，道德教育在不一樣的年齡階段應當體現出不一樣的特點，不僅要有不一樣的道德教育內容，并且在措施上也應當有所區別。4此外，皮亞杰在研究小朋友道德判斷中所運用的某些研究措施、基本理論為後來者，尤其是科爾伯格的道德發展研究提供了重要的基礎。5皮亞杰道德發展理論研究也存在許多局限性：一是研究措施上的問題。二是忽視行為的內部動機。三是皮亞杰沒有對習俗規則和道德規則進行辨別，而是認為小朋友以相似的措施看待不一樣范圍的規則。174、科爾伯格的道德發展階段理論（175~176）175、三水平六階段學說：1水平一：前習俗水平（0~9歲）。階段一：懲罰與服從定向階段。階段二：相對功利取向階段。2水平二：習俗水平（9~15歲）。階段三：尋求承認定向階段。階段四：遵遵法規和秩序定向階段。3水平三：後習俗水平（15歲後來）。階段五：社會契約定向階段。階段六：原則或良心定向階段。176、科爾伯格道德發展階段理論簡評：1科爾伯格試圖描述不一樣文化中人的道德發展的基本規律，他提出“不一樣文化的道德行為和道德習俗似乎很不一樣，但在這些不一樣的道德習俗背後，卻似乎存在著一種普遍的判斷和評價形式。2科爾伯格還努力促使品德心理的應用性研究，強調教育是個極有助于發展的原因。3科爾伯格的理論觀點與實踐研究為西方的道德心理學和道德教育奠定了重要的基礎。4局限性：（1）使用的研究措施影響客觀性原則（2）不適于跨文化研究（3）有一定的性別偏見。177、道德判斷的社會直覺論（178~180）178、道德直覺：喬納森.海德特提出了社會直覺論。道德直覺是有內在聯絡的道德概念通過無意識的方式進行的自動輸出。179、直覺模式的認知六過程：過程一，直覺判斷。2事後推理3理性勸服4社會勸服5理性判斷6個人反思。180、對社會直覺論的簡要評價：1這一理論的提出為道德判斷的理論發展注入了新的活力，同步也為道德判斷的研究指明了新的方向。促使研究者深入思索怎樣在復雜的社會作用中考察道德行為的深層次本源，從而探索道德教育和人格塑造的有效途徑。2其理論觀點尚有待于實證研究的深入檢查。181、小學生品德心剪發展的特點（182~185）182、道德認識的發展特點：重要體現：1道德概念的掌握2道德判斷能力的發展3道德信念的形成。183、道德情感的發展特點：小學階段是小朋友道德情感發展的重要時期，1、小學三年級是道德情感發展的轉折期2、小學一年級至三年級之間，三年級至五年級之間是愛國主義情感發展的關鍵期3、8歲小朋友對出錯行為會產生消極的情緒體驗，并在道德判斷中做出合乎道德準則的歸因定向4、5歲組與7歲組、9歲組之間在道德情感的自我體驗方面差異明顯。184、道德意志的發展特點：重要體現：堅持性和自制力。從三年級起，小朋友的自制力有了明顯發展。185、道德行為的發展特點：認識與行為、言與行基本上是協調的。186、影響小學生品德心剪發展的原因：一、外部原因：1、家庭：（1）家庭組員的親密關系。（2）家庭教育（3）父母楷模。2、同伴交往：無法取代的獨特作用？（1）同伴交往是協助小學生克服自我中心的一種有效途徑，有助于道德準則的理解和道德情感的體驗。（2）同伴交往是小學生道德認識踐行的土壤。（3）同伴交往是自律道德產生的必要條件。3、教師態度。4、電視5、網絡。二、自我原因：1小學生的身心發展水平。2小學生的主觀能動性。187、道德認識的培養：一、以對話溝通的語言為媒介，提高道德認識。實行對話溝通方式，教師應重點把握什么？1共情的體現。2真誠。自我開放注意：（1）廣度和深度。（2）時間（3）協調性。3尊重。二、采用道德敘事法，提高道德認識。道德敘事，是指教育者通過口頭或書面的話語，借助對道德故事（包括寓言、神話、童話、歌謠、英雄人物、典故等）的論述，增進受教育者思想品德成長、發展的一種活動過程。包括：故事、敘事。怎樣對的運用道德敘事？道德敘事法的強大生命力就在于它是基于小朋友個體水平，并體現了與個體生命意義的關聯，是個體生命的自在展現，是故事而不是規則。我們應可以靈活運用道德敘事對小朋友進行品德教育。188、道德情感的培養：一、進行移情訓練，強化道德情感。移情：是人際交往中情感的互相作用，是對他人情緒的察覺而導致自已情緒喚起的一種情感體驗。移情訓練作用：1移情訓練能明顯提高移情能力，易于喚起自已的情緒反應，從而為消除內心張力試圖采用行為提供了一種動機力量。2可以對特定情境下引起的社會責任意識規范起到放大與催化作用，履行社會責任的方式。兩種力量相輔相成，使個體愈加也許做出有益于移情對象的利他行為。3移情能力的訓練對小朋友形成現代社會所倡導和期待的親社會道德情感具有拾分重要的意義。二、進行感恩教育，激發道德情感。189、道德意志和道德行為的培養：一、加強實踐鍛煉，進行抗誘惑訓練。二、通過角色飾演，增進道德認識向道德行為的轉化。三、發揮楷模示范作用。四、發揮學生自我教育的功能。190、教師為小朋友選擇楷模時要注意？：1楷模的長處既勝過學生的長處，但有是可以學到的。2楷模應當是公認的，具有權威性。3楷模要有針對性。191、使先進楷模發揮更大的教育作用，教師應做到什么？1常常地實事求是地宣傳和表揚先進楷模的優秀事跡，引導小朋友的模仿指向對的的方向，激發小朋友模仿先進楷模的動機。2引導小朋友對的看待楷模，一分為二地看待先進楷模，學其所長，防止仿效其缺陷。3分析先進楷模形成的條件，指明到達規定的途徑，增強小朋友模仿先進楷模的信心。4在樹立和表揚先進時要隆重、熱烈，激發小朋友產生敬慕的心情。5及時表揚學習先進楷模的積極分子，擴大先進楷模的隊伍和影響，鞏固和提高小朋友模仿先進楷模的積極性。第六章小學生學習心理192、學習有廣義和狹義之分：廣義的學習是指因經驗而導致的個體行為或行為潛能發生相對一致變化的過程。193、學習的分類：1按內容分：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。2加涅按成果分：（1）言語信息（2）智慧技能（3）認知方略（4）動作技能（5）態度。（1）~（3）屬于認知領域（4）動作技能領域（5）情感領域。3布魯姆按目的分：認知學習、情感學習、動作技能學習。4奧蘇伯爾按學習方式分：（1）學習進行分：接受學習、發現學習。（2）學習內容與學習者原有知識分：意義學習、機械學習。194、狹義學習：指學生的學習。指學生在學校裏進行的學習，是學習的一種特殊形式。195、學生學習特點：1學生學習以掌握間接知識經驗為主。2學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。3培養良好的行為習慣以及增進人格的健全發展。196、小學生學習活動的特點：1學習成為小學生的主導活動。2學習成為小學生的一種社會義務，具有一定的強制性。3小學生的學習任務是明確而特定的。197、小學小朋友的學習心理：1詳細形象性2好奇心強3好動、愛玩4缺乏堅持性。198、學習理論（199~212）199、行為主義的學習理論：（200~205）200、桑代克的試誤說。桑代克被稱為“現代教育心理學之父”。桑代克的學習理論是教育心理學史上第一種較為完整的學習理論。201、桑代克總結了學習的三條規律：（1）效果律（2）練習律：應用律和失用律（3）準備律。202、斯金納的操作性條件作用說。（203~205）203、內容包括：1把行為分為應答性行為和操作性行為。2操作性條件作用的基本規律——強化。204、強化程序是強化物予以的頻數、強化物之間的時間間隔以及強化的預期性等。205、強化程序分類：（1）持續強化（2）間隔強化：①固定比率程序②可變比率程序③固定期距程序④可變時距程序。206、認知學習理論：（207~301）207、代表人物：初期代表—苛勒的頓悟說，現代代表—布魯納、奧蘇伯爾。208、苛勒的頓悟說。兩個系列：疊箱問題和接竿問題。苛勒認為：1學習的實質就是在主體內部構造的完形，而非形成刺激——反應聯結。2學習是通過頓悟過程來實現的，而非試誤過程。209、布魯納的認知——構造說。認知構造說觀點：1學習的實質是積極地形成認知構造。2學習可以提成獲得、轉化和評價三個過程。3教學的最終目的是增進學生理解各門學科的基本構造。4倡導發現學習應當成為學生學習的重要方式之一。210、發現學習環節：1提出和明確使學生感愛好的問題。2使學生感到這種問題具有某種程度的不確定性，以激起他們的探究欲望。3提供問題的多種也許假設，開闊學生的思緒。4協助學生搜集與問題處理有關的資料，豐富學生的知識經驗。5組織學生審查有關資料，從中得出應有的結論。6引導學生用分析思維去證明結論，使問題得以處理。211、奧蘇伯爾的故意義接受學習說。故意學習分類：表征學習、概念學習、命題學習。212、建構主義學習理論：重要觀點：1知識觀2學習觀3學生觀。213、動機：是指導起和維持個體的活動，并使活動指向某一目的的內在心理過程或內部動力。214、動機構成原因：內驅力、誘因。215、動機的功能：1激活功能2指向功能3強化功能。216、學習動機：是直接推進學生進行學習活動的一種內在的心理原因或內在動力。217、奧蘇伯爾—成就動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。218、學習動機與學習效果的關系：1比較簡樸的課題，其最佳水平為較高的動機強度。2比較復雜的課題，其最佳水平為較低的動機強度。3學習動機的強度處在最佳水平時，學習活動才會有最理想的效果。219、學習動機的分類：1按學習動機與活動的關系：直接的近景性的動機、間接的遠景性的動機。2按動力來源：內部動機、外部動機。3按作用范圍：一般動機、詳細動機。220、學習動機的理論：（221~227）221、強化理論：強化理論是行為主義學派的觀點。222、需要層次論：是人本主義心理學理論在動機領域的體現。馬斯洛認為人的行為是受需要驅使的。人的基本需要有七種：1生理的需要2安全的需要3愛與歸屬的需要4尊重的需要5認知的需要6審美的需要7自我實現的需要。223、成就動機論：不一樣傾向：追求成功的動機傾向、防止失敗的動機傾向。224、成敗歸因理論：維納提出：三維度：內外源、穩定性、可控性。六原因：能力強弱、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況、外界環境。225、自我效能論：班杜拉提出（226~227）226、自我效能形成原因：1個人自身行為的成敗經驗。2替代性經驗3言語勸說4情緒喚醒。227、自我效能在學習活動中對學生心理和行為的影響？1決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性。2影響學生看待學習困難的態度。3影響學習任務的完畢。4影響學習時的情緒狀態。228、小學生學習動機的培養與激發？（229~233）一、創設問題情境，啟發學生積極思維。二、運用學習成果的反饋作用。三、教師對的評價，合適表揚與批評。四、合適地開展競賽活動，激發學生的成就動機。五、運用原有愛好和動機的遷移。229、創設問題的原則：1問題要小而詳細。2問題要新奇有趣3要有合適的難度4要富有啟發性。230、反饋的形式：1社會性反饋2象征性反饋3客觀性反饋4原則性反饋。231、表揚批評注意：1要多表揚、少批評。2對不一樣成績的學生區別看待。3要考慮學生受表揚與批評的歷史狀況。232、保證競賽的適度性應注意：1競賽內容應多樣化2競賽活動要適度適量。3增長獲勝的機會4倡導團體競賽。233、怎樣有效增進學習動機的遷移？1分析既有動機2找出共同之處3強化共同之處4導向新的學習。234、學習方略：是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的故意識地制定的有關學習過程的復雜方案。235、學習方略特性：1學習方略是學習者為了完畢學習目的而積極積極地使用的。2學習方略是有效學習所需的。3學習方略是有關學習過程的4學習方略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。236、學習方略的分類：一、認知方略：1復述方略：如反復、抄寫、做記錄、畫線等。2精加工方略：如想象、類比、做筆記、記憶術等。3組織方略：如列提綱、概念等。二、元認知方略：1計劃方略：如設置目的、瀏覽、設疑等。2監視方略：如自我測查、集中注意、監視領會等。3調整方略：如調整閱讀速度、反復閱讀、復查等。三、資源管理方略：1時間管理方略：如建立時間表、設置目的等。2學習環境管理方略：如尋找固定、安靜的地方等。3努力管理方略：如歸因于努力、調整心情、自我強化等。4社會資源運用方略：如尋討教師或伙伴幫組、與小組一起學習、獲得個別指導等。237、學習方略的訓練：（238~240）238、學習方略的教學原則？1主體性原則2內化性原則3特定性原則4生成性原則5有效性監控原則。239、學習方略的教學模式？1通用學習方略教學模式。2結合學科教學的教學模式3交叉式學習方略教學模式。240、小學小朋友學習方略的課堂教學：注意：1方略教學應詳細化。方略剖析四步：觀測、湊數、計算、糾正假設。2方略教學需外顯化3方略教學要加強主體體驗。241、學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響。242、學習遷移的分類：1準時間：順向遷移、逆向遷移。2按效果：正遷移、負遷移。3按水平：水平遷移、垂直遷移。4按內容：一般遷移、詳細遷移。243、學習遷移的基本理論（244~248）244、形式訓練說：觀點：1遷移是通過訓練多種官能以提高其能力實現的。2官能訓練重視訓練的形式而不重視學習內容，由于學習內容很輕易忘掉，其作用是臨時的，但通過形式訓練而到達的官能的發展是永久的。優缺陷：它重視學習中能力的培養和訓練是可取的；但它偏重形式，忽視學習內容的掌握，這是錯誤的。245、共同要素說：代表人物桑代克。246、經驗類化說：賈德。247、關系轉換說：格式塔。248、遷移研究的新發展：一切故意義學習必然包括遷移。249、影響遷移的重要原因：1相似性2原有認知構造3學習的心向與定式。定勢對遷移的影響：增進、阻礙。250、小學小朋友遷移能力的培養？1透徹地理解知識是遷移的前提。2知識構造化是遷移的關鍵3實踐和練習是遷移的保障4自主、積極地吸納和組織知識5掌握規律性知識和方略性知識。251、發明力：是指個體根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，產生出某種新奇、獨特、具有社會或個人價值的產品的能力。252、發明力的特性：流暢性、獨特性、變通性。253、發明活動的心理過程：四階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。254、發明力與智力的關系：發明力和智力的關系是一種非線性的關系，他們既有一定的有關性，又有相對獨立性。1高發明性必須以高于一般水平的智商為基礎，其智商常在100~130之間。2高智商也許有高發明性，也也許有低發明性。3低發明性的智商可以高，也可以低。4低智商不也許有高發明性。255、發明力與學業成績的關系：發明力與學習成績無多大關系。256、小學生發明力的培養：（257~259）257、創設有助于發明力發展的育人環境。？1創設寬松的心理環境。2給學生留有充足選擇的余地。3改革考試制度與考試內容。258、重視發明個性的塑造。？1保護好奇心。2解除個體對答錯問題的恐驚心理。3鼓勵獨立性和創新精神。4重視非邏輯思維能力。259、開設培養發明性的課程，專家發明性思維方略。？1發散思維訓練。2推測與假設訓練。3自我設計訓練。4頭腦風暴訓練。第七章教學心理260、教學設計：是指根據教學目的和教學對象的特點，運用系統措施，對課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統規劃、選擇、安排、確定的設想過程。261、教學設計的分類：1按問題大小：宏觀設計、微觀設計。2按功能：導教、促學。262、教學設計的根據：1理論根據：（1）系統科學的原理與措施。（2）現代教學理論和學習理論。2現實根據：（1）教學的實際需要。（2）學生的特點（3）教師的教學經驗。263、教學設計的基本程序：1分析教學對象。2確定教學目的。3制定教學方略。4設計教學評價。264、教學設計的一般模式：三環節：1教學目的確實定，包括分析學生起點能力和教學內容以及制定行為目的。2教學要素的分析和組織，包括分析和選擇教學方略和媒體。3教學效果的評價，包括形成性評價和總結性評價。265、教學目的設計（266~269）266、設計教學目的的意義：教學目的是教學活動的出發點和根據，也是教學活動的歸宿。確定教學目的是教學設計的關鍵問題。意義：1教學目的是教師選擇教學內容，運用教學措施、教學方略、教學媒體以及調控教學環境，評價教學效果的基本根據。2教學目的也是學習者自我鼓勵、自我評價、自我評估、自我調控的重要手段。267、教學目的設計的環節：1鉆研課程原則，分析教材的內容。2分析小學生已經有的學習狀態。3確定小學教學目的分類。4列出綜合性教學目的。5陳說詳細的行為目的。268、教學目的分類的理論：1我國：知識與技能、過程與措施、情感態度價值觀。2布魯姆：認知、情感、動作技能。3認知領域目的分類：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。評價目的是最高水平的認知學習成果。4情感目的分類：程度：接受、反應、評價、組織（價值概念化、構成價值系統）、個性化。5動作技能目的分類：知覺、模仿、操作、精確、連貫、習慣化。269、教學目的表述的理論：1行為目的。馬杰提出。三要素：表述行為、表述條件、原則表述。2內部過程與外顯行為相結合的目的。格倫蘭。3體現性目的。艾斯納提出。270、選擇、組織教學內容的主線根據是什么？（271~272）271、教材組織展現維度的理論分析：代表：布魯納“螺旋式”組織、加涅的“層級”組織、奧蘇伯爾“先行組織者”。“螺旋式”組織就是教材應根據小朋友或學習者三種不一樣智慧發展水平即動作的、表象的、符號的三種水平對學科的基本概念和原理加以編撰和組織。“先行組織者”是先于學習任務自身展現的一種引導性材料。272、教學內容組織：1教材內容的宏觀駕馭：（1）鉆研課程原則（2）理解教材的組織方式（3）緊緊圍繞學科關鍵概念，確定教學中的重難點。2教材內容的微觀研析：（1）措施的掌握。根據加涅有關學習成果分類體系論述，分為歸類分析、圖解分析、層級分析、信息加工分析。（2）教材內容的重組與改造。教師在重組和改選教材時，可根據什么？第一，新知識的教學既要有助于學生的“潛在水平”，又要與學生的“既有水平”相銜接。第二，增強教學內容的新奇性和多樣性。第三，突出重點，化解難點。第四，教學內容的組織、排列、展現方式要恰當，練習措施精心設計。第五，挖掘教材中蘊涵的有助于學生智力開發、良好情意品質培養的原因。273、教學途徑的實行（274~277）274、教學形式：1講解的形式2提問的形式3小組的形式4討論的形式5自習的形式。275、教學措施：歸納、演繹。276、教學傳媒的選擇與運用：1選擇：一是要合適，二是要有效。2符號形態：語言形態、非語言形態。277、傳媒的冗余度：就是運用傳播媒介傳播信息時，為使信息可認為學習者很好接受，留有一定空隙和空間。278、教學環境：就是學校教學活動必需的諸多客觀條件和力量的綜合，教學環境是教學活動的一種基本要素，教學中的師生互動總在特點的環境中進行，教學環境必然對教學過程及其效果產生影響。教學環境有廣義和狹義之分。廣義：社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰裏等。狹義：學校教學活動的場所、多種教學設施、校風班風和師生人際關系等。本書學的是狹義教學環境。279、教學環境的作用：1導向功能2凝聚功能3陶冶功能。280、教學環境的創設：（281~282）281、教學的物理環境：1物理環境重要有：教室內部的多種物理原因、教學設施，時間和空間特性構成。2包括：（1）班級規模的影響（2）教室座位編排的影響。①座位排列：編排方式：橫排型（秧田型）、馬蹄型、小組型、對列型等。活躍區：教室前面和中間。②課桌椅（3）自然條件的影響。①照明②顏色③聲音④通風、溫度和濕度282、教學的心理環境：1校風、班風。2課堂教學氣氛。包括：師生的心境、態度和情緒波動、課堂秩序等。3人際關系。283、心理控制含義：就是控制者作用于被控制者，使其變化或保持某種運動，把它引向期望的心理狀態，以到達控制者的目的的運動過程。284、課堂情境的心理控制：1制定明晰的課堂規則2控制課堂的節奏與方向3設計故意義的活動4對小事忽視不計。285、課堂問題行為的控制方略：1課堂行為三要素：行為的主題（即波及的學生）、行為發生的時間、行為的性質。2方略：（1）消退方略（2）暗示方略（3）直接糾正方略（4）懲罰。286、教學交往含義：是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生互相交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。287、教學交往的作用、意義：1有助于培養學生的主體性2有助于師生合作，實現經驗共享。3有助于生生合作，實現互相尊重。4有助于更新教師的教學觀念。288、課堂教學互動：教學交往是通過課堂互動實現的，能否充足發揮課堂互動的功能是教學交往成敗的關鍵。課堂互動指在課堂教學環境中教師和學生通過對信息溝通而產生的互相作用的方式和過程。289、課堂教學互動模式：1合作性互動2對抗性互動：競爭和沖突。3競爭合作性互動。290、教學中服從包括：1對集體規范的服從2對教師權威的服從。291、合作性互動方略：1雙向設計方略2互位教學方略3小組活動方略。292、教學評價：是指根據教學目的和一定的價值原則，在搜集教學系統各方面信息的基礎上，對教學活動及其效果進行價值判斷的活動。293、教學評價的目的：是對課程、教學措施以及學生培養方案做出決策。294、教學評價環節：確定評估目的、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷、做出決定等。295、學生學業評價應當包括?：1學生對各門學科知識的掌握狀況2多種學習能力的發展水平（如理解能力、分析~、應用~、想象~、批判~、處理問題~等）3實踐操作技能的純熟程度（如電腦技能、試驗~、寫作~等）4學習的情感狀態（包括愛好、態度、動機、習慣和價值認識等）。296、教學評價與測量及測驗的關系：1測量重要是一種搜集資料數據的過程，根據某種原則和一定的操作程序，將學生的學習行為與成果確定為一種量值。測量的本質是對教育現象獲得數量化的認識。本質=事實判斷。2測驗是測量一種行為樣本的系統程序，即通過觀測少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特性，為了減少誤差，測驗在編制施測、評分以及解釋等方面都必須遵照一套系統的程序。測量和測驗是對學習成果的客觀描述。3教學評價則是對客觀成果的主觀判斷與解釋，它所追求的是對評價事物的價值關系的認識，其本質是價值判斷。297、教學評價的分類：1準時機：形成性測評、總結性測評。2按資料處理方式：常模參照測評、原則參照測評、個體內差異評價。3按嚴謹程度：正式評價、非正式評價。4按功能：配置性評價、診斷性評價。配置性評價=準備性評價，在教學開始前進行。298、教學評價的作用和功能？：1指導和改善功能2鑒定功能3鼓勵功能4診斷功能。299、教學測量與評價的措施和技術：一、原則化成就測驗。二、教師自編測驗。1教師自編測驗含義：是由教師根據詳細的教學目的、教材內容和測驗目的，自已編制的測驗，目前學校中使用的學習測驗，絕大部分是教師自編測驗。2教師自編測驗原則？：（1）試題要符合測驗的目的。（2）試題內容的取樣要有代表性。（3）題目格式應多種多樣（4）文句要簡要扼要（5）測題應彼此獨立。3教師自編測驗的題目類型：客觀題、主觀題。4有效自編測驗的特性：信度、效度、辨別度。三、非測驗的評價技術。1案卷分析2課堂觀測3學生態度的評價。第八章小學生的個別差異與因材施教300、個別差異：也指個體差異，是一種人在先天素質的基礎上通過後天實踐活動所形成的一貫的、持續的、有別于他人的個體心理特點。301、個別差異的體現：1智力的個別差異：（1）構造（2）水平（3）發展速度（4）認知方式：①場依存型與場獨立型②沖動型與沉思型③輻合型與發散型。2非智力的個別差異：氣質、性格。302、個別差異形成的原因：1生物遺傳原因的影響2社會環境原因的影響：家庭、學校。303、個別差異研究的作用？因材施教的根據：一、個別差異的研究有助于揭示個別差異形成的原因。遺傳和環境的交互作用是形成的原因。二、個別差異的研究有助于理解每個學生，實行因材施教。三、個別差異的研究有助于樹立起以學生為主體的教育理念。四、個別差異的研究有助于教師協助學生對的地認識自已。304、小學生智力的差異（305~315）305、小學生智力的構造差異：是指智力構成成分的差異。（7~9）306、知覺方面的差異。1按過程特點：分析型、綜合型、分析—綜合型。2按感官活動主導作用：視知覺型、聽知覺型。3按對象：物體知覺型（包括空間知覺、時間~、運動~）、社會知覺型（包括對他人的知覺、人際的~、自我的~）。307、記憶方面的差異。1按感覺器官的主導作用：視覺型、聽覺型、運動型、混合型。2內容：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶。308、思維和言語方面的差異。按高級神經活動信號系統：藝術型、思維型、中間型。309、小學生智力發展水平的差異：智力發展水平大體上呈常態分布。（11~14）310、智力超常小學生的特點。智力超常學生是指智商超過130的小朋友。通過智力測驗，確有很少數的小朋友智商超過130。智力超常的小學生往往感知敏銳、觀測細致，記憶力強、抽象思維發展得早而快、求知欲旺盛、意志堅強。311、智力超常原因：一是很好的遺傳基礎或先天素質；二是初期教育、優越的環境和主觀努力。312、智力低常學生的特點。智力低常學生一般是指智商低于70的小朋友，又稱智力落後小朋友。智力低常學生往往還存在適應性行為缺陷，即其獨立性、社會責任心與年齡和社會期望