語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))參考答案及解析(六)~(十)(科目代碼：403)教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(六)參考答案及解析 教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(十)參考答案及解析 教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(六)參考答案及解析1.【答案】B。解析：A項(xiàng)，周立明的《動(dòng)物游戲之謎》是一篇科普文章，在介紹動(dòng)物游戲現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，介紹了人們對(duì)動(dòng)物游戲現(xiàn)象的研究成果。B項(xiàng)，夏衍的《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，文章細(xì)致真切地描述了包身工的苦難生活，揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。C項(xiàng)，林庚的《說(shuō)“木葉”》是一篇隨筆，文章主要討論古詩(shī)文中“木葉”這一意象。D項(xiàng)，《記梁任公先生的一次演講》是一篇散文，文章對(duì)梁任公在演講時(shí)的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。終餓死的歷史故事，后世常以“采薇”代指歸隱避世，如王績(jī)的“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”。B項(xiàng)，意象“東籬”出自陶淵明的田園歸隱詩(shī)《飲酒》(其五),意指種菊花的地方，表現(xiàn)了詩(shī)人的高潔志趣與歸隱田園的閑適生活。C項(xiàng)，意象“搗衣”原為中國(guó)古代服飾民俗，指婦女將織好的布帛鋪在砧板上，以木棒敲平，使其柔軟熨帖，便于裁制衣服，這一活動(dòng)多于秋夜進(jìn)行。此類意象通常用于表現(xiàn)征人離婦的別離之思或遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的惆悵之情，如李白的“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”。C項(xiàng)意象與題干要求不符。D項(xiàng)，“五柳”出自陶淵明的《五柳先生傳》,因其歸隱居所前有五棵柳樹(shù)而得名，后多以此代指隱士。4.【答案】B。解析：A項(xiàng)，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”出自元稹的《離思》,這是一首悼亡詩(shī)，詩(shī)人作詩(shī)以悼念亡妻，表現(xiàn)了詩(shī)人與已故妻子之間堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情。B項(xiàng)，“歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑”出自韋應(yīng)物的《淮上喜會(huì)梁州故人》(又作《淮上喜會(huì)梁川故人》),此詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人與十年未見(jiàn)的老友重逢的喜悅之情。C項(xiàng)，“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”出自歐陽(yáng)修的《蝶戀花》(庭院深深深幾許),詞人以一位孤身獨(dú)處的女子的口吻進(jìn)行寫(xiě)作，表現(xiàn)了女子的苦悶壓抑和對(duì)美好愛(ài)情的向往之情。D項(xiàng)，“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”出自李商隱的《無(wú)題》(昨夜星辰昨夜風(fēng)),這兩句詩(shī)歷來(lái)是表現(xiàn)愛(ài)情和相思的名句。6.【答案】A。解析：A項(xiàng)，法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼語(yǔ)涉及的歷史人物是王羲之。磚引玉”屬于謙辭，只能用于謙稱自己的發(fā)言，用來(lái)形容“陳老師的話”不恰當(dāng)。D項(xiàng)，“寒舍”屬于謙辭，通常用于謙稱自己的家，用于此處符合要求。9.【答案】C。解析：教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位生情況，教師的組織和引導(dǎo)在教學(xué)中也是十分必要的，C項(xiàng)“完全由學(xué)生自己完成”的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。10.【答案】D。解析：材料中的高中語(yǔ)文考試題，通過(guò)考查與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注與重視，既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了寫(xiě)作表達(dá)能力，涵蓋全面，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法均正確。“七夕節(jié)”作為中國(guó)以愛(ài)情為主題的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)涵了許多人文傳說(shuō)、民間習(xí)俗，文學(xué)作品中也常有記載，適合作為考試內(nèi)容，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。11.【答案】C。解析：A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確，C項(xiàng)，該單元的選文為科普文，運(yùn)用科普文這種寫(xiě)作體裁進(jìn)行創(chuàng)作，超出了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)于高中生12.【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)均屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的質(zhì)量描述。D項(xiàng)，“能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所得”屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的質(zhì)量描述。的說(shuō)法不正確，結(jié)合文本可以分析出秦王與藺相如均有理虧之處，另外“不設(shè)唯一答案”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題全面而理性的認(rèn)識(shí)。但并未凸顯合作探究學(xué)習(xí)，C項(xiàng)說(shuō)法不正確。15.【答案】B。解析《：裝在套子里的人》《變色龍》和《小公務(wù)員之死》都是契訶夫的作品。契訶夫是“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”之一，是一位批判現(xiàn)實(shí)主義作家。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作者的其他作品，有利于學(xué)生形成對(duì)契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格的一定的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文研究能力。16.【參考答案】(1)教學(xué)意圖：①材料中的教師結(jié)合《離騷》的文本特點(diǎn)，明確了“體會(huì)屈原獨(dú)特情懷”的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生溝通，了解了學(xué)生的基本情況，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行壓縮，有助于活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的課堂變得充滿活力。②材料中教師主動(dòng)了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情設(shè)置合適的教學(xué)方法，首先，尊重了學(xué)生的主體地位；其次，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不自覺(jué)的情況下翻譯、理解詩(shī)句，避免翻譯詩(shī)句引起的枯燥乏味；最后，壓縮詩(shī)句能夠鍛煉學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(2)材料中的教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知文本，直接提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情改變教學(xué)方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)枯燥的文言文，讓學(xué)生自主壓縮詩(shī)句，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師真正做到了以學(xué)生為主體，這對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、獨(dú)立提煉重點(diǎn)內(nèi)容的能力有著重要作用。17.【參考答案】彩絕侖”的“侖”應(yīng)改為“倫”。(第④段兩個(gè)錯(cuò)別字中寫(xiě)出任意一個(gè)即可)病句：讓兩個(gè)孩子的媽媽把蘋(píng)果同時(shí)分給兩個(gè)孩子，兩個(gè)媽媽給孩子的暗示是不同的。上述病句表意不明，有歧義，“兩個(gè)孩子的媽媽”既可以表示“擁有兩個(gè)孩子的同一個(gè)媽媽”,也可以表示“有不同孩子的兩個(gè)媽媽”。應(yīng)改為：讓兩個(gè)媽媽把蘋(píng)果同時(shí)分給兩個(gè)孩子，兩個(gè)媽媽給孩子的暗示是不同的。18.【參考答案】①語(yǔ)言上，語(yǔ)言較為平淡，平鋪直敘，口語(yǔ)色彩較濃，語(yǔ)言情感色彩不當(dāng)。文章第⑥段中，“飯盒子”“可憐”“靠人家給錢”等詞語(yǔ)口語(yǔ)化色彩較濃，言語(yǔ)中充滿了輕蔑、不尊重的意味。在舉例論證時(shí)，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)、凝練，以致說(shuō)理論證成了講故事，使文章顯得枯燥而單調(diào)。②內(nèi)容上，論證方式較為單一。本文的主要論證方式為道理論證和舉例論證，舉例論證所占篇幅較長(zhǎng)，詳略不當(dāng)，第③④段選取“一個(gè)蘋(píng)果可以造就兩種不同的人生”的實(shí)驗(yàn)事例，材料不具有代表性和說(shuō)服力，不能很好地印證核心觀點(diǎn)“不同的角度，不同的結(jié)果”。全文沒(méi)有豐富的事例，內(nèi)容較為單薄，給人的啟發(fā)性不強(qiáng)。19.【參考設(shè)計(jì)】①朗讀詩(shī)歌，積累重點(diǎn)字詞，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)。②結(jié)合詩(shī)人生平及詩(shī)歌寫(xiě)作背景，了解詩(shī)人的深層情感，體會(huì)詩(shī)人的深沉苦痛與無(wú)盡哀思。③理解詩(shī)歌的主要意象，鑒賞詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)與沉郁頓挫的風(fēng)格。④培養(yǎng)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)文的興趣，提升自身的詩(shī)歌審美情趣。(2)設(shè)計(jì)依據(jù)①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)詞，要在背誦記憶的基礎(chǔ)上，把握其中的意象，體味沉郁頓挫之感，感知詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深沉情感與無(wú)盡哀思。②文本分析《登高》是某版高中語(yǔ)文教材必修3第二單元第五課第三篇。《登高》是一首主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的七言律詩(shī)。詩(shī)人把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富有想象力和聯(lián)想力的意象中，借此表達(dá)了對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)杜甫的詩(shī)歌及其詩(shī)歌的風(fēng)格并不陌生，但該階段的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞方法仍缺少系統(tǒng)化的了解，往往只滿足于背誦、記憶，并不專注于詩(shī)歌的意象、意境與情感，對(duì)“知人論世”和“意象分析法”較為陌生。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌的意境，進(jìn)而把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)人情感的熏陶而有所感悟，從而激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。20.【參考設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合詩(shī)人生平及詩(shī)歌寫(xiě)作背景，了解詩(shī)人的深層情感，體會(huì)詩(shī)人的深沉苦痛與無(wú)盡哀思。教學(xué)片段設(shè)計(jì)：(PPT展示本詩(shī)寫(xiě)作背景)導(dǎo)入語(yǔ)：《登高》是杜甫在夔州期間的作品。重陽(yáng)佳節(jié)，杜甫感慨萬(wàn)千，獨(dú)自登高，寫(xiě)下了這首即景傷懷的七言律詩(shī)。今天就讓我們一起走進(jìn)杜甫的生活，體會(huì)杜甫的情感。師生共同回憶有關(guān)杜甫的文學(xué)常識(shí)。注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，教師引導(dǎo)：誦讀時(shí)，要根據(jù)詩(shī)意讀出感情。2.學(xué)生自由朗讀。結(jié)合注釋朗讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意。再次朗讀，思考問(wèn)題：可否用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括這首詩(shī)的感情基調(diào)?1.首聯(lián)——“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”。(1)思考：首聯(lián)共描寫(xiě)了幾種景物?其情感基調(diào)是什么?詩(shī)人描寫(xiě)這些景物的目的是什么?(2)學(xué)生小組討論回答，教師明確。①首聯(lián)十四個(gè)字共寫(xiě)了六種景物，語(yǔ)言凝練。③詩(shī)人融情于景、借景抒情，這些景物巧妙地折射出詩(shī)人內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。2.頷聯(lián)——“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”(1)學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本聯(lián)詩(shī)句的意象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其情感表達(dá)。(2)教師提問(wèn)：結(jié)合其時(shí)其境展開(kāi)合理聯(lián)想——面對(duì)此情此景，詩(shī)人想到了什么?(3)學(xué)生思考回答，學(xué)生互評(píng)。(4)教師總結(jié)明確。明確：詩(shī)人想到韶光易逝，常年漂泊的凄苦及壯志難酬的痛苦。3.頸聯(lián)——“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”(1)學(xué)生朗讀本聯(lián)詩(shī)句，小組討論，分析本聯(lián)詩(shī)句意象，教師指導(dǎo)。(2)知人論世，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“作客”與“做客”的不同，深入解讀。鄉(xiāng)是無(wú)奈之舉。4.尾聯(lián)——“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”(1)學(xué)生朗讀本聯(lián)詩(shī)句，教師強(qiáng)調(diào)詩(shī)句中的多種意象及其所蘊(yùn)含的感情，要求學(xué)生有感情地朗讀。(2)教師提問(wèn)，學(xué)生思考，開(kāi)展師生對(duì)話。教師適度引導(dǎo)、評(píng)價(jià)并加以明確。①?gòu)奈猜?lián)來(lái)看，詩(shī)人感到愁苦的最根本原因是什么呢?②尾聯(lián)所展現(xiàn)出來(lái)的是詩(shī)人怎樣的一種心情呢?是憂愁，還是憂憤?③詩(shī)人為什么“苦恨繁霜鬢”又“新停濁酒杯”呢?明確：國(guó)難當(dāng)頭，詩(shī)人內(nèi)心憂憤。然而，年老體衰卻使得詩(shī)人有志而不得展，以致凄苦之情郁結(jié)于心。交流。21.【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)方式：拓展閱讀、師生問(wèn)答實(shí)施步驟：1.活動(dòng)導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)：“自古逢秋悲寂寥”,中國(guó)詩(shī)人的悲秋情結(jié)自古有之。同學(xué)們回想一下自己學(xué)過(guò)哪些“悲秋”的古詩(shī)詞。學(xué)生小組合作，回憶歸納與“悲秋”有關(guān)的古詩(shī)詞句，小組代表展示，教師點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)語(yǔ)：自古以來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客的作品中，都郁積著濃濃的悲秋情結(jié)。悲秋是中國(guó)文化中特有的現(xiàn)象。但是，《登高》一詩(shī)“悲秋”意味更加濃厚。引導(dǎo)語(yǔ)：南宋羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中曾就“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”分析出八層“悲”意。①聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的一些詩(shī)句和意象的深層內(nèi)涵，小組討論，談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)的理解。②小組合作探究，小組代表回答。教師點(diǎn)評(píng)并相機(jī)延伸。明確：一層：“萬(wàn)里”,表明遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)之悲。二層：“悲秋”,表明季節(jié)給人以悲涼之感。三層：“作客”,顯示出游子漂泊無(wú)定的羈旅之悲。四層：“常作客”,表明長(zhǎng)期漂泊的孤苦凄涼。五層：“百年”,意指年紀(jì)大，表明老年游子的悲涼。六層：“多病”,指身老多病終年漂泊之悲。七層：“登臺(tái)”,表明身老多病終年漂泊者平日悲秋不及登臺(tái)眺望滿目蕭然時(shí)悲秋。八層：“獨(dú)登臺(tái)”,表明登臺(tái)眺望滿目蕭然時(shí)有親友在旁者不及孤獨(dú)一人獨(dú)自登臺(tái)時(shí)悲秋。(相機(jī)補(bǔ)充古人關(guān)于“登高之悲”的詩(shī)詞)八層合一，層層遞進(jìn)，可見(jiàn)作者功力之深，前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。③展示羅大經(jīng)的評(píng)論原文，加深學(xué)生的理解。④課外延伸。PPT出示明代人胡應(yīng)麟在《詩(shī)藪》中對(duì)《登高》的評(píng)價(jià)，進(jìn)行拓展閱讀。教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(七)參考答案及解析表達(dá)了對(duì)邊關(guān)形勢(shì)的擔(dān)憂，抒發(fā)的是詩(shī)人彷徨不得志的愁思。戰(zhàn)》出自中國(guó)古代編年體歷史著作《左傳》。實(shí)。A項(xiàng)，馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實(shí)主義的代表作，展現(xiàn)了布恩迪亞家族和馬孔多小鎮(zhèn)的百年興衰史。B項(xiàng)，阿斯圖里亞斯的《危地馬拉傳說(shuō)》被稱為“拉丁美洲魔幻現(xiàn)實(shí)主義的開(kāi)山之作”,展現(xiàn)了一個(gè)原歷程。D項(xiàng)，莫言的《生死疲勞》是一部魔幻現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的作品，講述了一個(gè)冤死的地主在歷經(jīng)六道輪回轉(zhuǎn)生玲創(chuàng)作的一部日記體小說(shuō)，小說(shuō)的成功很大程度上得力于作者對(duì)日記這一文學(xué)樣式的選擇。C項(xiàng)，《魯濱孫漂流記》運(yùn)用日記體并以第一人稱的視角記敘了魯濱孫在荒島上的生活。D項(xiàng)，《傅雷家書(shū)》是由傅雷及其夫人寫(xiě)給兒子的書(shū)信編纂而成的一本家信集，集中作品并非“日記體”。6.【答案】C。解析：《高老頭》中的暴發(fā)戶高老頭非常疼愛(ài)他的兩個(gè)女兒，不惜以巨資給女兒陪嫁換來(lái)滿意的婚事；然而兩個(gè)女兒揮金如土，像吸血鬼似的榨取父親的錢財(cái)，當(dāng)老人一貧如洗時(shí)，便冷落他，使其最后悲慘地死在公寓的閣樓上，而他的女兒們卻連他的葬禮也沒(méi)參加。小說(shuō)批判了資本主義世界中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。7.【答案】C。解析：題干所給例句運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“晴”與“情”諧音雙關(guān)。A項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了諧音雙關(guān)。C項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，未運(yùn)用雙關(guān)的修辭手法。D項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了比喻、雙關(guān)的修辭說(shuō)法均正確。9.【答案】A。解析：題干教學(xué)實(shí)錄片段中，教師通過(guò)對(duì)標(biāo)題關(guān)鍵字“君”的設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思考、回答，A項(xiàng)說(shuō)法正確。教師從標(biāo)題入手，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)鍵字中暗藏的深意，即劉和珍的品格、才能及其在魯迅先生心中的地位等，而非把握文章大意，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生答疑，鍛煉的是學(xué)生的思考與語(yǔ)言表達(dá)能力，而非語(yǔ)言的概括能力，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師在此部分教學(xué)中并未提及文章線索，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。10.【答案】D。解析：根據(jù)“高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開(kāi)放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間”可知，A項(xiàng)“得到大力拓展”說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)“尤其是歷史人物對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源”可知，材料并未提到哪個(gè)資源是最重要的，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。材料中只提到了“實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱資料”等一系列實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，并未指出對(duì)家鄉(xiāng)的意義深遠(yuǎn)，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)材料分析可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠開(kāi)拓高中語(yǔ)文教學(xué)的視野，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，D項(xiàng)說(shuō)法正確。11.【答案】A。解析：根據(jù)題干教學(xué)隨筆的內(nèi)容可知，該教師導(dǎo)入意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速集中注意力，引入新課教學(xué)。A項(xiàng)說(shuō)法不正確。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。12.【答案】D。解析：視頻資料等多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用是為學(xué)生更好地閱讀、分析、理解課文服務(wù)的，起到的是輔助作用。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，節(jié)選有助于深化學(xué)生理解與情感體驗(yàn)的視頻資料進(jìn)行教學(xué)，而不是讓視頻資料喧賓奪主，成為課堂“主角”,D項(xiàng)“播放系統(tǒng)完整的視頻資料”說(shuō)法錯(cuò)誤。13.【答案】B。解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力；思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并提升思維的靈活性等品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)和鑒賞品位；文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅繼承和弘揚(yáng)中國(guó)文化，還要理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野。A項(xiàng)，教師的行為有利于提升學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。C項(xiàng)，教師的行為有利于提升學(xué)生的邏輯思維。D項(xiàng)，教師的行為有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。B項(xiàng)，教師的行為是不正確的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于國(guó)外倡導(dǎo)個(gè)性主義的文化經(jīng)典予以理解、包容、尊重。14.【答案】B。解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)能有自己獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。題干中的綜合化、多角度的評(píng)價(jià)是符合高中學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展需求的。B項(xiàng)說(shuō)法正確。題干主要強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)角度的多樣化，但并未提及評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)主體等方面的情況，故A、C兩項(xiàng)所述均屬于對(duì)材料的過(guò)度解讀。教師組織開(kāi)展閱讀分享會(huì)，意在了解并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力、創(chuàng)新能力等，而不是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。展到“孔孟專題”的特點(diǎn)，這正是采用了以點(diǎn)帶面的方法開(kāi)展專題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文化探究的方法，故排除A、B兩項(xiàng)；教師采取重點(diǎn)內(nèi)容課內(nèi)講、次要內(nèi)容課外學(xué)的方式，正確處理了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，故排除C項(xiàng)。D項(xiàng)說(shuō)法無(wú)中生有，“重視實(shí)踐活動(dòng)”在該教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)。(1)①教師堅(jiān)持閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是以教師講授代替學(xué)生思考。例如，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀課文，而后提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找出句中體現(xiàn)祥林嫂苦難生活的關(guān)鍵詞等。②閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話，教師通過(guò)多層次的問(wèn)題設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生品析文章重點(diǎn)句及關(guān)鍵詞，逐步加深了學(xué)生對(duì)祥林嫂苦難人生的理解和同情。例如，教師先從淺層次上要求學(xué)生指出“根據(jù)”,之后再深入挖掘引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“告誡”與“告訴”的差異等，以此使學(xué)生研讀課文，體會(huì)祥林嫂被摧殘、被歧視的生活狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生理解、鑒賞文本的能力。③教師在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師是組織者和引導(dǎo)者的原則，踐行了語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)，在對(duì)文本進(jìn)行分析的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主旨。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂兩次到魯家，在魯家的待遇進(jìn)行梳理，使學(xué)生逐步把握封建禮教“吃人”的本質(zhì)。(2)①抓住課文關(guān)鍵人物，巧妙設(shè)置教學(xué)切入點(diǎn)。教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本，找出祥林嫂前后兩次進(jìn)魯家是如何被對(duì)待的，其中主抓魯四老爺對(duì)待祥林嫂的態(tài)度，由此切入對(duì)文本的講解，有助于學(xué)生快速掌握祥林嫂被歧視、被摧殘的線索。②靈活運(yùn)用教學(xué)生成資源，適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)。學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，漏掉了關(guān)鍵字之一的“竟”字，教師靈活運(yùn)用這一教學(xué)生成資源，強(qiáng)調(diào)“竟”字在文中表情達(dá)意的重要性，引導(dǎo)學(xué)生注意文中的關(guān)鍵字，體會(huì)魯四老爺對(duì)祥林嫂的剝削。③品析課文關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的微妙態(tài)度。教師暗示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字、詞、句的品析，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“告誡”與“告訴”的差異，“沾手”與“幫忙”“插手”在文中的適用度，使學(xué)生感知人物說(shuō)話時(shí)的微妙態(tài)度，以此體會(huì)封建社會(huì)背景下，魯家對(duì)祥林嫂的歧視、摧殘與封建禮教“吃人”的本質(zhì)。17.【參考答案】病句：大自然的美永遠(yuǎn)追隨著你的身邊。上述病句用詞不當(dāng)，應(yīng)改為：大自然的美永遠(yuǎn)追隨在你的身邊。18.【參考答案】①文章詞雅文練，文筆清麗，寫(xiě)景活潑。對(duì)于景色的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，全文清新秀逸，親切委婉。文中多次引用古代詩(shī)句，如“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”“池塘生春草，園柳變鳴禽”,增加了文章的文采，彰顯了作者扎實(shí)的文學(xué)功底。②本文層次井然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文灑脫。文章開(kāi)篇引用詩(shī)句，引出大自然的主題；接著第二、三段介紹大自然的美景，指出中外的名人如孔子與梭羅都醉心于大自然的美景，徐霞客和老子更是從大自然中探索奧秘，領(lǐng)略人生哲學(xué)。文章一氣呵成，過(guò)渡自然。以疑問(wèn)開(kāi)頭，以回答結(jié)尾，使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時(shí)又使文章主題深入人心，極具感染力。19.【參考設(shè)計(jì)】(1)教學(xué)目標(biāo)①積累重點(diǎn)字詞，在理解詞作的基礎(chǔ)上背誦全詞。②結(jié)合詞人生平及作品寫(xiě)作背景，感悟詞人的絲絲愁緒及對(duì)丈夫的思念之情。③反復(fù)吟詠，體會(huì)詞作的節(jié)奏感和音樂(lè)性，感受孤獨(dú)寂寥的意境，品味精妙的用詞。④培養(yǎng)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的興趣，提升自身的詩(shī)詞審美情趣。(2)設(shè)計(jì)依據(jù)①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》要求學(xué)生“閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力”“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”。學(xué)生需根據(jù)詞人描述的獨(dú)自一人在重陽(yáng)節(jié)賞菊的情景感悟詞人蘊(yùn)含在其中的情感，提高詩(shī)詞鑒賞能力。②文本分析本單元為宋詞單元，所選作品都是名家名作。詞的字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不一，但極具韻律感，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性。《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝)選自高中語(yǔ)文教材必修4第二單元第四課第一篇，是詞人的早期作品，主要表現(xiàn)了詞人寂寥的心情和相思之苦。因此，學(xué)生要通過(guò)分析該詞的節(jié)奏感和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)感悟詞人的心情。高一年級(jí)的學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一些表達(dá)相思之情的詩(shī)詞，有一定的情感積累，但對(duì)婉約詞派的認(rèn)知尚不完善。而且該階段的學(xué)生已經(jīng)不能只滿足于背誦記憶，還需要專注于品味詩(shī)詞本身的意象、意境及蘊(yùn)含其中的情感。因此，學(xué)生可通過(guò)反復(fù)吟詠和詞句賞析來(lái)進(jìn)一步感悟詞人所要表達(dá)的情感。教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)吟詠，體會(huì)詞作的節(jié)奏感和音樂(lè)性，感受孤獨(dú)寂寥的意境，品味精妙的用詞。教學(xué)片段設(shè)計(jì)：1.學(xué)生自由誦讀。誦讀提示：注意重音、韻腳、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。2.指名學(xué)生誦讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。3.教師范讀。1.學(xué)生朗讀上闋，想象詩(shī)詞意境。學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)并給出示例。示例：薄薄的霧氣，濃濃的云層，漫長(zhǎng)的白晝讓人煩愁，金獸爐中焚燒著瑞腦香。一個(gè)消瘦的女子凄涼地站在窗口呆呆地看著香爐內(nèi)青煙一點(diǎn)點(diǎn)上升，她站得累了，頭仰得酸了，但頭頂上的太陽(yáng)卻仍在原處徘徊不前。潔白的瓷枕，輕紗籠罩的床，昨夜的涼氣直沁人心。2.小組合作，品味詩(shī)詞精妙的用語(yǔ)。①“薄霧濃云”描述了一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰郁的氛圍，襯托出詞人煩悶的心緒。“薄霧濃云”,可以說(shuō)是主人公心境過(guò)濾、染色后的景象，也可以說(shuō)是她心中之愁云慘霧外化所產(chǎn)生的“幻景”。其實(shí)，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨(dú)傷感的情懷已完全融為一體。②“永”,白晝?nèi)绱寺L(zhǎng)，著實(shí)令人發(fā)愁!重陽(yáng)佳節(jié)，即農(nóng)歷九月初九，已是深秋時(shí)節(jié)，依照常識(shí)，白晝應(yīng)是越來(lái)越短，怎么會(huì)是“永晝”呢?原來(lái)是“剪不斷理還亂”的愁思把它拉長(zhǎng)為“永晝”。③“銷”字寫(xiě)出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起。騰起的又何嘗不是愁、不是苦?時(shí)光悄然流逝，而相思之苦何時(shí)有個(gè)盡頭!④“半夜”和“晝”“黃昏”聯(lián)系起來(lái)思考，委婉地表達(dá)了詞人對(duì)丈夫殷切的思念之情。詞的上闋，詞人以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，通過(guò)景物描寫(xiě)，營(yíng)造了一種凄清、孤寂的氛圍，通過(guò)對(duì)白天、夜晚生活狀態(tài)的描寫(xiě)，極力表現(xiàn)了詞人內(nèi)心的空虛、寂寞及深深的愁緒。1.學(xué)生朗讀下闋，想象詩(shī)詞意境。學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)并給出示例。示例：在東籬邊飲酒直到黃昏以后，淡淡的黃菊清香溢滿雙袖。匆匆離開(kāi)東籬，回到閨房，瑟瑟西風(fēng)把簾子掀起，讓人感到一陣寒意，聯(lián)想到把酒相對(duì)的黃花，簾內(nèi)的人兒竟比那黃花還要瘦弱。2.小組合作，品味詩(shī)詞精妙的用語(yǔ)。品析“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中的“瘦”字。小組代表回答，教師明確。明確：詞人用“瘦”字把愁表現(xiàn)得淋漓盡致，愁思本來(lái)應(yīng)該是看不見(jiàn)、摸不著的東西，但詞人卻巧妙地用黃花這種真實(shí)可感的形象把抽象的“愁”具體直觀地表現(xiàn)出來(lái)。3.小結(jié)：下闋重在抒發(fā)情感。詞人選取特定的意象，運(yùn)用對(duì)比的手法，抒發(fā)了相思之情，向我們展示了一個(gè)癡情女子的形象。總結(jié)語(yǔ)：詞人通過(guò)描述重陽(yáng)佳節(jié)把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達(dá)了思念丈夫的寂寞與孤獨(dú)之情。三、再次誦讀引導(dǎo)：日本作家池田大作說(shuō)，“每一個(gè)詞、每一句話都是一顆心”。誦讀時(shí)，要把自己的感情投入進(jìn)去。21.【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)方式：小組合作探究、小組競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程：1.全班有感情地朗讀并背誦整首詞。2.《醉花陰》作于什么時(shí)節(jié)?說(shuō)說(shuō)詞人在作品中是怎樣突出節(jié)令特點(diǎn)的。討論，明確：《醉花陰》寫(xiě)于重陽(yáng)時(shí)節(jié)。詞人緊緊抓住此時(shí)的氣溫變化、西風(fēng)起、菊花盛開(kāi)等自然現(xiàn)象來(lái)突出秋天的節(jié)令特點(diǎn)。3.分析“菊花”的豐富意象。(1)小組內(nèi)通力合作，比一比哪個(gè)小組想到的關(guān)于菊花的詩(shī)句最多。(2)分析菊花的意象。討論，明確：菊花雖不能與國(guó)色天香的牡丹媲美，但作為開(kāi)在秋季的傲霜之花，它也憑借堅(jiān)強(qiáng)的品格和清冷的氣質(zhì)受到文人墨客的喜愛(ài)與青睞。唐人元稹的《菊花》(秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花)表達(dá)了對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求，宋人鄭思肖的《寒菊》(寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中)、范成大的《重陽(yáng)后菊花二首》(寂寞東籬濕露華，依前金靨照泥沙)等都借菊花寄寓高潔的精神品質(zhì)。4.小組討論并明確“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的意思。討論，明確：不要說(shuō)清秋不讓人傷神，西風(fēng)卷起門簾，簾內(nèi)的人比菊花還瘦。5.趙明誠(chéng)的友人陸德夫在趙明誠(chéng)送讀的“五十闋”中獨(dú)贊李清照寫(xiě)的“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這三句。這三句究竟好在何處呢?試著具體分析一下。討論，明確：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”,這三句話共同創(chuàng)造出了一個(gè)凄清寂寥的深秋懷人的情境。“莫道不銷魂”,上承黃昏后的“東籬把酒”。重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗之一便是賞菊，將人與“黃花”進(jìn)行比較，與上句“有暗香盈袖”渾然一體，“秋菊”的意象也使寂寥的情感更加強(qiáng)烈。“簾卷西風(fēng)”為“人比黃花瘦”做了環(huán)境上的渲染，一人獨(dú)自于秋風(fēng)中賞菊的孤寂情形盡顯。有了時(shí)令和環(huán)境氣氛的烘托，“人比黃花瘦”似神來(lái)之筆。6.煉字：有人提議將“人比黃花瘦”中的“比”改為“似”。你贊同嗎?為什么?討論，明確：不贊同，吳戰(zhàn)壘、吳蓓先生曾經(jīng)指出，“‘似’是相似，程度相等；‘比’則勝‘似’,要超過(guò)幾分，意味更勝”。“比”更加能突顯詞人被思念折磨的憂郁和傷感。7.為“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”寫(xiě)一段賞析文字。學(xué)生自主寫(xiě)作，完成后生生互評(píng)。教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：A項(xiàng)，《中國(guó)決不會(huì)淪亡》是孫中山出席日本東京華僑和留學(xué)生舉辦的歡迎大會(huì)時(shí)的演講辭。B項(xiàng)，《最后一次演講》是聞一多在李公樸追悼會(huì)上的演講辭。C項(xiàng)，《談中國(guó)詩(shī)》收錄于《錢鍾書(shū)散文》,文章通過(guò)中國(guó)詩(shī)與外國(guó)詩(shī)的對(duì)比，闡述了中國(guó)詩(shī)的特征。D項(xiàng)，《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》是蔡元培就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)的演講辭。2.【答案】A。解析：A項(xiàng)，莫里哀的《偽君子》是一部喜劇作品，劇作講述了教會(huì)騙子達(dá)爾杜弗蓄意進(jìn)入富商奧爾貢家中，意欲勾引其妻子，將奧爾貢的家產(chǎn)據(jù)為己有，但事情敗露最終入獄的故事。B項(xiàng)，關(guān)漢卿的《竇娥冤》是元雜劇中悲劇的典范，劇作展現(xiàn)了下層人民的悲慘處境，控訴了黑暗的封建社會(huì)。C項(xiàng)，紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》是元雜劇中一部?jī)?yōu)秀的歷史劇，也是一部十分有代表性的大悲劇，劇作以春秋時(shí)期晉國(guó)歷史為背景，根據(jù)程嬰保護(hù)并撫養(yǎng)趙氏孤兒的故事改編創(chuàng)作而成。D項(xiàng)，莎士比亞的《麥克白》是一部悲劇作品，與《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》合稱“莎士比亞四大悲劇”。3.【答案】C。解析：A項(xiàng)，高覺(jué)民是《家》中具有進(jìn)步思想，但又不激進(jìn)的新青年。B項(xiàng)，魯大海是《雷雨》中的一位直爽質(zhì)樸、勇敢善良、頭腦清醒、疾惡如仇且有著進(jìn)步思想的青年工人。C項(xiàng)，趙太爺是《阿Q正傳》中對(duì)封建統(tǒng)治和封建意識(shí)絕對(duì)維護(hù)的人物之一，他反對(duì)革命，討厭“假洋鬼子”。D項(xiàng)，林沖是《水滸傳》后期極具反抗精神的代表人物。4.【答案】C。解析：A、B兩項(xiàng)詩(shī)句表達(dá)的是臨別之時(shí)的祝福、鼓勵(lì)之情。C項(xiàng)詩(shī)句中一個(gè)“惜”字暗含了離別時(shí)的辛酸，表達(dá)的是詩(shī)人與友人的惜別之情。D項(xiàng)詩(shī)句寫(xiě)友人戴著斗笠，披帶夕陽(yáng)余暉，獨(dú)自向青山走去，越來(lái)越遠(yuǎn)，呈現(xiàn)出一種閑淡的意境。5.【答案】D。解析：A項(xiàng)，“孤露”為諱稱，指幼年喪父或父母雙亡。B項(xiàng)，“見(jiàn)背”為諱稱，指父母或長(zhǎng)輩去世。C項(xiàng)，“羽化”為道家用語(yǔ)，屬諱稱，指道士逝世。D項(xiàng)中沒(méi)有諱稱現(xiàn)象。6.【答案】D。解析：題干例句運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予“廢池喬木”人的動(dòng)作、情感，抒發(fā)了詞人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與痛恨。A項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了借代的修辭手法，“干戈”代指“戰(zhàn)爭(zhēng)”。B項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，“漠漠水田”對(duì)“陰陰夏木”,“飛白鷺”對(duì)“囀黃鸝”。C項(xiàng)，詞句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將人比作明亮美麗的月亮，形容人的手腕像霜雪一樣潔白，突出了女子的明艷美麗。D項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，賦予蠟燭人的動(dòng)作、情感，將蠟燭的燭淚比作人的眼淚，表達(dá)了詩(shī)人的惜別之情。7.【答案】A。解析：A項(xiàng)，詩(shī)句意為“主帥帳中擺酒為歸客餞行，用胡琴、琵琶、羌笛合奏來(lái)助興”,描寫(xiě)了餞別宴會(huì)的盛況，該句中的“琵琶”代表歡樂(lè)。B項(xiàng)，詞句意為“美麗的缺月從西南方向落下，撥斷琵琶弦也無(wú)法排解相思之情”,該句中的“琵琶”是抒發(fā)相思之愁的載體，代表悲涼、幽怨。C項(xiàng)，詩(shī)句意為“千載流傳的王昭君作的胡音琵琶曲，曲中傾訴的分明是滿腔悲憤”,該句中的“琵琶”代表悲憤、凄涼。D項(xiàng)，詩(shī)句意為“是誰(shuí)抱著琵琶在冰涼的月色里，為您彈奏悲傷斷腸的樂(lè)曲”,該句中的“琵琶”代表悲涼、凄慘。8.【答案】B。解析：A項(xiàng)，詩(shī)句出自杜牧的《題烏江亭》,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽負(fù)氣自刎的惋惜，對(duì)項(xiàng)羽不善于把握機(jī)遇、不善于聽(tīng)取他人建議的批評(píng)，同時(shí)又暗含了詩(shī)人對(duì)“敗不餒”精神的贊揚(yáng)。B項(xiàng)，詩(shī)句出自文天祥的《正氣歌》,歌頌的是東晉愛(ài)國(guó)志士祖逖。C項(xiàng)，詩(shī)句出自王昌齡的《出塞二首》(其一),“飛將”指的是西漢時(shí)期的名將李廣。D項(xiàng)，詩(shī)句出自王維的《西施詠》,“浣紗”一詞在古代詩(shī)詞中一般是指“西施浣紗”。9.【答案】D。解析：題干教學(xué)論文片段中強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“獨(dú)特性思維的不完美之處”及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程，而非“發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性思維能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”這一主題，故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。論文片段指出在辨析作文立意時(shí)，可舉例證明立意的正確性，增強(qiáng)說(shuō)服力，而非在寫(xiě)作文的過(guò)程中舉正反事例，故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。論文片段強(qiáng)調(diào)了作文立意的創(chuàng)新性，但并未對(duì)傳統(tǒng)作文立意的正確與否進(jìn)行論述，故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。題干教學(xué)論文意在說(shuō)明，需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)思維來(lái)規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)新性作文立意，從而確保作文立意使人信服，故D項(xiàng)說(shuō)法正確。10.【答案】B。解析：PPT等多媒體的使用只是學(xué)習(xí)成果展示的一種輔助手段，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，提高計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的能力不是主要的教學(xué)目的。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師要求學(xué)生梳理并按照脈絡(luò)講解電影，學(xué)生可依據(jù)故事線的提示，講解電影內(nèi)容的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。B項(xiàng)說(shuō)法正確。該寫(xiě)作教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，主要是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)電影的審美鑒賞只是一種手段，C項(xiàng)“主要是為了提高學(xué)生對(duì)電影的審美鑒賞能力”的說(shuō)法錯(cuò)誤。教師限定一組電影讓學(xué)生投票，不僅可以縮小電影的選擇范圍，避免出現(xiàn)一人選擇一部的現(xiàn)象，還可以幫助學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的電影，避免出現(xiàn)所選電影無(wú)內(nèi)涵、主題不明確的情況，D項(xiàng)“沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位”的說(shuō)法錯(cuò)誤。11.【答案】B。解析：該教學(xué)反思片段中提到，“在教學(xué)中，雖然不能對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，但也不能對(duì)他們的期望過(guò)低，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己對(duì)學(xué)生的預(yù)期，從而選擇合適的教學(xué)方法”。A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。在以往的講解中，該教師認(rèn)為學(xué)生水平有限，所以在講解難度較大的文言文時(shí)，采用一個(gè)人講的方式，學(xué)生“自己理解的時(shí)間少”,但在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得很好”。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。12.【答案】A。解析：導(dǎo)入中講的故事是《雷雨》中最驚心動(dòng)魄的情節(jié)，教師設(shè)置懸念激發(fā)了學(xué)生的興趣，故A項(xiàng)評(píng)價(jià)恰當(dāng)。步步設(shè)疑，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)比泛讀故事更能抓住學(xué)生的心，“負(fù)擔(dān)”一說(shuō)有誤，B項(xiàng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。教師的語(yǔ)言直接影響導(dǎo)入的效果，設(shè)疑語(yǔ)言平淡不得，C項(xiàng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。“探究者”是對(duì)新課標(biāo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，“不符合高中學(xué)情”一說(shuō)錯(cuò)誤，D項(xiàng)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。13.【答案】D。解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接”。A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法均正確。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。14.【答案】C。解析：案例中，教師設(shè)置辯論賽主題合理，有助于引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析人物形象和性格特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合課文實(shí)例或其他拓展實(shí)例對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深入討論、辯論，從正反兩方面辯證地看待歷史人物。同時(shí)，辯論這一組織形式也有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的提高。A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。案例辯論并未涉及文言文字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。15.【答案】D。解析：材料中為師生對(duì)話，運(yùn)用的不是講授法，是談話法。二、案例分析題(1)案例中的教師主要通過(guò)以下幾種方式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的內(nèi)容。①教學(xué)切入巧妙，以明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究和思考。上述教學(xué)實(shí)錄中，教師以題目“將進(jìn)酒”為切入點(diǎn)，圍繞勸酒展開(kāi)教學(xué)，“勸誰(shuí)喝酒”“在哪里喝”“誰(shuí)請(qǐng)客”等問(wèn)題層層深入，一氣呵成，看似淺顯，其實(shí)蘊(yùn)含深意，既指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感悟，又啟發(fā)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，體會(huì)李白的性格特點(diǎn)和喝酒時(shí)的情感。②師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，適當(dāng)點(diǎn)撥符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，課堂教學(xué)呈螺旋式推進(jìn)，教師以引導(dǎo)者身份適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份探究詩(shī)歌內(nèi)容。該教學(xué)實(shí)錄中，課堂氛圍活躍，師生一問(wèn)一答，將詩(shī)歌內(nèi)容的研究過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究活動(dòng)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，根據(jù)文本和自己的理解，感知詩(shī)歌內(nèi)容。③創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀積累。該教學(xué)實(shí)錄中，教師依據(jù)文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并適當(dāng)加入背景性材料介紹，使學(xué)生更能夠做(2)①文學(xué)作品常有留白，詩(shī)歌尤其如此，留白使詩(shī)歌精簡(jiǎn)而含蓄，給予讀者想象空間，比如杜甫的《石壕吏》就只寫(xiě)老婦的答話，不寫(xiě)吏的問(wèn)話，這種藏“問(wèn)”于“答”就是留白，李白這首詩(shī)中，元丹丘和岑夫子的表現(xiàn)同樣是留白。②新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提倡學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。該教學(xué)實(shí)錄中，教師首先連續(xù)提出關(guān)于“酒”的三個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生自主探究和“補(bǔ)白”埋下伏筆，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；其次，教師適時(shí)地加入背景性資料的介紹，說(shuō)明了元丹丘與岑夫子的身份地位，表明語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在對(duì)勸酒情境中的人物關(guān)系有大致了解的基礎(chǔ)上，正確合理地“補(bǔ)白”;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，依據(jù)文本內(nèi)容和自己的生活積累，在角色扮演中感受人物形象，體驗(yàn)人物的情感，以通俗淺顯的語(yǔ)言對(duì)勸酒內(nèi)容合理“補(bǔ)白”。錯(cuò)別字：第④段中，“點(diǎn)輟”的“輟”應(yīng)改為“綴”;第⑤段中“炫麗”的“炫”應(yīng)改為“絢”。病句：而決定我們的作品成功的關(guān)鍵，不在于我們手中的畫(huà)筆，不在于顏料，也不在于畫(huà)布，而在于我們個(gè)人的心態(tài)如何。上述病句一面對(duì)兩面，應(yīng)改為：而決定我們的作品是否成功的關(guān)鍵，不在于我們手中的畫(huà)筆，不在于顏料，也不在于畫(huà)布，而在于我們個(gè)人的心態(tài)如何。①本文立意鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。文章標(biāo)題即文章觀點(diǎn)，開(kāi)篇通過(guò)人們?cè)谌粘Ｉ钪芯毭P字時(shí)用草稿和好紙產(chǎn)生的不同心態(tài)引出文章主題：對(duì)待人生要有認(rèn)真穩(wěn)重的心態(tài)。文章緊緊圍繞這個(gè)觀點(diǎn)集中闡釋，告誡人們不要有“打草稿”的心態(tài)，結(jié)尾緊扣題旨。②運(yùn)用比喻論證，語(yǔ)言干凈利落。本文運(yùn)用了比喻論證的論證方法，將人生比喻成“大作品”,把“作為”比喻成“畫(huà)筆”,將抽象的道理具體化，更易讓人接受。此外，文中多處使用感嘆句，如“這才是決定我們?nèi)松?huà)卷上風(fēng)景是否亮麗的關(guān)鍵!”“人生不打草稿!”增強(qiáng)了文章的表達(dá)氣勢(shì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(1)教學(xué)目標(biāo)①積累相關(guān)文言實(shí)詞和虛詞，整理通假、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，反復(fù)誦讀，在準(zhǔn)確翻譯文本的基礎(chǔ)上背誦課文。②了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，明確作者的寫(xiě)作意圖，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。③把握文本內(nèi)容，為課文劃分層次，提取本文論點(diǎn)，厘清論證思路、學(xué)習(xí)論證方法。④培養(yǎng)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)文的興趣，傳承學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，“梳理所學(xué)作品中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語(yǔ)言的異同”“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵”“重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。因此，將了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)、掌握文言知識(shí)、誦讀、學(xué)習(xí)論證方法等設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代議論性散文。《勸學(xué)》是一篇非常優(yōu)秀的論述性文章，文章圍繞“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度等方面，有條理、有層次地進(jìn)行闡述。比喻論證的大量運(yùn)用是其一大特色，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的論證思路、論證方法，提高議論文的表達(dá)和說(shuō)理能力。力，但高中文言文詞匯量較大，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此教學(xué)要鞏固和提高學(xué)生的文言知識(shí)積累。本文是一篇具有深刻思想和見(jiàn)解的古代議論性文章，有助于幫助學(xué)生發(fā)展自身的思辨能力，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)20.【參考設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：把握文本內(nèi)容，為課文劃分層次，提取本文論點(diǎn)，厘清論證思路、學(xué)習(xí)論證方法。教學(xué)片段設(shè)計(jì)：一、新課導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)：培根說(shuō)過(guò)，“知識(shí)就是力量”。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么呢?答案只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)。人的一生都處于不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子所作的《勸學(xué)》就精辟地論述了學(xué)習(xí)的重要性。《勸學(xué)》是一篇鞭辟入里、膾炙人口的好文章，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。1.齊讀課文，教師指導(dǎo)。①學(xué)生齊聲朗讀課文，教師提示注意字音、詞義等內(nèi)容。②教師為學(xué)生正音，指出其不足之處并改正。2.講解第1段。問(wèn)題：本段在全文中的地位和作用是什么?討論，明確：①全文的文眼；②統(tǒng)領(lǐng)全篇，開(kāi)門見(jiàn)山，引出下文的論述。1.齊讀第2段，小組內(nèi)討論，找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。2.以上提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己，改變自己。它們是平行并列的，還是依次排討論，明確：從論證思路可以看出，本段可以分為兩層：一是人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；二是人只有博學(xué)，才能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”。這兩層不是平行并列的關(guān)系，而是進(jìn)一步延伸的關(guān)系。3.找出第3段中最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。討論，明確：君子生非異也，善假于物也。4.思考：作者是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?討論，明確：從四個(gè)方面說(shuō)明，登高而招見(jiàn)者遠(yuǎn)，順風(fēng)而呼聞?wù)哒茫佥涶R者致千里，假舟楫者絕江河。“善假于物”是對(duì)以上四種情況的歸納總結(jié)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。5.思考第4段可分為幾個(gè)層次，各說(shuō)明了什么道理。討論，明確：可分為三個(gè)層次。①開(kāi)頭至“無(wú)以成江海”,說(shuō)明知識(shí)在于積累。②“騏驥一躍”至“金石可鏤”,說(shuō)明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。③“蚓無(wú)爪牙之利”至段末，從正反兩方面強(qiáng)調(diào)用心、專心的重要性。6.本文的中心論點(diǎn)是什么?分別是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的?討論，明確：本文中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。交流《荀子》相關(guān)知識(shí)，了解荀子其人及其思想。1.再次齊讀全文，體會(huì)本文善用比喻、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。2.搜集荀子其他作品，自主閱讀，下節(jié)課交流閱讀感受。21.【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)主題：憶古思今“看”荀子活動(dòng)形式：師生互動(dòng)、小組合作探究一、探究荀子思想的合理性1.思考：荀子關(guān)于學(xué)習(xí)有哪些觀點(diǎn)?學(xué)生回答，教師明確。明確：荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)貴在知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)要有鍥而不舍的精神，學(xué)習(xí)要專心致志等。他既注重學(xué)習(xí)的外在環(huán)境和條件，也強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，即“君子生非異也，善假于物也”。2.討論：“善假于物”。教師設(shè)置情境，師生互動(dòng)。情境導(dǎo)入及問(wèn)題：“嫦娥奔月”在古代只是一種幻想，而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請(qǐng)你從課文中找一句話來(lái)概括這種情況。討論，明確：“善假于物”。教師補(bǔ)充材料并提問(wèn)：宇宙飛船的發(fā)明是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。1969年7月16日上午，巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪航天中心升空，開(kāi)始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗、巴茲·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間7月20日下午4時(shí)17分，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。在上古時(shí)代，人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的，課文中有沒(méi)有提到這一點(diǎn)?學(xué)生拓展思考：“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造，說(shuō)明人是“善假于物”的。荀子提出“善假于物”這一命題是非常可貴的。小結(jié)：人類成長(zhǎng)的一大標(biāo)志就是學(xué)會(huì)了制造勞動(dòng)工具。人類社會(huì)是隨著勞動(dòng)工具的改善而不斷進(jìn)步的。這一道理適用于古今中外，可見(jiàn)荀子的這一觀點(diǎn)并不過(guò)時(shí)。1.小組討論，總結(jié)荀子的思想。2.思考：荀子的觀點(diǎn)有哪些需要補(bǔ)充發(fā)展?提示：運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品。學(xué)生回答，教師總結(jié)。小結(jié)：從一般意義來(lái)說(shuō)，荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)并沒(méi)有過(guò)時(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)的意義和作用，還是學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，荀子的思想都值得繼承和借鑒。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，他的觀點(diǎn)需要補(bǔ)充和發(fā)展。如“終身學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等。教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(九)參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】D。解析：《荊軻刺秦王》主要記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺殺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神，不屬于忠臣勸諫的文章。2.【答案】C。解析：A項(xiàng)，《老人與海》采用了順敘法。文章講述了老漁夫桑地亞哥在海上與鯊魚(yú)搏斗的歷程。B項(xiàng)，《麥琪的禮物》采用了順敘法。文章講述了一對(duì)貧窮的年輕夫婦忍痛割愛(ài)互贈(zèng)圣誕禮物的故事，反映了美國(guó)下層人民生活的艱難，贊美了主人公的善良品質(zhì)和純真愛(ài)情。C項(xiàng)，《羚羊木雕》采用了插敘法。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”和爸爸媽媽之間發(fā)生的一場(chǎng)矛盾，贊美了小朋友之間真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)。D項(xiàng)，《十六年前的回憶》開(kāi)頭采用了倒敘法。文章講述了作為父親的李大釗對(duì)家人的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，以及作為革命者的李大釗對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念之情。3.【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)均為表現(xiàn)主義流派作家及其作品。D項(xiàng)，契訶夫是十九世紀(jì)俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的一位偉大的作家，短篇小說(shuō)《變色龍》是他的代表作品之一。4.【答案】C。解析：A項(xiàng)，詞句借道路上的長(zhǎng)亭連著短亭來(lái)形容故鄉(xiāng)的遙遠(yuǎn)，表達(dá)了游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念和在外飄蕩的離愁別緒。B項(xiàng)，詞句用“長(zhǎng)亭”“柔條”等意象表達(dá)了詞人對(duì)人世間頻繁的離別的感嘆。C項(xiàng)，詞句借“飛將軍”李廣的不平遭遇，抒發(fā)詞人的悲憤之情，并未表達(dá)離愁別緒。D項(xiàng)，詞句表達(dá)了送別時(shí)的不舍與愁思。5.【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)對(duì)“之”的詞性和意義的解釋均正確。D項(xiàng)，“之”是助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)意。分別譯為“像用席子一樣”“像用包裹一樣”“像用口袋一樣”。C項(xiàng)，“目”名詞作動(dòng)詞，可譯為“使眼色”。D項(xiàng)，“上”名詞作狀語(yǔ)，可譯為“向上”。7.【答案】B。解析：B項(xiàng)，傳說(shuō)杜康是釀酒始祖，故后世常用“杜康”來(lái)代指“酒”。“何以解憂?唯有杜康”中借“杜康”來(lái)代指“酒”,兩者之間具有相關(guān)性，運(yùn)用了借代的修辭手法。A、C兩項(xiàng)中的“烏鵲”“明月”運(yùn)用了借喻的修辭手法，喻指人才，其與“人才”之間具有相似性，但不具有相關(guān)性。D項(xiàng)，詩(shī)句僅是詩(shī)人對(duì)求賢不得、內(nèi)心愁苦心情的敘述與表達(dá)，并未運(yùn)用借代的修辭手法。8.【答案】D。解析：A項(xiàng)，從詩(shī)歌的題目可知詩(shī)人所寫(xiě)是杭州。臨安是南宋王朝的都城，位于今浙江省杭州市。B項(xiàng)，錢塘早有美稱：“東南形勝，三吳都會(huì)。”詞句中的“錢塘”即杭州。C項(xiàng)，詩(shī)人所題之湖為西湖，西湖位于杭州。D項(xiàng)，詩(shī)句描繪的是揚(yáng)州的景色。“十里長(zhǎng)街”指當(dāng)時(shí)揚(yáng)州城內(nèi)最繁華的一條街，“橋”指二十四橋。9.【答案】D。解析：材料中教師布置的作業(yè)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型學(xué)生觀，可以拓展學(xué)生的思維能力，沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。D項(xiàng)中“應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目”沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，分析不恰當(dāng)。10.【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)教師做法均正確。D項(xiàng)，備課是教師必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可敷衍了事。同時(shí)，教師將所有教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)在多媒體上會(huì)導(dǎo)致多媒體展示內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。故教師丁的做法錯(cuò)誤。11.【答案】A。解析：A項(xiàng)，師1的學(xué)生有自己的想法，不想被教師規(guī)定的閱讀篇目束縛，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，但該班學(xué)生沉迷于文學(xué)價(jià)值偏低的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、言情小說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀加強(qiáng)引導(dǎo)，不應(yīng)放任自流，“讓學(xué)生只閱讀自己喜歡的作品”說(shuō)法錯(cuò)誤。B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。12.【答案】B。解析：A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。材料中提到，“目前在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導(dǎo)致作用不夠明顯”,說(shuō)明目前高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的教師與學(xué)生平等討論的現(xiàn)象有一定的作用，但效果不大。B項(xiàng)“并沒(méi)有效果”的說(shuō)法錯(cuò)誤。13.【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法均正確。D項(xiàng)，提問(wèn)只是課堂互動(dòng)的方式之一，其他互動(dòng)方式如情境設(shè)置、分組討論、指導(dǎo)閱讀等都可以在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用。D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。14.【答案】C。解析：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》根據(jù)課程內(nèi)容劃分了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，必修課程和選修課程均由若干學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成。A、B、D三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)正確。C項(xiàng)“對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的語(yǔ)言熱點(diǎn)問(wèn)題……促進(jìn)祖國(guó)語(yǔ)言文字健康發(fā)展”屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群13“漢字漢語(yǔ)專題研討”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。15.【答案】D。解析：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該使用何種導(dǎo)入方式，不能一概而論，而應(yīng)充分分析課文內(nèi)容、學(xué)生情況及所搜集的資料，然后再根據(jù)課堂實(shí)際靈活使用。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能向?qū)W生傳授一定的知識(shí)，為課文教學(xué)奠定多方面的基礎(chǔ)。背景知識(shí)導(dǎo)入如果處理得當(dāng)也能起到教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)有的效果，關(guān)鍵看教師如何處理。故D項(xiàng)說(shuō)法有誤。(1)題干中，教師主要通過(guò)以下三種方式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言。①教師以讀促思，重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、品味作品語(yǔ)言、體悟人物形象、增進(jìn)文本理解中的作用。在上述教學(xué)實(shí)錄中，教師先引導(dǎo)學(xué)生概括出別里科夫這一人物形象的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)人物的感悟、文本語(yǔ)境與自身感受，閱讀相關(guān)語(yǔ)段。學(xué)生嘗試性朗讀、教師示范性朗讀與全體學(xué)生感悟性自由朗讀相結(jié)合，層層遞進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。②教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，以問(wèn)促思，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。在上述教學(xué)實(shí)錄中，教師以“凡是”“千萬(wàn)”等關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，提示學(xué)生揣摩閱讀的語(yǔ)氣，以提問(wèn)的形式啟發(fā)學(xué)生品味作品的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，使富有層次性的提問(wèn)和總結(jié)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話”。③教師提倡個(gè)性化閱讀，肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，注重培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力和審美意識(shí)。在上述教學(xué)實(shí)錄中，教師充分肯定了學(xué)生以夸張語(yǔ)氣展開(kāi)的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，以自己的理解品味文本語(yǔ)言，讓學(xué)生自己感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。(2)①優(yōu)點(diǎn)：題干中教師的自我定位比較恰當(dāng)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。案例中，教師以提問(wèn)啟發(fā)的方式代替了以往教學(xué)活動(dòng)中“滿堂灌”的知識(shí)教授方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟和自主探究，使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為協(xié)調(diào)性的雙邊活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑、解疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、交流、探求問(wèn)題的解答，體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”地位，雙方是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，處于平等地位。例如，教師詢問(wèn)學(xué)生是用什么樣的語(yǔ)氣讀出了課文中別里科夫的感覺(jué)，既是對(duì)別里科夫人物性格的深入剖析思考，又是對(duì)其他學(xué)生的進(jìn)一步啟發(fā)，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。第一，教師在教學(xué)互動(dòng)中，缺少多元性評(píng)價(jià)和有效性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的深度啟發(fā)較少。例如，第一位學(xué)生閱讀后，教師未做出明確的點(diǎn)評(píng)，而是直接請(qǐng)其他同學(xué)再讀，缺少即時(shí)的積極反饋和交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于第二位學(xué)生的朗讀，教師只給予了“很好”的肯定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)于抽象、單一，與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂》中“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念不符。第二，教師在個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)中未能體現(xiàn)有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，以教師的“教”代替了學(xué)生的“思”。例如，上述教學(xué)實(shí)錄中，教師直接請(qǐng)同學(xué)用夸張的語(yǔ)氣朗讀文本段落，限定了學(xué)生朗讀語(yǔ)氣的框架，未能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本感知的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，不利于激發(fā)學(xué)生的有效思考與探究。17.【參考答案】錯(cuò)別字：第③段中，“精瑩”的“精”應(yīng)改為“晶”;第④段中，“聚籠”的“籠”應(yīng)改為“攏”。病句：海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面掠過(guò)。上述病句搭配不當(dāng)，語(yǔ)序混亂，應(yīng)改為：海燕如一支支離弦的箭，從海面上飛速掠過(guò)，展現(xiàn)出按捺不住的生命的活力。18.【參考答案】?jī)?nèi)容豐富，主題深刻，選材精細(xì)。通過(guò)風(fēng)雨后彩虹的形成、蚌中珍珠的形成，以及狂風(fēng)暴雨中海燕勇往直前這三個(gè)事例，揭示了只有磨煉才會(huì)使人變得更加美麗、堅(jiān)強(qiáng)的道理。本文雖然使用了很多修辭手法，展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，卻出現(xiàn)了邏輯有誤、比喻失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。比如文章首段，將磨煉比作“雨后的彩虹”“凝成珍珠的沙礫”“海嘯中的海燕”,想要將抽象化為具體，說(shuō)明世間萬(wàn)物只有經(jīng)過(guò)磨煉才會(huì)有所成就的道理。但是，磨煉應(yīng)該是以風(fēng)雨為代表的能夠造就彩虹的惡劣環(huán)境，能夠把砂礫變成珍珠的痛苦折磨，能夠使海燕在天空中留下無(wú)畏身影的兇猛海嘯。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題19.【參考設(shè)計(jì)】①掌握詩(shī)歌節(jié)奏、用韻等特點(diǎn)，感受其特有的情韻美和音樂(lè)美。②結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷及詩(shī)歌中詩(shī)人的情感變化，把握詩(shī)人的形象，理解詩(shī)人的復(fù)雜情感。③體味詩(shī)歌中的起興和夸張手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人淋漓暢快的浪漫主義詩(shī)風(fēng)，提高詩(shī)歌鑒賞水平。④感受中國(guó)古典詩(shī)歌獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，閱讀詩(shī)歌，要“從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”,要了解詩(shī)歌的“基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)”。教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱資料，概括詩(shī)歌大意，讓學(xué)生在知人論世的過(guò)程中感悟作者的情感態(tài)度，感受詩(shī)歌的情韻美。②文本分析《將進(jìn)酒》是一首古體詩(shī)。“將進(jìn)酒”為漢樂(lè)府舊題，含有以飲酒放歌為言之意。詩(shī)人借飲酒一事，運(yùn)用起興和夸張的手法，既流露出人生幾何當(dāng)及時(shí)行樂(lè)的情緒，表達(dá)了對(duì)懷才不遇的感嘆，又抒發(fā)了樂(lè)觀、通達(dá)的情懷。全詩(shī)以七言為主，又以三、五、十言句“破”之，極參差錯(cuò)綜之致，詩(shī)句以散行為主，節(jié)奏疾徐變化，奔放但不隨性，音韻、節(jié)奏隨詩(shī)情起伏。教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生以多種方式反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)歌的情韻美和音樂(lè)美，體會(huì)浪漫主義詩(shī)歌的獨(dú)特之處。高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的詩(shī)歌，具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力，對(duì)李白及浪漫主義詩(shī)歌也都有一定的了解。因此，教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，可通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌中傳遞的情感態(tài)度。此外，教學(xué)過(guò)程中也要注重引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)古代詩(shī)歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感和認(rèn)同感。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷及詩(shī)歌中詩(shī)人的情感變化，把握詩(shī)人的形象，理解詩(shī)人的復(fù)雜情感。教學(xué)片段設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)一：整體感悟1.學(xué)生自由朗讀，概括詩(shī)歌大意，體會(huì)浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)。2.播放朗讀音頻，教師指導(dǎo)朗讀技巧。3.學(xué)生自薦朗讀，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)。4.小組合作，翻譯詩(shī)歌，教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)，最后明確。環(huán)節(jié)二：精讀分析學(xué)生分小組討論以下問(wèn)題，教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。討論結(jié)束后，由小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并明確。問(wèn)題1:聯(lián)系詩(shī)人的生平經(jīng)歷，探究此詩(shī)的由來(lái)。明確：詩(shī)人充滿才情，但仕途卻充滿波折。他24歲仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游；29歲初入長(zhǎng)安，無(wú)功而返；41歲奉詔入京，供奉翰林；43歲因奸佞當(dāng)?shù)溃毁n金放還。在創(chuàng)作這首《將進(jìn)酒》時(shí)，李白已年逾五旬。此時(shí)，他年華已逝，但心中的抱負(fù)無(wú)處施展，功業(yè)未成。于是，他借酒興抒情，表達(dá)心中的悲傷、憤懣，抒發(fā)了內(nèi)心的激越、樂(lè)觀與曠達(dá)之情。問(wèn)題2:圈畫(huà)出詩(shī)中直接點(diǎn)明情感的字。明確：“悲”“歡”“樂(lè)”“愁”。問(wèn)題3:開(kāi)篇兩組排比長(zhǎng)句運(yùn)用了什么手法?為什么要這么寫(xiě)?明確：詩(shī)人開(kāi)篇運(yùn)用了“比興”的手法，寫(xiě)黃河源頭深遠(yuǎn)，一瀉千里。這樣宏偉的氣魄和浩大的聲勢(shì)為全詩(shī)奠定了豪邁奔放的基調(diào)，顯示了李白詩(shī)歌的一貫風(fēng)格。“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”,是詩(shī)人對(duì)人生短暫，時(shí)光易逝，青春不再的感嘆，詩(shī)人運(yùn)用夸張的修辭手法，突出了其悲愁之情。問(wèn)題4:這種悲傷情緒并沒(méi)有持續(xù)，詩(shī)人的情緒很快由“悲”轉(zhuǎn)“歡”。請(qǐng)具體分析。明確：詩(shī)人從自己的思緒中回到現(xiàn)實(shí)的宴會(huì)場(chǎng)景中，盡管他的人生并不得意，但與朋友把酒暢飲也是一件快事，何不高高興興地痛飲一番呢?想到這里，他頓生豪情，自然由“悲”轉(zhuǎn)“歡”了。問(wèn)題5:詩(shī)人由“悲”轉(zhuǎn)“歡”后的做法是自暴自棄的表現(xiàn)嗎?明確：不是。“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”充分展現(xiàn)了詩(shī)人的自信，他相信自己將來(lái)必能成就一番事業(yè)，千金即使散盡，也能再次獲得。問(wèn)題6:“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停”四個(gè)短句在此處的作用是什么?明確：詩(shī)人勸友人“會(huì)須一飲三百杯”,體現(xiàn)了其狂放、豪邁的氣概，這四個(gè)短句的出現(xiàn)，使人似乎聽(tīng)見(jiàn)了推杯換盞的勸酒聲，同時(shí)也使詩(shī)歌在節(jié)奏上富有變化。問(wèn)題7:“鐘鼓饌玉”為何在詩(shī)人眼中“不足貴”?他又為什么“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”?明確：“鐘鼓饌玉”形容富貴豪華的生活，但這些在詩(shī)人眼中卻不足為貴，只想一醉不醒，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的極度不滿，希望通過(guò)醉酒獲得解脫。問(wèn)題8:詩(shī)人感嘆“古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”,詩(shī)人聯(lián)想到了誰(shuí)?為何作此聯(lián)想?此時(shí)，詩(shī)人的情感有何變化?明確：聯(lián)想到了同樣才情甚高且好飲酒的陳王曹植。“陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣歡謔”,詩(shī)人運(yùn)用夸張的修辭手法，極言酒的名貴，借曹植的酒杯，一吐真言，不平之氣油然而生。此時(shí)，詩(shī)人的感情由狂放轉(zhuǎn)為憤懣、激越。問(wèn)題9:“主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁。”根據(jù)這幾句詩(shī)分析李白的狂態(tài)。如何解讀末句中的“萬(wàn)古愁”?明確：詩(shī)人在情感轉(zhuǎn)換后進(jìn)一步高歌，放出豪言壯語(yǔ)。此時(shí)詩(shī)人酒性大發(fā)，反客為主，愿用名貴寶物換取美酒，與主人毫無(wú)顧忌地一醉方休。由此可見(jiàn)詩(shī)人的狂放與不羈。末句“與爾同銷萬(wàn)古愁”的“愁”呼應(yīng)開(kāi)篇的“悲”,“萬(wàn)古愁”又比“悲”的情緒更深。環(huán)節(jié)三：情感總結(jié)總結(jié)：統(tǒng)觀詩(shī)歌全篇，情感大起大落，但渾然一體。詩(shī)歌筆墨酣暢，既含悲憤狂放之情，又有豪縱沉著之感，將詩(shī)人懷才不遇的憤懣、年華易逝的悲傷和豪放樂(lè)觀的處世態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。活動(dòng)方式：小組合作探究、辯論比賽活動(dòng)過(guò)程：(一)辯論比賽1.教師提問(wèn)：明人徐增評(píng)《將進(jìn)酒》,說(shuō)“太白此歌，最為豪放，才氣千古無(wú)雙”,你是否同意這種說(shuō)法?觀點(diǎn)1:同意。觀點(diǎn)2:不同意。前一單元所學(xué)的《夢(mèng)游天姥吟留別》同樣豪放，也能體現(xiàn)李白的千古才氣。2.將持觀點(diǎn)1的學(xué)生歸為一組，持觀點(diǎn)2的學(xué)生歸為另一組，兩組學(xué)生進(jìn)行辯論(教師簡(jiǎn)要介紹辯論規(guī)則)。3.辯論前各小組內(nèi)部討論10分鐘，梳理并總結(jié)己方的觀點(diǎn)及理由。4.不發(fā)言的學(xué)生及時(shí)記錄發(fā)言雙方的觀點(diǎn)及支撐其觀點(diǎn)的理由。(二)小組探究1.指名持觀點(diǎn)1的一名學(xué)生有感情地朗誦《將進(jìn)酒》,指名持觀點(diǎn)2的一名學(xué)生有感情地朗誦《夢(mèng)游天姥吟留別》(片段)。師：這兩名同學(xué)讀得怎么樣?生1:聲音洪亮，節(jié)奏感強(qiáng)。生2:讀得都很有氣勢(shì)，特別豪邁。2.聯(lián)想《蜀道難》一詩(shī)，總結(jié)這三首詩(shī)的共同點(diǎn)。討論，明確：這三首詩(shī)都運(yùn)用了夸張、想象的修辭手法，體現(xiàn)了詩(shī)人的豪放氣質(zhì)，是詩(shī)人浪漫主義詩(shī)風(fēng)的代表作。3.總結(jié)李白詩(shī)歌的特點(diǎn)。討論，明確：李白的詩(shī)歌大多充滿豐富、奇特、瑰麗的想象，情感飽滿而熱烈，充滿浪漫主義色彩。李白詩(shī)歌思想內(nèi)容最突出的特點(diǎn)是表現(xiàn)自我，他通過(guò)詩(shī)歌塑造了自身飄逸瀟灑、傲岸不屈的形象，字里行間都是對(duì)權(quán)貴的不屑，一字一句都體現(xiàn)了其豪放曠達(dá)的情感態(tài)度，無(wú)愧于“詩(shī)仙”之稱。結(jié)束語(yǔ)：《將進(jìn)酒》一詩(shī)想象豐富，節(jié)奏疾徐有致，詩(shī)歌中多次使用“千金”“三百杯”“斗酒十千”“千金裘”“萬(wàn)古愁”等詞語(yǔ)，抒發(fā)其豪邁之情，將其作為詩(shī)人豪放詩(shī)歌的代表作毋庸置疑。不過(guò)，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,藝術(shù)鑒賞具有很強(qiáng)的主觀性，李白的詩(shī)歌作為中國(guó)古代詩(shī)歌中的一塊瑰寶，每一首詩(shī)都有其自身的價(jià)值，不論它能不能完全展現(xiàn)詩(shī)人的才氣，都是詩(shī)人情感歷程的一個(gè)見(jiàn)證。我們只有廣泛閱讀，才有可能窺得全貌，從整體上體會(huì)李白詩(shī)歌的風(fēng)格及特點(diǎn)。教師資格考試語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(十)參考答案及解析1.【答案】D。解析：意象是中國(guó)古代詩(shī)詞作品中作者主觀感受與客觀事物的結(jié)合體，部分意象與部分特定情感之間具有一定的搭配關(guān)系。意象“猿嘯”“猿啼”等多用于渲染落寞、惆悵的氣氛，抒發(fā)哀怨、凄愴、孤寂、悲傷、憂愁等情感。A項(xiàng)，意象“明月”多用于抒發(fā)思念家鄉(xiāng)、期盼與家人團(tuán)圓的情感，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等。B項(xiàng)，意象“大雁”多用于表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)與親人的思念之情，抒發(fā)羈旅愁思，如“雁盡書(shū)難寄，愁多夢(mèng)不成”等。C項(xiàng)，意象“菊花”多用于表現(xiàn)隱逸、脫俗、堅(jiān)貞、不與世俗同流合污的高尚品質(zhì)，如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”等。D項(xiàng)，意象“芭蕉”多用于表達(dá)愁苦、悲傷之情，如“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”等，其與意象“猿嘯”所表達(dá)的情感較為一致。2.【答案】C。解析：A項(xiàng)，《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩(shī)人王維有感于農(nóng)歷九月初九登高而作，蘊(yùn)含節(jié)日為重陽(yáng)節(jié)。B項(xiàng)，《水調(diào)歌頭》是北宋文學(xué)家蘇軾于農(nóng)歷八月十五“歡飲達(dá)旦，大醉”,思念其弟子由而作，蘊(yùn)含節(jié)日為中秋節(jié)。C項(xiàng)，婉約詞《雨霖鈴》是北宋詞人柳永于秋季離開(kāi)汴京時(shí)所作，“清秋節(jié)”原指農(nóng)歷九月初九重陽(yáng)節(jié)，在《雨霖鈴》一詞中指“凄清的秋季”,并非指具體的節(jié)日。D項(xiàng)，《鵲橋仙》是北宋詞人秦觀于農(nóng)歷七月初七所作，詞中“金風(fēng)玉露一相逢”指的是牛郎與織女的相逢，蘊(yùn)含節(jié)日為乞巧節(jié)。3.【答案】B。解析：A、C、D三項(xiàng)中的文章均屬于議論文。B項(xiàng)，《陳情表》是李密寫(xiě)給晉武帝奏請(qǐng)辭官、在家侍奉祖母的奏章。文章敘事抒情，作者記敘了祖母的辛苦養(yǎng)育之恩，講述了與祖母相依為命的特殊感情，表達(dá)了對(duì)朝廷知遇之恩的感激與不得不侍奉祖母的兩難之情。文章辭意懇切，真情流露，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，委婉暢達(dá)，是中國(guó)古代文學(xué)史上抒情文的代表作之一，不屬于議論文文體。4.【答案】C。解析：A、B、D三項(xiàng)均為曹禺的劇作。C項(xiàng)，《上海屋檐下》為夏衍的三幕悲喜劇。5.【答案】B。解析：A、C、D三項(xiàng)中的“而”是連詞，表轉(zhuǎn)折。B項(xiàng)中的“而”是連詞，表修飾。前者是名詞，意為“食物”;后者是動(dòng)詞，意為“吃”。C項(xiàng)，“勝”,前者意為“勝利、取勝”;后者意為“超越”。7.【答案】C。解析：A項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將平靜清澈的洞庭湖面比作“白銀盤”,將洞庭山比作嵌于湖面的“青螺”。B項(xiàng)，詩(shī)句中的前一句運(yùn)用了互文的修辭手法，意為“月色和輕煙籠罩著寒水和白沙”。C項(xiàng)詩(shī)句未運(yùn)用修辭手法。D項(xiàng)，詩(shī)句運(yùn)用了借代、擬人的修辭手法，用“落紅”代指落花，并賦予落花人的感情。8.【答案】D。解析：A項(xiàng)，“嬋娟”的常用意思有三：形容姿態(tài)曼妙優(yōu)雅；美女、美人；形容月色明媚或指明月。“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”中的“嬋娟”指明月。B項(xiàng)，“弄璋”出自《詩(shī)經(jīng)·小雅·斯干》,“璋”是古代的一種玉器，形狀像半個(gè)圭。璋是一種禮器，而“瓦”是紡錘，一種工具。在古代重男輕女的封建思想中，生男為“弄璋”,生女為“弄瓦”。C項(xiàng)，“仞”是古代長(zhǎng)度單位，一仞大約七八尺。D項(xiàng)，成語(yǔ)“一衣帶水”出自《南9.【答案】C。解析：C項(xiàng)，《百家講壇》多以講座形式講述文史，與《我有一個(gè)夢(mèng)想》關(guān)聯(lián)不大。10.【答案】B。解析：角色扮演的形式容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而扮演角色時(shí)需要揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物的性格特征。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。A、C、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。11.【答案】B。解析：這個(gè)設(shè)計(jì)是符合導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)部分原則的，具有目的性。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入文本閱讀中。B項(xiàng)分析不正確。12.【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法均正確。《雷雨》是一部戲劇，課文節(jié)選內(nèi)容較多，且均為對(duì)話形式，不適合背誦，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。13.【答案】C。解析：A、B、D三項(xiàng)分析均正確。由材料“在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂(lè)美感，形成教學(xué)的高潮”可知，教學(xué)內(nèi)容有節(jié)奏，可使課堂富有一種和諧的音樂(lè)美感，而非“教師的語(yǔ)言”,C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。14.【答案】D。解析：由材料中“背景知識(shí)的學(xué)習(xí)不可忽略”可知，A項(xiàng)說(shuō)法正確。材料中，學(xué)生對(duì)沈從文筆下的“邊城”不了解，所以在建立情感共鳴時(shí)很吃力，B項(xiàng)說(shuō)法正確。材料中的教師讓學(xué)生在自由的氛圍中參與教學(xué)活動(dòng)，尊重了學(xué)生的主體地位，C項(xiàng)說(shuō)法正確。材料中，教師否定使用多媒體中的音像資料，是覺(jué)得這種直觀、具體的解釋“有可能是對(duì)豐富的簡(jiǎn)化，對(duì)真實(shí)的歪曲，對(duì)深刻的疏離”,但并不能全盤否定多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的作用，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。15.【答案】C。解析：A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法均正確。教師一系列的設(shè)問(wèn)重在引導(dǎo)學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)及情感變化，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。(1)教學(xué)過(guò)程：①學(xué)生自由朗讀，勾畫(huà)關(guān)鍵詞句。教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)文本的時(shí)間，根據(jù)自己的理解勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，這一過(guò)程既是初步感知詞作的過(guò)程，也是獨(dú)立思考、產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程。②教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提示詞作重點(diǎn)內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)置快問(wèn)快答環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也通過(guò)提示關(guān)鍵詞句，梳理了詞作上闋分別的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等這些關(guān)鍵的要素，總結(jié)出“凄涼”這一氛圍，奠定了教學(xué)的感情基調(diào)。③學(xué)生分組合作交流，構(gòu)建文本圖像。教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式，為詞作上闋取標(biāo)題，既加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的審美情趣和概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和合作探究能力。④以讀悟情，適時(shí)點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)。在學(xué)生掌握詞作上闋的主要大意后，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生有感情地朗讀中，圍繞學(xué)生的回答，緊扣文本內(nèi)容發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥，在朗讀中領(lǐng)悟詞人分別時(shí)的凄涼意境，體會(huì)詞人分別時(shí)的無(wú)奈、不舍之情。⑤教師總結(jié)范讀。教師在學(xué)生朗讀、感悟文本后，范讀詞作上闋，既向?qū)W生示范了正確的朗讀方式，也是對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)。教學(xué)效果：教師遵循了從初步感知到局部文本解讀再到整體掌握詩(shī)詞的教學(xué)原則，所有環(huán)節(jié)前后銜接，循序漸進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生把握了詞作上闋的內(nèi)容，體會(huì)了朗讀語(yǔ)勢(shì)與情感，掌握了教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)；教師通過(guò)有目的的發(fā)問(wèn)，既給予了學(xué)生有效引導(dǎo)，又對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了有效評(píng)價(jià)；學(xué)生自由朗讀、自主嘗試性朗讀、教師示范性朗讀相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，既尊重了學(xué)