［摘要］"在大力發展職業教育的背景下，高職教育“金課”建設迫在眉睫。通過文獻研究和調研，對高職院校線上線下混融式教學模式下教師團隊建設進行了深入的分析和研究，分析了線上線下混融式教學模式對教師的要求，明確建設“金課”的教師團隊需具備“雙師”素質、較強的課程開發能力、高水平的科研創新能力以及高度和諧的團隊協作能力，并提出高職院校教師團隊建設的具體措施，為提升教學改革深度和課程建設質量貢獻力量。［關""鍵""詞］"職業教育；“金課”；教師團隊；線上線下；人工智能一、引言《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。教育之道，教師為本。教育最核心的資源是教師，辦好教育最重要的條件是擁有雄厚的師資團隊。教師是課程的設計者、組織者和踐行者，教師素質直接決定了課程的教學效果與傳道授業質量。“雙高計劃”的出臺，標志著我國高職教育發展進入新時期，其中，高質量發展是核心追求。職業院校高質量發展的基石是“課程”。在2018年11月舉辦的中國大學教學論壇上，教育部高教司司長吳巖發表了題為“建設中國金課”的講話，將“金課”定義為“兩性一度”即具有高階性、創新性、挑戰度特征的課程，并將“金課”劃分為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”五大類[2]。2024年，在首個國家重大行業產教融合共同體成立大會上吳巖提出：“金專業、金課程、金教師、金基地、金教材”（以下簡稱“五金”）是新時代職業教育的新基建[3]。“金課”是指我國高等教育領域內，以學生為中心，融入學科前沿知識，深度結合智能技術，并通過全流程數據分析評價構建的高質量課程。這類課程旨在培育全面發展的人才，以適應社會經濟發展的需求，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。“金課”的執行者是“金師”，二者相輔相成、相互促進。本文旨在探索行之有效的高職院校教師團隊建設策略，以提升教學質量，建成“金課”。二、混融式教學的內涵與特點混融式教學是學生、教師和學習資源之間以技術為媒介將線上與線下教學相融合的教學模式[4]，它充分發揮了線上教學和線下教學各自的優勢，為學生提供了更加豐富、靈活、高效的學習體驗。線上線下混融式教學模式展現了以下優勢和特征。無界限學習：這種教學方式突破了時間和空間的阻礙，允許學生根據自己的日程靈活學習，并能夠隨時、隨地訪問教育資源。教學策略融合：它結合了多種教學策略，包括面對面授課、網絡交流、團隊協作和實際操作等，以適應多樣化的學習偏好和需求。（一）教學模式的靈活性以超星學習通等平臺為例，混融式教學的靈活性得以充分體現。超星學習通為教師和學生提供了豐富的教學資源與多樣化的互動工具。教師能夠利用在線平臺發布課程信息、教學資源和作業要求，學生則可以在任意時間和地點開展學習活動、提交作業。此外，平臺還提供了在線討論和問題解答等互動工具，加強了師生間的溝通與協作。教師還可以根據實際教學情況，靈活且合理地調整教學計劃和內容，以適應不同學生的個性化學習需求。（二）學習方式的多樣性混融式教學模式下，學生的學習方式呈現出多樣性特點。學生可以進行線上線下混合學習，既可以通過在線課程自主學習基礎知識，又可以參加線下課堂的互動討論和實踐操作，加深對知識的理解和掌握。同時，學生也可以將自主學習與集中學習相結合，根據自己的學習進度和能力，自主規劃學習時間和學習內容，同時參加線下課堂的集中學習，與教師和同學進行交流和互動，從而提高學習效果。三、線上線下混融式教學模式對教師團隊的要求建設高水平、結構化的教師教學創新團隊是新時代高職院校發展的新目標[5]。教師團隊要適應人工智能、數字技術等新環境，積極改革課堂教學模式，從開始的線下授課模式，逐步發展為以線下授課為主、線上課程輔助的混合式教學模式，發展到如今，線上線下能夠隨時交互、隨時切換，完全融合，進而形成了線上線下混融式教學新模式，這就對職業院校專業課教師提出了全新的要求。（一）能熟練使用互聯網技術職業院校專業課教師主要教授某一方面的專業技能。以汽車專業教師為例，他們多數來自高等學校或者汽車相關企業，在自己的專業領域，如汽車維修、汽車拆裝等方面十分擅長，但在計算機使用、軟件制作等看似屬于計算機專業的技能方面卻并不擅長。目前，在全新的數字化職業教育教學環境下，要求教師不僅要精通本專業的理論與實踐范疇，還需具備過硬的互聯網技術，包括電腦操作、平臺運用等跨學科技能。以往，教師習慣課堂授課，平時對互聯網的使用僅限于娛樂和上網等簡單功能，而線上授課所需的互聯網使用技能幾乎為零，從無到有，這對他們來說是極大的挑戰。在線上授課時，教師需要掌握諸如選擇何種直播方式、如何進行簽到、如何使用課堂工具、課中怎樣播放課件和視頻、如何與學生互動、如何與學生連麥等一系列與授課相關的網絡技術問題。倘若一節課中出現一兩個問題卡頓，這節課就會浪費很多時間。這就要求職業院校專業課教師不斷提升自身的互聯網使用技能。在數字化職教環境下，教師的互聯網使用熟練程度只有跟上技術的發展，才有可能打造出“金牌”團隊。（二）具有較高的信息化制作水平隨著數字化教學資源的快速發展，線上授課以及線上線下交互的教學模式日益成熟。然而，面對海量的網上數字化資源，如何吸引學生并順利完成教學任務，對教師各自課程所擁有的教學資源提出了非常高的要求。由于無法面對面授課，很多實物和原理性內容的呈現需要借助信息化技術來實現。在日常備課過程中，時間較為緊張，無法委托專業公司制作，因此大多數教師需要自行制作高質量的教學課件。這就要求教師熟練掌握PPT制作、動畫制作、視頻剪輯、聲音處理等多種計算機制作軟件，這使新模式下對專業課教師的要求提升到了計算機制作水平層面。這無疑也是新時代“金牌”教師團隊的必備技能之一。（三）具有較高的課堂組織能力課堂組織能力是教師能力的基本要求。學生身處不同地方，很容易受到其他事情的干擾。如何吸引學生、有序組織并高質量地上好線上課程，這需要教師能夠“自導自演”，使出渾身解數調動課堂氣氛，與學生高效互動。教師必須具備較高的課堂組織能力，否則課堂上就可能出現教師獨自講解，甚至無法知曉學生是否在認真聽課的情況。理工專業的教師在這方面面臨著更大的挑戰，他們不僅需要突破自身局限，還需要提升教學方法方面的技巧，才能掌控好課堂。（四）具有較強的責任心和師德在線上線下混融式教學模式下，線上資源極為豐富，隨便搜索類似問題便能獲取大量內容，這為部分教師提供了偷懶的機會。有的教師直接從網上下載他人錄制的視頻，并在課堂播放。誠然，或許其他教師的課程確實優質，但身為教師，絕不能僅以播放視頻來敷衍教學任務。倘若如此，學生完全可以自行觀看，也就無須教師授課了，而教師“答疑解惑”的重要職責更是無從體現。雖然線上授課存在讓教師“偷懶”的可能性，但真正有責任心的教師會將此視為更大的壓力與挑戰。他們會借助已有的視頻資源充實自身知識儲備，進而為學生提供深入淺出的講解。同時，線上學習對學生學習過程的監控與管理更需要教師具備強烈的責任心。學生是否觀看了線上資源，觀看時是快速拖動進度條在短短幾秒鐘內敷衍了事，還是認真觀看并做筆記，這些都需要教師認真、負責地監督與管理，這無疑對教師的師德提出了更高的要求。四、線上線下混融式教學模式下高職院校教師團隊建設策略（一）提升教師勝任力1.加強理論學習與實踐高職教師應立足職業教育發展目標，反思自身角色本質，樹立與當下教育環境相適應的角色觀念[6]，積極提升自身理論水平。高職院校應激勵教師積極投身于混融式教學理念的探索與研究，深入掌握大規模開放在線課程（MOOC）、私有在線課程（SPOC）和翻轉課堂等教學模式的理論與實踐，清晰界定自己在混融式教學各個環節中扮演的角色和承擔的職責。例如，教師可以參加線上線下相結合的混融式教學研討會、學術講座等活動，與同行專家交流經驗、分享教學心得。同時，教師需要將理論學習成果轉化到實際教學中，以學生為中心，優化線上和線下的學習材料與教學活動，進而提高教學規劃的有效性。2.提高技術應用能力各高等職業院校應強化對教師信息技術教學技能和混合教學方法的培訓，把國家針對教師信息技術教學能力競賽的標準和理念融入常規教學以及學生培養的實踐中。培訓內容可涵蓋教學平臺的使用、在線課程的制作、多媒體教學資源的開發等方面。例如，教師可學習怎樣運用超星學習通、智慧樹等教學平臺開展課程建設、發布教學任務、組織在線討論等操作。同時，教師要熟練掌握諸如CamtasiaStudio、AdobePremierePro等在線課程制作軟件，以制作高質量的微視頻、課件等教學資源。教師還應學會借助教學平臺的數據記錄分析學生的學習行為，并評估學生的學習效果，從而為個性化教學提供依據。此外，教師應相互借鑒經驗、共享資源，通過反思不斷促進自身能力提升，并構建起一個教學研究共同體。在承擔相同課程的團隊里，可以成立一個混融式教學小組，打破傳統按班級分配教學任務的模式，依據教師的專長和實際需求開展合作和互助式教學。（二）完善質量評價體系1.學校評教的多維度評價斯塔弗爾比姆提出CIPP模式，該模式由情境（Con-text）、投入（Input）、過程（Process）和產出（Product）這四個環節構成。它不僅能夠指導評估專家高效地開展評估工作，還能在評估過程中讓項目涉眾進行有意義的參與，推動利益相關者協同合作，以保障良好評估結果的產生與運用[7]。借鑒CIPP模式，從情境、投入、過程、產出四個維度構建新型混融式教學質量監控與評價體系。在情境評價方面，要對教學目標作出判斷，從師生意愿、教與學起點、技術保障等教學環境基礎方面進行評價。例如，可以通過問卷調查、訪談等方式了解師生對混融式教學的態度和期望，評估學校的網絡設施、教學平臺等技術保障是否滿足教學需求。在投入評價方面，要對達到教學目標所需條件進行可行性評價，如師生的教學投入度、教學資源滿足度等。可以通過統計教師的教學準備時間、學生的在線學習時間等數據，評估師生的教學投入度；通過檢查教學資源的數量、質量、更新頻率等，評估教學資源滿足度。在過程評價方面，要對教學方案實施情況、教學過程中師生的表現情況等進行評價。可以通過聽課、觀察課堂互動、查看教學日志等方式，了解教學方案的實施情況和師生的表現。在產出評價方面，要對教學方案實施結果進行評價，主要是對教與學的效果進行評價，以確認教學利益相關方對該教學模式實施的滿意度，獲得教學改進意見及建議。可以通過學生的考試成績、作業完成情況、實踐能力提升等方面評估學生的學習效果；通過教師的教學反思、同行評價等方式評估教師的教學效果。2.教師評學的動態指標體系評價制度建設是教學創新團隊可持續發展的重要保障[8]，科學、有效的評價指標有助于提升教師的積極性。教師根據任教課程的教學知識目標、技能目標、素質和態度表現等，采用探索性和驗證性因子分析方法對線上線下混融式教學模式中收集的數據進行深入分析，教師根據分析提出形成性評價的指標模型，構建一個多維度、動態的評價體系。由于混融式教學通常涵蓋課前、課中、課后三個階段，并且涉及線上和線下兩種教學形式，因此評價體系也應結合這三個階段的具體學習目標，對線上自主學習、課堂集中教學和課外延伸學習進行科學的評價設計。特別要重視對學生學習中的薄弱環節的關注，并加強過程性評價。在課前階段，教師可以通過在線測試、問卷調查等方式了解學生的預習情況，評估學生的自主學習能力和學習態度。在課中階段，教師可以通過課堂提問、小組討論、案例分析等方式了解學生的知識掌握情況和思維能力，評估學生的課堂參與度和合作能力。在課后階段，教師可以通過作業批改、項目實踐、在線答疑等方式了解學生的知識應用能力和創新能力，評估學生的學習效果和學習進步。同時，教師應充分利用教學云平臺的多終端實時監控功能，深入挖掘和分析多維度的教學行為數據，進行定性研究，以實現對學生學習過程和學習成果的精確評估。這樣的評價旨在促進學生學習，通過評價來激勵和指導他們的學習活動。另外，學校還應完善學生評課制度、落實同行評課制度、加強自我評價制度，達到以評促教、以評促改的目的[9]。改革課程評價機制，完善質量評價體系，突出教學工作在教師評價中的地位。從學校層面建立專業技術崗位聘期目標考核辦法，明確不同類型不同層次崗位職責及目標任務，實行差異化聘期考核。加強考核結果運用，實現崗位能上能下、人員能進能出，充分激發教師內生動力[10]。（三）加強政策與技術支持1.優化教學平臺建設各高職院校應進一步加大對網絡教學平臺建設的投入力度，打造以師生需求為導向、具備安全保障且實現資源共享的教學平臺。在平臺功能方面，要滿足混融式教學的需求，提供豐富的教學資源、互動工具和數據分析功能。教學平臺應支持在線課程的建設和管理，包括課程視頻的上傳、播放、下載，以及在線測試的發布、批改，討論區的管理等；應提供多種互動工具，如在線討論、答疑解惑、小組協作等，促進師生之間、學生之間交流與合作；應具備數據分析功能，能夠記錄學生的學習行為和學習進度，為教師開展教學評價和實施個性化教學提供有力的數據支撐。在平臺安全方面，要加強網絡安全防護，保障教學數據的安全和隱私。教學平臺應采用加密技術、防火墻等安全措施，防止教學數據被竊取、篡改或破壞；應建立用戶認證和授權機制，確保只有合法用戶才能訪問教學資源。在平臺共享方面，要促進教學資源的共建共享，提高教學資源的利用效率。教學平臺應支持教師之間、學校之間的教學資源共享，鼓勵教