［摘要］旨在評估基于4C/ID模型教學設計在實踐教學中的有效性。研究采用實驗對照組設計，實驗組接受基于4C/ID模型的教學干預，對照組則接受傳統教學干預。在教學過程中，研究人員收集了學生的相關能力數據，以此來評估教學設計的實際效果。研究結果顯示，實驗組學生在技能實踐學習成績上顯著優于對照組學生，這充分說明基于4C/ID模型教學設計能夠有效提升學生的技能水平。此外，實驗組學生在認知能力、元認知能力和問題解決能力等方面也取得了顯著進步，這表明采用4C/ID模型教學設計不僅有助于提高學生的技能水平，還能夠全方位促進其認知水平和綜合能力的發展，在教育領域具有重要的理論意義和實踐價值。［關鍵詞］4C/ID模型；教學設計；實踐教學；有效性評價；學習成績；綜合能力在教育領域，教學設計是影響學習效果和學生發展的關鍵因素。傳統的教學設計在培養學生綜合能力與解決實際問題能力方面存在一定的不足。1997年，范·麥里恩博爾提出的4C/ID模型作為一種綜合性教學設計模型，受到了廣泛關注[1]。該模型著重強調任務導向和學習情境的重要性，目的是促進學生綜合能力的發展。其核心思想是把學習任務拆解成較小的組成部分，方便學生逐步掌握相關知識和技能，并在實際任務中運用所學內容。然而，盡管4C/ID模型在理論層面極具吸引力，但其在實際教學中的有效性仍有待充分驗證。本研究旨在驗證4C/ID模型在職業教育領域的實際教學效果。一、相關研究工作4C/ID模型是一種綜合性的教學設計模型，其四個組成部分分別為：學習任務、學習情境、學習支持、學習評價。該模型將學習任務分解成較小的組成部分，讓學生在實際任務中學習并應用所學內容，核心概念涵蓋任務分解、任務整合、學習情境和認知策略。已有研究[2][3]在不同領域的教學設計中對4C/ID模型進行了廣泛應用與評價。在醫學教育領域，研究顯示，采用4C/ID模型設計的課程能夠提升學生的臨床實踐能力和問題解決能力。例如，陳婷婷等[4]以基礎護理課程為例，全面展示了基于4C/ID教學模型的教學設計與實施過程。在工程教育領域，研究發現，基于4C/ID模型設計的項目式學習可促進學生的創新能力和團隊合作精神[5]。張戴暉等[6]研究了基于4C/ID模型與慕課引導的新型混合式教學模式，結果表明，該混合式教學模式能有效提高學生的學習效果和滿意度，為教育教學改革提供了新思路。方映[7]探討了基于4C/ID模型的數控機床電氣裝調實訓教學的設計與實踐，證實了4C/ID模型在數控機床電氣裝調實訓教學中的有效性。在語言教育領域，研究[8]表明，4C/ID模型可提高學生的語言交流能力和跨文化理解能力。黨文晶等[9]探究了基于4C/ID模型的中學英語教學設計，驗證了基于4C/ID模型的英語教學設計能夠提高學習效果和學習興趣。李爽等[10]指出，基于4C/ID模型的自主學習活動設計對提升學生的自主學習能力具有積極的促進作用。綜合上述文獻可知，4C/ID模型作為一種綜合性的教學設計模型，在不同領域的應用研究顯示出其具有廣泛的潛在價值。然而，已有研究也存在一些局限性，部分研究樣本規模較小，研究設計缺乏對照組或長期跟蹤等。基于此，本研究將聚焦于對4C/ID模型教學設計的有效性進行實證評價。二、研究設計與方法（一）問題假設研究問題為：“在商務數據分析領域中，采用4C/ID模型教學設計能否提高學生的技能水平和培養其綜合能力？”假設采用4C/ID模型教學設計能顯著提高學生的技能水平，并促進其認知、元認知、情感和社會交往能力的綜合發展。（二）參與者招募和樣本特征描述從特定領域的學生中招募參與者，確保樣本具有代表性。參與者將按照隨機分組的方式分配到實驗組和對照組。樣本特征描述包括年齡、性別、學業水平等基本信息。（三）教學介入設計基于模型設計教學介入以促進學生的學習，教學介入將包括任務分解、任務整合、學習情境設計和認知策略的應用。以下是“銷售數據分析”的教學任務，結合這四個要素的教學任務設計見表1、表2、表3、表4。通過綜合運用學習任務、支持性信息、程序性信息、分部練習四個核心要素，教學設計不僅覆蓋了“銷售數據分析”課程的知識和技能學習，而且通過實踐任務和分部練習加強了學生的操作能力和實際應用能力，同時支持性和程序性信息的提供確保學生能夠理解和應用相關理論知識。（四）實驗設計和數據收集方法采用實驗對照組設計，實驗組接受基于4C/ID模型的教學介入，對照組接受傳統教學介入。使用問卷調查和觀察記錄等方法收集學生的主觀感受和行為表現數據。對于銷售數據分析課程，采用4C/ID模型進行教學設計的定量觀測指標表如表5所示。（五）數據分析方法本研究采用描述性統計分析、t檢驗、方差分析等統計方法，對收集的數據進行深入分析。通過對比實驗組和對照組的數據，精準評估教學介入的效果與有效性。為評估4C/ID模型教學設計的有效性，本研究運用量化研究方法構建數學公式。具體而言，采用平均分差異比較、獨立樣本檢驗、方差分析、效果量等統計手段，對4C/ID模型在特定領域的教學設計有效性展開評價。本研究成果將為教育實踐提供切實可行的指導，助力教育工作者優化教學策略。同時，也為教育理論研究提供新的理論支撐，推動教育科學的進一步發展。三、教學組織實施基于“銷售數據分析”這一教學內容，使用4C/ID模型進行教學設計，創建一個結構化的課程，結合之前提出的定量觀測指標，開展如表6所示教學組織實施。通過上述范例，學生將在“銷售數據分析”的實際應用中發展必要的知識和技能，同時培養他們的認知與元認知能力、情感態度、社會交往能力以及自我效能感。四、數據分析與結果已知實驗組和對照組均分別隨機抽取80名學生，通過收集實驗組和對照組學生的相關數據等（見表7），對基于4C/ID模型教學設計在實踐教學中的有效性進行評估。以下是對數據的分析和結果的描述：1.平均分差異分析：在大多數觀測指標上，實驗組的得分普遍高于對照組。2.獨立樣本t檢驗：觀測指標的P值顯著低于0.05，實驗組在上述指標上與對照組有顯著差異。3.方差分析：圖中可看到具有顯著差異（Plt;0.05）的指標，技能發展、學習滿意度、團隊合作能力、元認知技能、轉移能力等P值都在這個數值內，說明實驗對技能的提升、學習滿意度等有積極影響。另外，實驗可能有助于提升轉移能力，盡管效果不如其他一些指標顯著。4.效果量：Cohen’sd效果量是一個度量實驗效果大小的統計指標，參考值通常為：小效應（0.2），中等效應（0.5），大效應（0.8）以上。技能發展、學習滿意度、元認知技能為0.5左右，說明實驗對這些有中等到強的積極影響；團隊合作能力、轉移能力數值大于0.2，說明實驗對提升團隊合作能力、轉移能力有明顯的積極影響；較小效應的指標為認知策略使用、學習資源的利用、學習動機等，但仍能表明有一定的正向影響。綜上所述，采用基于4C/ID模型教學設計在提升技能發展、學習滿意度、元認知技能、團隊合作能力和轉移能力方面表現出顯著的積極效果。五、結論結論如下：（1）采用基于4C/ID模型教學設計能夠顯著提高學生的技能水平。（2）4C/ID模型能夠有效促進學生的認知和元認知能力的發展，提高其問題解決能力。（3）任務導向和學習情境設計是4C/ID模型教學設計的關鍵要