北師大版小學數學

三年級下冊

全冊優秀說課稿

親，歡迎您的光臨哦。

（版權所有，違法必究）

一、元、角、分與小數

《買文具》說課稿

各位領導，各位評委：

下午好！今天我要說課的題目是北師大版小學數學三年級下冊第一單元

2至3頁的內容。屬于學生初步認識小數的第一課時。下面我將從說教材、

說學情、說教法和學法、說教學過程、說預期效果、五個方面來對本課的教

學設計進行說明。

一、說教材

小數的意義是小學數學概念中較為抽象、難理解的內容，許多教材的編

排都是在“分數的初步認識”的基礎上來學習小數的意義，但本教材卻是把

小數的意義放在“分數的認識”的前面來學習的，本課教材從學生已有的“元、

角、分”的經驗基礎為背景開始，來認讀小數、寫小數，從而理解小數的意

義。它是第一單元“元、角、分與小數”的起始課。結合購物的具體情境，

使學生初步認識生活中的小數，初步建立小數的概念。通過“買文具”時看

到文具標價牌上用小數表示的價格，自然地引入小數，使學生經歷把表示價

格的小數改寫為幾元幾角幾分以及把幾元幾隹幾分改寫為用小數表示的過

程，初步理解小數的具體意義，體會小數與它所表示的實際量的單位之間的

聯系，體會小數的特征，并會認、讀、寫簡單的小數。學好這一課內容將為

今后學習有關小數的其他知識奠定良好的基礎。根據本課的教學內容和學生

實際，擬定以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合“買文具”這一情景，理解小數的意義，體

會小數的特征。2、過程與方法目標：學會看價格牌上的價格具體表示幾元

幾角幾分以及能認、讀、寫簡單的小數。3、情感、態度與價值觀目標：通

過活動培養學生的合作意識，感受數學與生活的緊密聯系。

本課的教學重點：學生能讀、寫、認小數。教學難點：能結合具體情境,

理解小數的意義，認識小數的特征。

二、說學情

本課教學內容學生在生活中已經接觸過，但還是學生第一次認識小數。

學生通過“買文具”這一活動，結合購物的情境初步認識生活中的小數，喚

起了學生對數學的興趣，感受數學在生活中的價值，同時在活動中讓學生理

解每個文具標價牌上的小數所表示的意義，即每一種文具的單價是幾元幾角

幾分。

三、說教法、學法

新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”，強調從

學生已有的經驗出發來學習數學。因此本節課，在教法和學法上體現了以下

兒個方面。

（一）說教法：

1、情境發現教學法。

本節課從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“買文具”

的具體情境，激活學生先前已有的生活經驗，使學生積極主動的參與到學習

中來，比較今天所學的數和以前所學的數有什么不同？從而認識小數。

2、啟發誘導教學法。

本節課中堅持以“學生為主體、教師為主導、情境為主線”的原則，主

要采用啟發誘導，引導學生從元角分的知識中，探索小數的意義，親歷知識

的觀察、發現、應用的過程。

3,、自主探索教學法。

教師讓學生探索小數的讀法，寫法，經歷讀寫小數的過程，把小數與價

錢緊密聯系起來，讓學生在合作交流中學習，從而理解小數的意義。

（二）說學法：

1、自主觀察思考法

學生是學習的主體，只有當學生真正自己主動、積極的參與到學習中來,

才能有效的提高學生的學習效果，教師引導學生經歷了探索元角分和小數之

間的關系，明白了小數可以表示幾元幾角幾分，元角分可以用小數表示。

2、比較遷移法

學生在學習中，從元角分的知識遷移到認小數，讀小數，寫小數，在

比較中學習了各種小數的讀法，和書寫的不同。

四、說教學流程

為完成本節課的教學目標，突出教學重點，突破難點，根據小學數學新

課標準強調的數學與現實生活的聯系，我在教學本課時，從創設元角分這個

情境入手，各種活動都圍繞這一主題情境展開，整節課注重了學生的主體參

與性，強調了學生的自主探索，各個環節充分給了學生表現和展示的機會。

制定了以下教學環節。

（一）創設情境、誘發內驅

（二）自主探究、感知建模

（三）拓展延伸、起思長智

（四）課堂小結、自我提升

第一環節：創設情境、誘發內驅

教師在開課時，引導學生回憶以往一些購物的經歷，買了些什么？花了

多少錢？教師從學生的談話中板書元角以及學生所說得價格，為學小數的意

義做鋪墊。談話的導入激活了學生對元角分的認識，激發學生的興趣，學生

對于這樣的購物經歷是很熟悉的，價錢也應該能說清楚。

第二環節：自主探究、感知建模

1、認識小數點和小數的兩個部分

教師在學生已有購物，認識商品價格的基礎上，創設了“買文具”的情

境圖，利用這個情境，讓學生自由讀出標價牌上的價格，讓學生同桌之間互

相說一說每一種文具的單價是兒元兒角幾分。通過同伴之間的交流，促進每

個學生去感受和理解每個文具標價牌上小數所表示的意義。然后，要求每個

學生都動筆填寫各種文具的價格，教師出示課件進行核對。這個環節的設計

學生在會寫元角分的基礎上，教師讓學生仔細觀察和對比分析“今天商品中

這些數和我們以前學過的數有什么不一樣？”學生通過觀察發現了今天的

數中都有小數點。從而讓學生認識，認讀小數點，而且根據教師黑板上的書

寫，思考出“小數點左邊的是表示什么？右邊的第一位表示什么？第二位表

示什么？”學生然后根據現有的經驗，“能否也能給其他的價格也表上小數

點呢？”一石激起千層浪，教師有效的提問，激發了學生的思維，學生既可

以根據既有的經驗來標出小數點，也可以根據情境圖中的小數的寫法來標，

這樣讓學生對情境圖中的文具的價格和小數的意義就有了初步的認識。

2、小數的讀法

學生會標小數點后，教師讓學生重點解決了一個問題，就是“分”上沒

有零或者“角”上沒有零，或者“元”上沒有零怎么辦？學生根據情境圖上

的價格和黑板上教師的書寫，自然的聯想到了要添零。然后教師具體讓學生

探索，教學小數的讀法，因為書中有例題，教師引導學生看書去尋找答案，

培養了學生看書觀察和自學的能力，學生在讀出小數后，全班來歸納小數的

讀法。

3、小數的寫法

學生會讀后，教師讓學生整體在感知小數的意義，從L06開始，讓學

生說說，“1”表示什么？“0”表示什么？“6”表示什么？學生在具體的

元角分的情境中理解了小數的意義，知道了小數可以表示幾元幾角幾分。教

師出示人民幣，學生說出是多少后，用小數表示，從而讓學生把元角分的知

識轉化為小數的書寫形式。為了讓學生對小數點的作用有進一步的認識，教

師創設了這樣一個情境“售貨員阿姨把小數點寫錯的情況，3.50元寫成0.35

元了，這樣售貨員阿姨就會虧本了，教師讓學生明白了這兩個小數表示了不

同的意義和小數點的作用。

第三環節：拓展延伸、起思長智

本課的練習我采用了分層，先完成書本上的“試一試”，讓學生獨立填

一填，全班集體反饋，書中的“練一練”，讓學生也是獨立完成，全班集

體再反饋。練習中可以出現一些比較有挑戰性的題目，比如判斷題，和統計

各科書的價格，做人民幣的游戲，從中找出小數。讓學生能夠與同伴合作，

解決一些問題，知道數學源于生活，生活中處處存在數學。

第四環節：課堂小結、自我提升

學生學習了這節課，說說學到了什么？有什么收獲？主要是讓學生反思

學習活動，以及學習的內容。

五、說預期效果

本節課的預期效果是：教師創設寬松愉悅的環境，通過讓學生觀察，對

比，自主探究等手段，學會看價格牌上的價格具體表示兒元兒角兒分以及能

認、讀、寫簡單的小數。結合具體的情境，理解小數的意義，認識小數的特

征。

《貨比三家》說課

各位評委，大家好！（說內容）我說課的內容是北師大版

小學數學三年級下冊第一單元第二小節：貨比三家。

（說教材）這節課是在學生學習了小數的意義和讀寫法的基礎上展開

的，也是上節課“買文具”這一情境的延續。教材中安排了學生熟悉的主題

圖，從標價牌上的價格入手，由“去哪個文具店買鉛筆盒更便宜？”這一情

境問題，自然地進入比較小數大小的教學，使學生經歷把表示價格的小數進

行比較的過程，也為后續學習小數的四則運算進行了必要的鋪墊。

（說理念）主題圖和學生的生活實際緊密聯系，有利于學生交流探索并

感受知識的形成過程。讓學生在具體生動的生活情境中學習數學，體會獨立

觀察、思考、交流進而學會知識的樂趣，體現學生在數學學習中的主體地位,

是我這節課的教學理念。

（說教法）由于學生對數的比較的有關知識并不陌生，所以，在教學

中，我盡量放手讓學生自主探索與合作交流，，引導學生經歷知識的觀察、

發現、遷移及應用的過程、整個教學遵循由生動直觀到抽象思維的認知規律,

啟發觀察，引導發現和講練結合是我這節課采取的主要的教學方法。

（說目的和重難點）這節課的知識在現實生活中有廣泛的應用，貨比三

家這一情境又與學生的學習生活密切相關，再結合我對教材的分析和理解，

我設計了這樣的教學目標：1、結合“貨比三家”的具體情境，經歷比較小

數的大小以及與同伴交流的過程。2、體驗小數比較方法的多樣性，會比較

小數的大小。而會比較小數的大小，就是這節課的重點，

難點是：體會比較方法的多樣性，另外，讓學生能運用本節課所學的知

識解決一些簡單的實際問題，使學生在學習過程中，提高學習和運用數學知

識解決解決實際問題的能力，也是這節課的難點。（說學生）三年級孩子已

經有了一定的觀察提問，合作交流與探索的能力，再結合小學生樂于表現，

好勝心強等心理特點，我設計了這樣的教學過程。（說教學過程）

（一）首先，我運用多媒體課件展示教材.4頁的主題圖，為了激發學

生學習的熱情，我是這樣導入新課的：“今天，學校附近新開了三家文具店,

淘氣想買一個鉛筆盒，可是，他不知道該買哪一家的好，這節課讓我們幫助

淘氣去這三家看一看，比一比，哪個文具店的鉛筆盒便宜，來一個：貨比三

家。（板書課題）接著，我繼續引導學生觀察文具店里的鉛筆盒，在學生對

價格標簽上的小數進行匯報的同時，復習了上節課學習的小數的讀法，這樣

就自然地引出新知識的學習，完成了第一個環節：激發興趣，情境導入新

課。

（二）然后圍繞著“哪個文具店的鉛筆盒便宜”這一問題，進入比較

小數的大小的學習。在教學中我采取小組合作交流的學習方式，給學生充分

探討的時間和空間，引導他們獨自發現比較的方法。然后組織學生進行匯報,

在師生共同總結比較方法的過程中，對學生小組合作過程中出現的問題，及

時進行指導，對學生的大膽嘗試及時進行肯定和表揚。然后，板書比較的結

果。（板書：4.90元V5.10元）在對4.90和5.10這兩個小數比較大小的

過程有了體驗之后，鼓勵學生根據情境圖提出新的數問題，讓大家試著解決,

例如：去哪個文具店買橡皮更便宜？為學生提供探究比較三個小數大小策略

的機會。這樣的安排既體現了學生在數學學習中的主體地位，又充分發揮了

教師在課堂教學中的主導作用，激發學生主動探索的信心和欲望，在民主輕

松的氛圍里，完成第二個環節：合作交流，學會比較。

（三）在試一試這一教學環節里，我直觀地運用人民幣這一實物，讓

學生用元、角、分和小數兩種方法表示錢數，既復習了人民幣與小數的聯系,

然后讓學生選擇自己喜歡的方法比較，在師生共同研討的過程中，自然地完

成第三個環節：直觀展示，掌握比較方法。這樣的教學安排，不但起到調動

學生各種感官參與學習的作用，還誘發了其內在潛力，使他們不僅學會，而

且會學。

（四）為了體現本課“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”這一

原則，在練一練這一環節，我運用先讓學生自主嘗試完成教材5頁的習題1,

然后集體交流訂正的方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中自信地熟練掌握小

數的比較方法，有效地解決了這節課的重點和難點。對于習題2,我采取游

戲的方式，用小黑板出示三家商店的商品價格，讓學生扮演顧客，為了買

到便宜的商品，在表演購物之前，學生一定積極地貨比三家，達到訓練的目

的。這樣就更大地調動了學生的學習熱情，讓他們在樂中學，在趣中學，為

學生構建平等交流的探究平臺，同時也把課堂真正地交給了學生，讓他們真

正成為課堂的主人。在學生從知識情感等各方面對這節課進行總結匯報之

后，我是這樣激勵每一個孩子的：“同學們，這節課你們積極地發現了許多

數學問題，還自己尋找辦法解決了這些問題，你們真聰明！相信，今后無論

遇到什么樣的難題，你們都不會害怕，更不會認輸，因為，你們是最棒的！”

及時給予學生恰當的肯定和贊揚，用無限的耐心和愛心，謝謝大家。

（五）板書設計：

貨比三家4.90元<5.90元

《買書》說課稿

教學內容：北師版小學數學三年級下冊第一單元的“買書”。

一、說教材

（一）：教材分析：

本課時安排的教學內容《買書》實際上就是小數加法（不進位）和小數

減法（不退位）。本課的教學關鍵是要讓學生理解在小數加減計算中，只要

小數點對齊（即相同的數位要對齊），之后的計算與整數的計算方法是一樣

的，學生理解了這點，就可以把整數計算的相關知識遷移到小數的計算中，

掌握小數的計算方法就比較容易了。

（二）學生分析

學生在二年級學習了整數加減法的計算。上節課已掌握了大小的比較，

對于今天內容的學習應該很容易。但對小數點對齊的情況，不能老師告訴，

得讓他們自己發現。另外，同學們對計算的學習缺乏興趣，教師應創造機會

積極調動其興趣與自主的意識.

（三）教學目標預設：

1、知識技能目標：

在具體的情境中，通過直觀模型理解并掌握小數加、減法的計算方法（不

進位和不退位），并能正確進行計算；能利用小數加減法解決簡單的實際問

題。

2、過程與方法目標

經歷探究小數加、減法的計算過程，明確小數點對齊的算理。

3、情感態度與價值觀目標

培養學生學習數學的興趣，激發自主探究的欲望，提高自主學習的能力。

（四）教學重、難點及關鍵：

重點：理解并掌握小數加、減法的計算方法（不進位和不退位），并能正

確進行計算；能利用小數加減法解決簡單的實際問題。

難點：理解并掌握小數加減法為什么相同的數位對齊，（即小數點對齊）。

關鍵：理解并掌握小數加減法為什么相同的數位對齊，（即小數點對齊）。

（五）教具、學具準備

多媒體課件

二、說教法、學法

（一）設計理念：

《數學課程標準》指出了：在教學過程中，突出了以“教師為主導”、

“學生為主體”的教學話動形式.讓上、中、下三類學習水平的學生都能參

與到教學過程中來。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生

積極主動的參與學習過程。

學生是學習的主人，學生學習要從已有的“最近發展區”出發，親身經

歷知識的形成過程。教師作為幫助者、促進者，是學生學習的高級伙伴或合

作者。

（二）說教法

本節課教法上的最大特點是創造性的使用教材，讓學生經歷自己的學、

自己的示范、自己嘗試的教學話動過程。能最大限度的調動學生積極性以及

計算教學的興趣性。

在探究的時候，教師改變傳統的教學模式。例如在以前的計算教學中，

教師針對教學中的重難點，出相應的題目，讓學生練習，然后再小組討論共

同探討，教師再做最后的總結。而今天老師把主動權放給學生：讓他們在解

決情境中出現的問題以后，自己列出一道小數加減法算式，再根據學生中出

現的情況，教師有目的、有參次的選擇信息，讓同學們在矛盾沖突、矛盾的

解決中，自己掌握新知。

這樣孩子們在自主、探究、合作中學習，親身體驗知識的形成過程，

促進思維的發展。

（三）說學法

在教學中應讓學生感悟到：數學來自于生活，應用于生活，是學生自己

的數學。讓學生感到數學的有趣和可學，在數學課堂中經過親身經歷、親自

體驗，得到觀察、操作、思考、總結的方法。使自身的觀察能力、操作能力、

抽象概括能力逐步提高，學會學習，體會到“生命的狂歡”。

三、說教學過程

為了完成教學任務，突破重難點，抓住關鍵，教學過程分為以下幾個教

學環節：

(一)復習，由淺入深。

1、回想一下，在我們這幾天的數學課中你都學到了哪些知識？

2、思考：我們在用豎式計算整數加減法(不進、退位)時，要注意什

么？

【設計這一環節的目的是為了讓學生回憶以前所學的知識，為今天的學

習打下基礎。】

二、學習新知。

1.出示淘氣買書時所遇到的問題。

第一步，讓學生讀題并說說從題中知道了什么。

第二步，讓學生根據問題列出算式。

第三步，讓學生用以前所學的知識解決問題：《童話故事》和《數學世界》

一共需要多少元？

【這一環節體現數學知識來源于生活實際和可以運用數學知識解決實際

問題的道理。】

2.探討算法。

(1)學生獨立思考算法，試算3.2+11.5=()o

【不同的學生有不同的個性，思考同一個問題所需要的時間也不同。對

同一個問題，有的學生可能已經有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，

而有的學生則需要較長時間的思考。所以，教師提出問題后，一定要給學生

留足獨立思考的時間，保證每個學生都能得出自己的結論，這樣在后來的分

組交流或全班交流時，他們才會勇于表現自己，樂于表現自己，積極地參與

課堂的學習活動。】

(2)分小組交流算法，要求組長統計算法。【進行組與組之間的競爭，

可以極大地調動學生的學習積極性，提高學生的主動參與意識。】

(3)全班學生交流算法。

算法一：3.2元=32角11.5元=115角

32角+115角=147角147角=14.7元

算法二：3元2角

+11元5角

14元7角

算法三：因為3.2元二3元2角，11.5元二11元5角，3元2角+11元5

角二14元7角

算法四：列豎式：

學生已經學會了列豎式計算兩位數不進位加法，有的學生已經有了列豎

式計算進位加法的知識儲備，所以當學生提出可以列豎式計算時，教師就先

讓學生試著列豎式計算，自己講解計算方法，然后再強調“小數加減法”的

計算法則。

(4)你喜歡哪種方法，為什么？(生發表自己的看法)

2、用豎式計算

2.5元+0.2元二3.9兀一2.9兀二

6.8元+3.1元二2.7元一2.0元二

6.5元+3.0元二2.3兀一2.2兀二

3、森林醫生

3.512.627.9

+4+3.21.2

3.94.46267

（四）評價體驗全面回顧

讓學生說說本節課學到的知識，并說說自己是怎樣學到的，有什么樣

的情感體驗？

目的：讓學生對本節課的知識有一個系統的認識，培養學生整理知識

的能力，回顧自己的體驗，提升對自己的自我認識與評價。

五、說預設效果

這節課的設計，給學生創造機會讓學生經歷自己的學、自己示范、自己

嘗試的學習過程。能最大限度的調動學生積極性以及計算教學的興趣性。感

受數學來自于生活，應用于生活，是學生自己的數學。讓學生親身經歷、親

自體驗，得到觀察、操作、思考、總結的方法。使自身的觀察能力、操作能

力、抽象概括能力逐步提高，學會學習，為以后的學習奠定了基礎。

《森林旅游》說課稿

說課內容：

我教學的內容是北師大版小學數學三年級下冊《森林旅游》。本節課的

教學目標是1鞏固和運用小數加減法知識解決生活中的簡單實際問題，培養

學生提出問題和解決問題的能力，使學生體會到數學的應用價值。2通過活

動的開展鼓勵學生認真傾聽，獨立思考，敢于質疑，善于評價，友好合作的

學習態度和學習品質。教學重難點:鞏固本單元所學知識，并能運用所學知

識解決生活中的實際問題。在森林旅游中培養學生提出問題和解決問題的能

力。

教材分析：

本節課是在學生認識了小數，會比較小數大小會計算會計算一位小數的

加減法的基礎上進行教學的。本節課的學習學習為學生提供了綜合運用本單

元所學知識的機會，有利于進一步培養學生提出問題和解決問題的能力，體

會數學的應用價值。

學情分析：

我校地處市中心，學生大多數來自城市，家庭環境較好，購物的生活經

驗較多，因此，很適合在本節課里開展由學生扮演顧客和售貨員的“購物”

游戲活動。

教學流程:

1導入：通過創設淘氣笑笑要去旅游的情境導出本節課的課題“森林旅游”

2講授新知：主要分為旅游前的準備和旅游中食品購物及旅游結束時購買紀

念品三部分。

這三部分的數學我是這樣設計的，在旅游準備這一部分內通過創設藍貓

商店這一情境讓學生在小組內互相交流自己都想買些什么東西并且計算出

價格，充分地調動孩子學習的積極性和訓練了孩子的發散思維。在森林食品

店這一環節內的模擬情境，這樣更容易激發學生參與的積極性。組織學生以

同桌為單位進行游戲活動，同桌兩人一人扮顧客，承擔提出問題的任務：另

一人扮售貨員承擔問題的任務。為了增加游戲的挑戰性和游戲性，我還設計

了一定的平分規則，在規定時間內積分最高者為“優秀售貨員”或“精明顧

客”的榮譽稱號。當購物地點從森林食品店轉到紀念品商店，二人也隨著對

換角色。這個游戲鼓勵學生認真傾聽，獨立思考，敢于質疑，善于評價，追

求完善，友好合作地學習態度和學習品質。

課外延伸：

請同學們收集生活中的小數，并記錄下來與同伴說一說，這一環節的設

計在于讓學生體會到生活中處處有數學。

反思小結：

請學生談收獲，意在于讓學生體會到數學在生活中的應用價值。

二、對稱、平移與旋轉

軸對稱圖形（說課稿）

一,說教材1、說課內容：.

新課標北師大版小學《數學》第六冊第二單元《軸對稱圖形》。2.教

材的編寫意圖：

教材從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論,

層次分明，循序漸進地指導學生認識自然界和日常生活中具有軸對稱性質的

事物，使學生進一步認識前面所學的平面圖形的本質特征。

3.教學目標：

（1）.結合圖案，感知現實世界中普遍存在的軸對稱現象。

（2）,通過折紙、剪紙、畫圖、圖形分類等操作活動，體會軸對稱圖

形的特征，能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形。

（3）.滲透圖形類的教育，培養熱愛民族文化的情感。重點：軸對

稱圖形的特征。

難點：在方格紙上畫簡單圖形的軸對稱圖形。

二.說教法。

根據本節教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按

照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,

采用以操作法為主，演示法、設疑誘導法為輔。教學中，教師精心設計一個

又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，

教師適時地演示，化靜為動，激發學生

探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問

題的積極狀態，從而培養思維能力。

三.說學法

根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“觀察一操作一概括一應

用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握

知識。

四.說程序設計：

課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展

以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學

過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性.、啟發性、主體性等一系列原

則進行教學設計。設計了五個主要的教學程序是：

（一）觀圖激趣，設疑導入。

（二）動手操作中形成概念，加深認識

（三）展示小結。

（四）達標測試，發展思維。附板書設計：

軸對稱圖形

對稱圖形的特點。

《鏡子中的數學》

中山市小欖鎮永康小學張美榮

一、說教材：

（一）說課內容：

《鏡子中的數學》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級

上冊的第69頁和第71頁。

（二）教材的地位和作用：

本節課教學內容是空間與圖形領域新增的內容，它是在學生已經認識前

后、上下，并理解左右的相對性和初步認識軸對稱圖形的基礎上進行教學的,

也是《軸對稱圖形》的拓展與延伸，更是學習空間與圖形知識的必要基礎，

有助于學生建立空間觀念和培養學生的空間想象能力。教材通過兩個生活中

常見的現象：“湖面的倒影、照鏡子”引導學生認識自然界和日常生活中的

鏡面對稱現象，體會數學與生活的密切聯系。

（三）教學目標

知識與技能：

（1）通過照鏡子、欣賞圖片等活動，讓學生感知鏡面對稱現象。（2）

通過觀察、猜測、驗證、表演、動手操作等活動進行探究，加強學生對鏡面

對稱現象的感知。

過程與方法：

經歷觀察數學活動過程，培養形象思維和發展空間觀念。情感、態度

與價值觀：

激發學生對鏡面對稱現象進行探究的好奇心，激勵學生利用生活經驗主

動地探索數學知識。

（三）教學重難點

重點：通過照鏡子實踐活動，建立鏡面對稱現象的表象。難點：理解

鏡面對稱在鏡面成像時所發生的變化。（四）教學準備

教師準備：大鏡子和長方形的小鏡子各一面，鉛筆，禮物盒，多媒體課

件。學生準備：長方形或正方形的小鏡子一面。二、說教法設計與學法

指導：

由于本課是一節活動探索課，新課程標準告訴我們：數學教學活動要更

多關注學生的認知發展水平和已有的知識經驗，給學生更多從事數學活動的

機會，讓學生真正成為學習的主人。本節課我采用“情境”教學法、“引導

探索法”和“動手操作法”的教學方式。

在學法指導上，以“動手實踐-自主探究”學法為主線貫穿整個課堂，

初步認識鏡面對稱現象，理解對稱在鏡面成像時發生的變化，培養學生的觀

察能力和想象能力，變被動接受為主動探究，突破難點，提高效率，努力做

到教法、學法的最優結合，使學生主動參與到學習的全過程，成為學習的主

人。

三、說教學過程：

為了讓學生充分感知鏡面對稱現象，通過直觀形象的數學活動發掘其中

蘊藏的數學知識，本節課我分了以下四個層次來進行教學：

第一層次：創設情境，初步感知鏡面對稱現象的存在。

小欖鎮永康小學數學科精品課程資料

《新課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、

直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境

中理解和認知數學知識。

1、巧用情境，激趣導入

上課時，教師以談話的方式問：同學們，張老師給大家準備了一份神秘

的禮物，你們想知道嗎？然后請三名學生到講臺看“禮物”O提問：你看到

了什么？有的說：看到了一面鏡子。我追問：鏡子里有什么？學生說：鏡子

里有個一模一樣的我。引出本節課的課題：“鏡子中的數學”。

（設計意圖：這樣創設情境是根據學生的年齡特點，以“照鏡子、送禮

物”的游戲方式激起學生的濃厚學習興趣。）

2、欣賞圖片，初步感知

課件出示風景“倒影”圖片和課本主題圖，引導學生觀察圖片找出共同

點。學生可能會說：這些圖片都有“倒影”。重點引導學生觀察“倒映水中

的湖光山色”和“映在鏡子里擦桌子的男孩”這兩幅圖片，引導學生會用自

己的語言描述：岸邊的景物和水中的倒影是一樣的；鏡外的男孩和鏡中的男

孩也是一樣的等等。（設計意圖：讓學生從直觀形象的畫面當中去感知生

活中常見的鏡面對稱的現象，初步感知鏡面對稱現象的存在。）

第二層次：實踐活動，探索鏡面對稱現象的特征

在這一層次中設計了三次照鏡子，使學生在直觀形象的活動中觀察鏡面

成像所發生的變化并用自己的語言描述鏡面對稱的特征：

第一次照鏡子：

讓學生拿鏡子照一照、比一比自己的學習用具。提出問題：看看你發現

了什么？再把你的發現和同

桌說一說。這次照鏡子活動是讓學生在具體的操作活動中感受到“物”

和“像”的形狀、大小相同（即對稱），從而完善課題：對稱。

（設計意圖：在這個教學過程中，目的是引導學生聯系自己身邊具體有

趣的事物，通過觀察、操作的活動，從中體會身邊的對稱現象。）

第二次照鏡子：

先課件出示照鏡子的要求，給予充足的時間思考，然后請出一名學生到

鏡子前演示驗證。接著提出問題：如果舉起雙手，鏡子中的同學是怎樣的

呢？（設計意圖：通過活動使學生明白，照鏡子時鏡子內和鏡子外的人上

下、前后位置不會發生變化，并板書：前后、上下不變。）

第三次照鏡子的活動：

先課件出示了這樣的畫面：小朋友舉起了左手，猜猜鏡子里她是怎樣

的？讓學生充分發表自己的看法。有的學生猜想是左手，有的猜想是右手，

學生出現了不同結果的情況下，再請一名學生扮演鏡外人，另一名學生扮演

鏡中人演示驗證。接著同伴間再做“照鏡子”的游戲，讓學生體驗鏡面對稱,

得出結論并板書：左右相反。

（設計意圖：通過“猜想一一驗證一一歸納”活動幫助學生建立了鏡面

對稱現象的表象，也讓學生直觀感知鏡面對稱的特征。）

第三層次：巧設練習，拓展鏡面對稱現象認知。

通過以上的教學，學生對鏡面對稱從表到里有了初步認識，但是我們學

習知識的真正目的是實踐應用。在這個層次里設置了以下三個練習：練習

1照鏡子口令游戲

請你舉起雙手；請你放下雙手；請你向前走一步；請你向后

退一步；請你左手側平舉；請你右手側平舉。

（設計意圖：通過游戲活動讓學生知道鏡子內和鏡子外的人前后、上下

的位置和左右的關系，進一步感受鏡面對稱的性質，充分發揮了學生的主體

作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受鏡面對稱的

特征。）

練習2利用鏡子找另一半

（設計意圖：本練習實際上是把軸對稱和鏡面對稱結合起來，讓學生在

操作活動中去領悟鏡子的下邊緣就是對稱軸。在活動中，鞏固鏡面對稱性質

的理解，孩子們在“玩”中學，在“做”中思，這樣為孩子們創設了生動活

潑的情境，符合學生的年齡特點和認知規律。）

練習3還原“鏡中數字和時間”

（設計意圖：讓學生運用想像直接判斷的方法還原“鏡中數字和時間"

讓學生通過實際操作感知鏡面對稱現象的特征。）

以上的這些練習目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性、開放性，

不僅鞏固了本節課所學的知識，調動了學生學習數學的積極性；而且還讓學

生明白”學習數學是為了解決實際生活中存在的問題，學習數學是生活的需

要”。

第四層次：總結反思，回歸生活

一節課，并不能完全解決孩子心中的所有問題。為了鼓勵他們繼續探索,

培養問題意識，將探究學習意識進行到底。我這樣設計小結：同學們，我們

今天學習了鏡子中的數學（對稱現象），你有什么收獲呢？讓學生在總結中

回顧，然后老師作最后總結，告訴學生今后可以利用鏡面對稱的現象幫助我

們糾正坐姿、站姿、寫字姿勢等。

（設計意圖：這樣不僅小結了本課知識，而且結合學生的生活實際培養

良好學習習慣，讓數學與生活緊密地聯系起來。）

四、課堂評價。

在整個教學過程中，我根據低年級學生的年齡特點，在課堂上關注每個

學生，從不吝惜贊賞，有時是語言的夸獎，有時是體態的示意，注重發揮語

言的評價功能，以鼓勵為主，讓學生積極地投入到學習中去。

五、說板書設計

鏡外人鏡中人前后

不變上下左右相反

對稱

（設計意圖：簡潔明了，重點突出。既體現了鏡面對稱的特點，又揭示

了“變與不變”的規律。）

本節課，我通過引導孩子們觀察感知、操作體驗、練習拓展等手段，抓

住重點，突破難點，啟發他們從形象感知到抽象思維，充分認識鏡面對稱現

象的規律，引領孩子們在數學的樂園里快樂地學習。

《平移和旋轉》說課稿

各位評委大家上午好：

我說課的內容是《平移和旋轉》，我是從五個方面對本課進行說課

的。第一方面一、說教材

《平移和旋轉》是北師大版九年義務教育六年制小學數學第六冊第18、

19頁的教學內容。

發展學生的空間觀念是本單元教學活動的重中之重。這部分內容是在學

生會辨認銳角、鈍角，建立了有關幾何圖形概念的基礎上進行教學的，為今

后的幾何學習打下基礎。本課是在學生認識對稱圖形之后學習與研究的內

容，是從運動變化角度去探索和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊

豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉兩種運動的不同特征及其普遍存在性。

圖形的平移和旋轉在學生的生活中并不陌生，而作為新課程中的新的教學內

容則是學生第一次接觸。因此教材從生活實例入手，在大量感知的基礎上，

讓學生體會和發現平移和旋轉的運動規律，并通過動手操作進一步理解和掌

握平移的方法以及學會分辨平移和旋轉現象。

第二方面二、說教學目標

我是從三個方面來確定本課的教學目標的。

知識目標：結合學生的生活經驗和實例，感知平移與旋轉的現象，并會

直觀地區別這兩種常見的現象。

技能目標：讓學生通過多媒體教學資源，經歷觀察、操作、合作等學習

活動，并在網絡環境下自主學習。通過學習能在方格紙上畫出一個簡單圖形

沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

情感目標：讓學生學會用數學的眼光去觀察認識周圍世界，激發學生學

習數學的熱情，感受數學與日常生活的緊密聯系。

本課的教學重點是：使學生初步感知平移和旋轉的現象，并能做出判斷,

能在方格紙上畫出平移后得到的圖形。

本課的教學難點是：在方格紙上圖形平移的方法及操作。第三方

面三、說教法與學法

第一方面教法的闡述1、實踐操作法

三年級的學生還處于形象思維階段，建構主義學也認為，小學生學習數

學是一個主動建構知識的過程，學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上

的現成結論，而是一個親自參與的充滿豐富而生動的思維活動。因此，本節

課設計了讓學生看一看、說一說、做一做、移一移等一系列的操作活動，運

用多感官參與學習，解決了數學知識的抽象性與小學生思維多依賴直觀這樣

一個矛盾，促進學生思維的不斷發展。

2、圖片教學法

《數學課程標準》要求讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，本

教學設計注重創設圖片情境，以激趣為基點，激發學生強烈的求知欲望，鞏

固所學新知識。教育心理學中說游戲是兒童的本性，結合本課教學內容抽象

性的特點，我以圖片作為載體由淺入深地引入平移和旋轉的概念。

第二方面學法的闡述1、情境學習法

《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引

導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決數學在現實生活中的問題，

體會學習數學的重要性。因此，我讓學生從身邊事例中找出平移、旋轉的物

體，并且能用手勢表示出來，培養學生在實際生活中學數學用數學的興趣。

2、小組合作法

通過合作交流培養學生能數學地進行交流，形成良好的數學素養，使學

生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展，使學生從被動服從向主

動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活

動的組織者、引導者、合作者。

第四方面四、說教學過程

依據以上制定的教法和學法，本課設計了如下七個教學環節：1、軸

對稱圖形的復習。

這一部分教學內容，讓學生知道剪紙是中國民間的藝術，要好好學習，

把這種美好的傳統遠遠的流傳，給學生認真學習新課創造了一個良好的開

端。

2、構建平移旋轉的概念。

通過擦黑板引出物體的運動，我說我是走路來上學的，讓學生說一說他

們是怎么來上學的，然后說一說生活中其他物體的運動，打開了孩子們的話

匣子，充分發動了他們的學習興趣。

老師給同學們帶了很多圖片，讓孩子們說一說是什么運動，并通過小組

活動給它們分分類。

新課標認為學生經驗是發展空間觀念的基礎。學生的空間知識來自豐富

的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶

貴資源。而且兒童的注意力有強烈的直觀性和色彩性的特點，容易被生動有

趣的事物所吸引，所以我選擇了比較生動形象的圖片來揭示平移和旋轉的現

象。

揭示平移和旋轉的概念以后，為了使學生進一步區別平移與旋轉，我讓

孩子們說說生活中的平移和旋轉現象，并且用手勢和動作來做一做，然后配

合書上的練習，學生完全就能夠判斷出是平移還是旋轉現象。

當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦

予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構知識

的，所以他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識,

他們強調學習的主動性、社會性和情境性。因此，我利用學生生活中的例子

創設有關平移和旋轉現象的情境。

3、圖形的平移方向和距離的教學

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思

維的聯系，思維就得不到發展。”而且，三年級的學生的思維還處于形象階

段，只有借助多感官的參與學習才能更好的鞏固所學內容。這一環節的教學

是本課的教學重點，也是本課的教學難點，經過了前兩個環節的教學，許多

學生的注意力已經下降。在這一環節的教學中，我讓學生拿出畫有三角形的

表格和準備好的透明表格，讓學生自己動手操作，確定三角形移動了幾個格

子。生動有趣的活動能再次將學生的注意力吸引過來，不僅加深對所學內容

的理解，而且使學生在課堂后半段時間學習更加有效。最后我讓一個學生上

展臺演示三角形移動過程，加深印象，并且和學生一起得出判斷平移距離的

方法，判斷平移的距離的時候，只要找到一組對應點，數數中間有幾格就可

以了。

4、情境練習，啟智培能

讓學生感受到了在方格紙上移動物體的樂趣后，我繼續激發學生的求知

欲，讓學生完成課本上和課件上的練習，從而讓學生將所學的知識及時內

化，成為自己的知識。

5、畫平移圖形的教學

對前一個教學環節，學生充滿了成就感，接下來，我讓學生自己當一回

設計師，將平行四邊形向上平移三格。本環節的設計，考慮到學生對方格紙

上圖形的平移認識比較清楚了，我就放手讓學生獨立研究，同時考慮到畫出

平移后的圖形是個難點，我重點加以指導，使他們充分享受自學成功的樂趣,

提升學習的情感。展示學生作品的同時，總結出畫平移圖形的方法。

6、鞏固練習，深化發展

為了讓學生更加鞏固所學知識，我還特別準備了一套練習題，判斷平移

和旋轉題，判斷平移方向和距離題，畫平移圖形題。

7、知識拓展

經過新知識學習和配套練習，學生對平移和旋轉以及平移的距離和畫圖

已經有了很深刻的理解，這時我設計了一個評評理的教學環節，為小青蛙伸

張正義。這個教學環節，有很強的情感因素，學生很感興趣。同時還有一個

移動皮卡丘的小游戲，讓學生通過移動小紙片，準確判斷方位和移列距

離。第五方面

五、說板書設計

本課運用了直觀比較的形式設計板書，簡單直觀的設計有利于學生進行

比較和記憶，幫助學生了解知識的整體結構，掌握所學內容間的聯系和區

別。

平移與旋轉

平移:汽車、國旗,,,，找點一一移點一一連點旋轉：鐘、

整節課的教學設計以學生為主體，在教學中緊密結合教材內容，遵循學

生的認知規律和心理特征，有意識的進行發展學生思維能力的訓練，讓每一

位學生都能體會到學習的樂趣。

欣賞與設計說課

——杏

南一小呂冬萍

一、教學分析

北師大版第六冊內容《欣賞與設計》，是五年制小學數學第二學段空間

與圖形中的學習內容，本節從運動變化的角度去探索，把軸對稱、平移和旋

轉等圖形的變換特征作為學習與研究的內容。根據大綱要求和教材特點結合

三年級學生的認知能力和計算機應用能力，我選擇在網絡環境下進行教學。

運用媒體技術體驗移動知識的生成，創設主動參與的環境，促進認識的深

化。

二、教學目標及重難點：

知識與技能：在欣賞與設計圖案的過程中體會對稱、平移和旋轉在

圖案中的作用，這也是本節課的重點。通過實踐活動，培養學生的觀察

能力，動手操作能力和創新思維能力。

過程與方法：運用對稱、平移和旋轉圖形的特征，在計算機中設計精美

圖案，這也是本節的難點。

情感態度與價值觀：學生在欣賞與設計圖案的過程中培養審美意識，激

發學生學數學、愛數學的情感。

三、教學過程（一）欣賞1、欣賞導入

開課時先展示一組圖片請同學們欣賞。讓學生選擇自己最喜歡的圖案從

對稱、平移和旋轉的角度說一說它有什么特點，引導學生從興新市場營

銷法則助推企業成長電子商務營銷食品餐飲營銷建筑房產營銷消

費品營銷趣出發，初步感知本課的學習內容。我安排了學生喜聞樂見的奧

運會徽、風箏、雪花等圖案，學生說的同時我展示相應圖案的特點。再讓學

生聯系生活實際找一找身邊還有哪些這樣的例子。使學生樂于投入到學習活

動中，為下面的學習做好鋪墊。2、欣賞生活中的圖案

學生再次欣賞來自生活的圖案。讓學生仔細觀察、思考每幅圖是怎樣設

計的，進一步感受對稱、平移和旋轉在圖案中的作用以及圖案的美，對學生

進行發散思維訓練。（二）拓展知識

課前我為不同層次的學生準備了資料發到學生機中，作為欣賞和畫圖之

用。學生可自主欣賞教師搜集的基本圖形文件夾。也可進入指定網頁瀏覽，

欣賞和感受對稱、平移和旋轉在圖案中的作用，將喜歡的基本圖形保存起來。

此環節同伴之間可以相互合作、討論、交流。

（三）設計圖案

我設計了“我是小小設計師”環節。并設立“優秀作品”獎。學生在柔

美的音樂和網絡環境中，把計算機當作學習的工具，借助圖片素材或自己畫

的圖形，圍繞這節課的主題放飛想象，大膽設計，最后將作業提交。

（四）學生作品賞析

我將學生的作品在屏幕上一一展示，這使得課堂氣氛達到高潮，每個學

生看到自己的作品就欣喜若狂，看到同學的作品也驚詫不已。教師評價，鼓

勵贊賞為主，學生之間評價，相互提高。席梓澳同學的作品可謂構思巧妙，

富有童趣。她僅用一片樹葉將對稱平移和旋轉方法融于一幅圖案之中，車隨

風動，風隨車涌，是一副動感十足的“風-車”圖，被同學們評為“優秀作

品”。四、教學評價

信息技術與數學教學的有機整合給教與學帶來了生機，教學過程中體現

了“讓學生在體驗中學習數學”的課改新理念，為學生提供立體式多向交

流的平臺，課堂教學也因此而變得生動活潑、趣意盎然，學生意猶未盡。我

們相信：信息技術與數學教學的有效整合會讓我們的學生收獲更多。

三、乘法

《找規律》教學設計

一、教學目標

1

2-------------------------------------------------------

題。

教學過程

（一）創設情境，激發興趣

師：同學們還記得我們學過的那首兒歌嗎？一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條

腿；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿。你還能接著說下去嗎？

生：三只青蛙三張嘴六只眼睛十二條腿；四只青蛙四張嘴八只眼睛

十六條腿；……

師：說的這么流利，有什么小竅門嗎？

生：因為有規律。

師：說的時候用到了什么知識？（乘法口訣）看來同學們對乘法知識掌

握的不錯，那老師再來考考你們（課件2）5擴大10倍是（）；5擴大100

倍是（），3擴大（）倍是30；3擴大（）倍是300.

師：你們真聰明

（二）自主探索

師：這節課我們接著來學習乘法知識：找規律，乘數是整十數的乘法，

讓我們一起到乘法算式中去找找規律。

1、請看大屏幕上的這組算式，能直接說出得數嗎？

（1）課件出示5XI=3X2=

師：你是怎么算的？（用口訣）

（2）出示5X10=3X20=

師：這兩道會算嗎？指名說是怎么算的？5義10是怎么算的？3X20又

是怎么算的？2在這里表示什么？（2個十，3乘2個十表示6個十，就是

60）

（3）出示50X10=30X20=

這個會算嗎？又是怎么算的？你能說說為什么積的末尾有2個。？

2、出示探究一：5X1=55X10=5050X10=500

師：讓我們一起來探究一下其中的規律吧，請大家仔細觀察這幾道算式,

選擇其中的兩道觀察比較，看一看會有什么發現，然后把你的發現和同桌互

相說一說。開始！

（教師參與到小組交流中，與學生共同探討。）

匯報交流。

師：能把你的發現告訴大家嗎？指名說。引導學生說：你選擇哪兩道算

式？發現了什么?板書：5X1=105X10=50

生1：我們組發現了算式的變化，從5X1到5X10,乘數1擴大了

10倍，再到50X10,乘數5和1都擴大了10倍。

生2：我們組發現計算結果，由5到50到500都是擴大10倍。

生5：我用5義1=5,然后再把省略的0寫上就等于500。

生6：老師，我發現了很重要的問題：5X1=5,5X10=50,乘數

1擴大10倍，5沒有變，它們的積也擴大了10倍；50X10,乘數10沒有變

化，5擴大10倍，它們的積也擴大10倍。

師：你們真棒，都有一雙善于發現的眼睛。

師：能把這個發現用一兩句話概括一下嗎？同桌商量一下該怎么說？

課件出示：一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍

兩個乘數都擴大十倍，積就擴大100倍。

3、師：我們在第一組算式里發現了這樣的規律，在其他組也有這樣的

規律嗎？出示第二組算式：3X2=6,3X20=60,30X20=600

請看第二組算式里有沒有這樣的規律？選擇兩個算式比一比，有嗎？指

名說。你選擇了哪兩個算式？有什么規律？還有沒有不同的選擇？兩個乘數

都擴大10倍，積就擴大100倍。

4、看來第二組算式里也有這樣的規律，那你能照樣子寫一組這樣的算

式嗎？寫完和同桌交流一下。板書學生舉的例子。

5、師：我們發現了這樣的規律，你能用這樣的規律解決問題嗎？

課件出示：12X4=12X40=能直接說出得數嗎？你用的是哪一個規

律？一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍，出示120X40二

你是怎么想的呢？指名說

6、師：在剛才的學習過程中，同學們用善于觀察的眼睛發現了規律，

而且還運用規律解決了問題，現在能把我們發現的規律完整說一遍嗎？你

來，你再來說一遍，我們大家一起來把發現的這個整齊響亮的說一遍吧，預

備起。生齊讀，非常好！

（三）鞏固反饋

1、師：接下來，我們要開始比賽了，請同學打開書完成試一試第2題,

時間1分鐘，開始。時間到，全部寫完的請舉手，老師來采訪一下他們幾個:

你算的這么快，能說一說你的方法嗎？（先把0不看，把0前面的數相乘，

然后再把沒看的0補上）哦，你是這么算的，我再來采訪一下XXX,你又

是怎么算的呢？他的意思你們聽明白了嗎？誰再來說一遍。（先把0不看，

把0前面的數相乘，然后再把沒看的0補上）同學們我們用他們剛說的方法

完成剩下的題目吧。剛剛同學們算的有對有快，老師把這個方法做了一個總

結，一起來讀一下：

課件出示：整十數乘法的口算方法：先把末尾0前面的數相乘，再看

乘數末尾一共有幾個0,就在積的末尾添上幾個0。

師：其實這個方法可以分為三步，第一步要算，算末尾0前面的數得多

少，板書：一算。第二步要看乘數末尾有幾個0,板書：二看。第三步要在

積的末尾添上0,板書：三添。看什么？

2、師：同學們能夠接受新的挑戰嗎？課件出示表格

請同學們完成書中的第X題

請同學們觀察表格，你有什么發現？引導學生看乘數末尾的0與積末尾

的0有什么關系。乘數中有一個0,積也有一個0,最后一個乘數中有一個0,

可積的末尾有2個0,是不是算錯了？指名說，說的真好，掌聲送給他。原

來18X50中，雖然乘數末尾只有一個0,但是18X50=90產生了一個0,再

添上原來的0,一個就有2個0了，所以沒有算錯。看智慧老人帶給我們的

小提示：在計算乘數是整十數的乘法時，一定要數清乘數中0的個數，切記

不要把新產生0的與原來乘數中的0混淆了。

3、再來看填一填。指名說

4、再來看判斷，錯的用X手勢，對的用J手勢，指名說為什么錯了。

（四）課堂總結：

同學們，今天我們學習了找規律，在找規律的過程中我們發現了規律，

還運用了規律。下面和同桌說一說這節課你都有哪些收獲？

課后反思：

1、課堂語言應多鼓勵學生，當學生的有點含糊不清時，應說：“老師聽

懂了你意思，哪位同學能說的更清楚點”

2、應抓住課堂生成，當學生舉例4X2=84X20-804X200800時，

不要否定學生，應抓住生成拓展順便一下。

3、本課例題中的三組算式，第1組讓學生初步感知，第二組是重點讓

學生在感知的基礎發現規律，第3組驗證規律。

4、探索規律的時候跨度應小一點，先讓學生比較第1、2道算式，說說

乘數和積的變化，再讓學生比較第2、3道算式，然后小結發現的規律：一

個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍。然后讓學生說說有沒

有不同的發現，從第1、3道算式的比較中發現：兩個乘數都擴大10倍，積

就擴大100倍。

《住新房》說課稿

一、說教材

我教授的內容是小學數學北師大版第六處第三單元《住新房》一課。對

于學生來說,經歷從兩位數乘一位數到兩位數乘兩位數的乘法過程是形成乘

法計算技能的重要環節,也是后續學習兩位數乘三位數的基礎。為此教材以

“住新房”的情境為載體,通過解決一棟樓的總住戶的問題,幫助學生理解兩

位數乘兩位數的乘法的算理。三年級上冊已學過一位數乘兩、三位數的乘法,

這單元第一課《找規律》已學過乘數是整十數的乘法的口算方法，為本課教

學奠定了基礎。基于以上幾點，本課教學目標定位在：

1.結合“住新房”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）

的乘法計算方法，體會算法多樣化。

2.會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實

際問題。

教學重點：理解并掌握乘法豎式計算方法。

教學難點：教學難點是理解豎式計算兩位數乘兩位數的算法和算

理。二、學情分析：

學生已經掌握了一位數乘兩三位數的豎式計算方法和兩位數乘整十數

的乘法的口算方法，具備學習兩位數乘兩位數乘法的能力，可以通過自主探

索、合作交流等學習方式，利用已有知識的遷移理解和掌握“兩位數乘兩位

數（不進位）”的計算方法。但通過調查研究，兩位數乘兩位數乘法的豎式寫

法的探究創作，對于三年級學生來說仍是個難點。因此，本節課要通過各種

方式，分析豎式計算算理、算法，把豎式計算與口算算法進行溝通，

三、說教法、學法

在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采

用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的

問題，獨立進行分析和解決，在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓

學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時詭動學生

說出自己的想法，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，再運用

知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、合作學習中讓學生主動

參與教學活動，學會自主探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在

體驗，感知、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

四、說教學過程

1、簡化導入部分。

這是一步算式的應用題，學生列起算式來不會有太大的困難，因此，把

更多的時間放在學生探索算法上。我在教學這一環節時，我先引導學生仔細

觀察場景圖，弄清場景提供的各種信息，明確要解決什么問題，在這上面安

排的時間相對少點。2、自主探究方法。

《住新房》這節課，我依據新教材的特點，以“活動”貫穿始終，為學

生提供更多的可自由支配的時間和空間。先引入“住新房”的問題情境，讓

學生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這棟樓一共可以住多少戶人

家？怎樣列式呢？學生獨立列式14X12或14X12o并讓觀察算式的特征。

得出觀察結果，兩位數乘兩位數。進一步揭示課題內容，突出本節課的教學

重點，使學生明確求知內容。在出示算式之后，并沒有馬上讓學生進行計算,

而是適時地請學生利用上節課學的兩位數乘整十數先進行估算，估算之后再

進行計算，從而更好地提高學生的估算能力。

在教學中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過程留給

了學生，注重學生對算理的理解，強化了豎式計算的過程。（1）在進行

計算的過程中，我引導學生理解14X12就是在算14個12或者12個14,把

12分成10和2,先算2個14是28,再算10個14是140,最后把28和140

相加得168。或者是把14分成10和4,先求算4個12,再算10個12,最

后把乘得的結果加起來。（2）14X12轉化成兩位數乘一位數的方法。

（3）豎式計算。鼓勵學生獨立思考，重點理解豎式計算的算理和方法。

如豎式計算的每一步是怎么來的；用豎式計算時應注意什么？并把豎式計算