部編版五年級下冊語文全冊教案

1.古詩三首

【教學目標】

1.自主識字，并會正確書寫。

2.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意,

并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面

等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩

人對田園生活的熱愛。

3.正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4.激發學生積累更多田園詩的興趣。

【學習內容分析】

這首詩的作者是宋代著名田園詩人范成大，本詩是他《四

時田園雜興》組詩60首中的具有代表性的一首，作者用清新

的筆調將美麗的田園風光展現在我們面前，同時用襯托的手法

寫出了農民勞務的繁忙。

【教學重點、難點】

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話

說出詩句的意思

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情

趣。

【教學設計思路】

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這節課我嘗試采用放手自學一共議交流的方法引導學生感

悟課文內容。在課上主要采用自主、合作、探究學習的方法，

通過讀來理解感悟古詩。

先通過課前搜集資料以及結合老師提供的資料對作者范成

大有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識學習古詩，

通過反復、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩

句”，調動學生的學習積極性。最后引導學生讀詩、背詩，并

鼓勵學生課下閱讀名篇佳作，提高學生的語文素養。

【教學過程】

一、圖片導入，釋題，簡介作者:

1.請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形

容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就

更美了?。?/p>

這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風

景優美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的

秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派

田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官后回到

故鄉住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩

里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件

出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）

2.板書課題，理解題意：

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讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞

語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品

味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說

說你的理解嗎？

（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各

種各樣的感受都可以。）

因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯

得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜

興》，大家又把范成大叫做——范石湖。

二、有感情地朗讀詩文，了解詩意，體會詩情。

（一）整體感知

1.美讀古詩：

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

正音：績，在這兒讀第一聲，跟老師念：夜績麻，各當家。

誰有信心為大家讀讀這首詩？（你不僅讀準了字音，還讀

出了節奏）

誰還想試試？我們一起來讀讀。

2.農民在忙什么？（耘田、績麻、學種瓜）原來大人在耘

田，績麻，小孩子在學種瓜，還可以從哪里看出人們沒時間欣

賞？（晝、夜）

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耘田、績麻是兩種農活，這兩個詞合起來，就是第三句詩

中的哪個詞？（耕織）

古時候，農民就是靠耕耘和紡織來維持一家人的生活，你

知道，除了耘田和績麻，農民還需要干哪些農活？（插秧、施

肥、播種、除蟲）有那么多活要干，難怪范成大會看到日長籬

落無人過，惟有蜻蜓峽蝶飛。

3.再請同學們認認真真地默讀這首詩，默讀下面的注解，

想想詩句的意思，如果能用自己的話，把意思說的順暢些，那

就更了不起了。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

你能用自己的話，說說L2句的意思嗎。（白天出去給莊

稼除雜草，晚上在家把麻搓成線，村莊的兒女各自都有自己的

活）（出示）

這就是農民伯伯在耘田，把雜草除掉，才能使秧苗有一個

好的生長環境，通過剛才的補充，我們知道了，除了耘田，要

使一粒種子成為一株結著沉甸甸的稻穗的稻子，還需要干很多

活。這可真是誰知盤中餐——粒粒皆辛苦??！帶著這份感受來

讀這兩句詩。

把麻搓成線，人們又可以將它們織成布，瞧，即使是上了

年紀的老人，他也不愿閑著，熟練地織著麻布，一家人就有衣

服穿了，不過還得有能干的村莊女兒一針一線縫起來，所以,

莊稼人的口中食，身上衣，都是來之——不易的。

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讀讀這兩句話：一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒

念物力維艱。

4.晝出耘田夜績麻，要當好這個家，還真不容易！你覺得

這是一群怎樣的村莊兒女？（勤勞，辛苦，忙）

勤勞的村莊兒女，世世代代住在這片土地上，用自己的雙

手，勞動著，耕耘著。在朗讀中融入自己的感情，就能讀出詩

的味道，誰愿意有感情的讀讀這兩句詩讓我們一起來讀，夸夸

他們吧！

大人們如此勤勞，即便是—（引讀）

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

5.誰可以看著這幅圖，用自己的話來說說這兩句詩的意思?

（小孩子不懂從事農事，也在桑蔭下學種瓜）

從這兩句詩里，你又讀出了什么？（學樣，分憂）田園的

孩子，從小耳濡目染，也很愛勞動。其實我們和這兩個孩子一

樣，都是——童孫未解供耕織。

6.請大家仔細觀察圖上兩個小孩的動作、神態，想像一下,

童孫們會怎么來種瓜？

原來他們是這么種的，還挺像樣的，你認為他們在種的時

候，心情會怎樣？（高興，期盼）（讀）

感情朗讀整首詩：這可真是大人忙，小孩忙，晝也忙，夜

也忙，誰能把整首詩連起來讀讀讓我們把這首詩獻給這些勤勞

的人們，（齊）

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能背背這首詩嗎？同桌互相背背看。（指背，還有誰要背,

會背的同學站起來背）

三、總結延伸：

這節課，我們讀了三首《四時田園雜興》，感受了田園風

光的美麗，農民的勤勞和辛苦，還有豐收時的喜悅，讓我們和

著音樂，再來讀讀這幾首詩，體會體會，我也想讀，可以嗎？

我讀每首的第一句，你們接著讀。

就是這樣美麗的田園風光，就是這些勤勞的田園人民，令

范成大陶醉其中，樂而忘憂。課后，同學們可以去收集其余

57首《四時田園雜興》，讀讀背背，相信你會有更大的收獲!

《稚子弄冰》教學設計

教學目標：

【知識與能力目標】

學會本課生字，理解古詩的意思。

教學重難點：

【教學重點】

體會作者用詞的生動傳神。

【教學難點】

感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的

熏陶。

課前準備：

多媒體課件及圖片。

教學過程：

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一、談話導入，激發興趣

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經

歷著人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的。可

是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？

有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們為我們留下了寶貴的

作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的

生活情景。

今天讓我們一起來學習《稚子弄辦》這首詩。

【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生提前想一千多年

前的兒童生活的場景。

二、初讀古詩，想象畫面

1.了解作者

楊萬里（公元1127年—1206年），字廷秀，號誠齋，吉

水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，

清新活潑，富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。

字詞理解

①稚子：指幼稚、天真的孩子。

②脫曉冰：在這里指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

③錚：指古代的一種像鑼的樂器。

④磬（qlng）：四聲古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、

石制成，可以懸掛在墻上。

⑤玻璃：指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現

在的玻璃

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2.劃分節奏

稚子弄冰

【宋】楊萬里

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鋌。

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。

【設計意圖】初讀古詩，了解本文的作者，學會嘗試的給

本詩文段，有感情的朗讀本詩。

三、品讀古詩，領悟詩意

1.稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。

銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，用彩

線穿起來當做鑼來敲。

2,敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

敲出的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發出像

玻璃一樣的破裂聲。

“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。”通過對小孩子一系

列動作的描寫，刻畫出一個（天真快樂）的兒童形象。"脫”字

形象傳神，寫出了孩子（剜冰）的樣子。

【設計意圖】通過翻譯本詩，了解詩文的大意，體會作者

的對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個天真快樂的形象。

詩歌小結

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寫一個孩子在冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當

鑼來敲打，聲音也清越嚓亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發出像玻

璃碎裂的聲音，表現了孩子的天真爛漫。

五、拓展閱讀

1.交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。

2.拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意

思，并選一首自己喜歡的背誦下來。

六、課后作業

1.有感情地背誦古詩。

2.默寫《稚子弄冰》。

板書設計

稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

《村晚》教學設計

【教學目標】

1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。

2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

3.提升學生對詩歌的解析能力，并發展對詩歌的喜愛之情。

【教學重點】

1.能正確、流利、有節奏的朗讀并能背誦這首詩。

2.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

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【教學難點】

個性化理解詩歌。

【教學道具】

大黑板，每人一份表格，課件。

【教學過程】

一、游戲引入，營造情境。

二、初感詩歌，激發疑問。

1.我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段

風光是一位詩人帶給我們的，

他的名字叫——雷震（板書）。

指名解題：看了詩題，你想到什么？

（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，這首詩是描繪鄉村傍晚景

色的。）

這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。

其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利,

有問題可以在書上做個記號。

自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2.好，詩已經寫完了，現在誰能愿意來為大家讀一下這首

詩呢？

（指名讀）

讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。

3.激發疑問。

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讀了這首詩，誰有問題嗎？

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅

粉筆打上相應的記號。

師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）

如果沒有，那我們就要開

始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌。

1.開始嘗試通過各種方式解決問題。

2.集體交流。

3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟。

1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢？（指名

說）

2.提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、

響亮。

3.學生自由練讀。

4.指名讀，學生評議。

5.指名有感情地朗讀。

6.誦古詩。

五、拓展延伸，善加積累。

《村晚》這苣古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給

人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》

一樣描

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寫鄉村景色的古詩，并發到了社區中，現在派上用處了，

讓我們一起來瞧一下吧。

請同學們分成小小組進行交流：

A、選取你們組喜歡的一首詩，并討論：你從中感受到了

怎樣的美景？再完成表格。

詩題季節描寫的景物

B、嘗試著吟誦好這首詩。

2《冬陽童年駱駝隊》教學設計

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文

描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

3.背誦喜歡的段落，有興趣的同學可以讀讀小說《城南

舊事》。

【教學重點、難點】

教學重點：

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理

解體會童趣，感受作者的懷念

之情。

教學難點：

理解課文最后兩段

教學準備：

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1.教師準備：歌曲《送別》；電影《城南舊事》片斷及各

種課件。

2.學生準備：搜集作者林海音的資料。

【教學過程】

冬陽.童年.駱駝隊

一、導入新課

1、同學們，請看多媒體展示的圖片是甚么動物？大家聽

過這首歌嗎？。

2、多媒體播放《夢駝鈴》。

3、這個畫面，也正是作者林海音腦海中無數次浮現的畫

面。關于作者，你了解些什把你搜集的資料跟大家說說嗎？

師課件出示：（人物和文字）這就是本文的作者林海音，

她是臺灣著名女作家。原名林含英，小名英子。5歲時隨父母

從臺灣來到北京，在那里度過了難忘的童年、少年、青年時光。

師：后來，回到臺灣后，她把自己童年在北京城南生活的

往事寫成了一本書，叫《城南舊事》。《冬陽?童年?駱駝隊》

一文正是《城南舊事》這本書的序言，請再讀課題。

二、檢查預習:

1、學習課文之前，老師先來檢查一下同學們預習課文的

情況。我們先來檢查一下生字詞的認讀情況。（出示生字，并

組詞）請這一排同學開火車讀，如果他讀錯了，大家給他糾正;

讀對了，大家跟讀一遍，好嗎？（強調卸、嚼、傻）

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師：這里還有1個多音字，你會讀嗎？慢慢地嚼；咀嚼。

師：在這兩個地方，讀音是不一樣的。一般單獨用的時候，都

讀“jiao”,但是在“咀嚼”這個詞里，要讀"jue”。

2、生字同學們掌握的不錯，那老師再來檢查一下課文朗

讀的情況.別人讀的時候，同學們要認真聽，發現他讀錯了及

時糾正。三、整體感知

1、請同學們快速瀏覽課文，思考：

（1）課文按什么順序記敘了作者的童年往事？

生：時間順序。

師：你從哪兒看出是時間順序的？生答略。

師：更確切地說，是以季節的推移為順序記敘的。

（2）作者回憶了童年生活的哪幾件事？它們分別在課文

的哪些自然段呢？

板書：學咀嚼談鈴鐺想剪毛問去向

冬天"我''看駱駝咀嚼（4自然段）；“我”關于駱駝系鈴鐺

的想象（5—9自然段）；冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然

段）；夏天不見駱駝的影子（11—14自然段）。

師：那課文的15、16自然段寫了什么內容？（生答）

師：誰能把作者的這四件童年往事和15、16段的意思

連起來說一說。（生說）師；這就是這篇文章的——生接（主

要內容）

誰再來說說這篇文章的主要內容是什么？

（四）深入感悟課文內容，體會作者思想感情

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師：下面我們就跟隨作者一起走進她的童年生活，與作者

一起分享她童年的快樂。我們先來看“學駱駝咀嚼”這件事。

師：（課件出示）請同學們反復讀課文的1—4自然段，

細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，在旁邊簡單地寫出自

己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀。

好，開始吧

學生圈畫，教師巡視。

生1：“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”，這句話是

說林海音學駱駝咀嚼草料的樣子，然后我就想到了這時候的林

海音是傻傻的，她做出來的樣子應該是非常怪的，眥牙咧嘴的

樣子。

師：為什么自己的牙齒也動了起來？

生：因為她看得太入神了，她這樣目不轉睛地看著駱鴕咀

嚼的樣子，覺得十分好玩，自己的牙齒也跟著動了起來。

師：看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看

得呆了?？粗粗?，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

生（齊答）：駱駝。

師：忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自

己的牙齒也動起來了。

師：怎么樣是看得呆了，你能想象出小英子的神情嗎？

（生答：如眼都直了；忘了周圍的一切；傻傻的樣子……）

師：你能來做個看呆了的表情嗎？（生表演）

這個“呆”字讓你感受到什么？

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生：這個“呆”字讓我感受到英子善于發現周圍的事物，并

對它們充滿了好奇，有著一顆好奇的心。

生：我感受到了小英子的幼稚純樸！

生：我感受到了小英子的可愛！

生：我感受到了小英子的天真！

生：我感受到了小英子看得非常出神！

師：是啊，她忘了周圍的一切，覺得自己就是駱駝！

生：我感受到小英子對駱駝咀嚼的好奇！

師：她觀察得多仔細呀，這是在她在用心感受生活。

下面，誰能通過朗讀，來讀出小英子的投入（指導讀：個

人讀，齊讀）

師：小英子這傻傻的樣子多么可愛呀，你能告訴大家，她

在看什么看呆了？（生：看駱駝咀嚼）

師：駱駝是怎樣咀嚼的？用橫線在課本中劃出來。

（學生交流：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨

去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。）

師：讀了這句話，你有什么感受。指導讀。

師：小英子除了看駱駝怎樣咀嚼草料看呆了，還看什么看

呆了？生：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

師：從這句話中你又能體會出什么？指導讀。

師：想不想親眼看看駱駝這有趣的長相和吃相，以及小英

子看呆了的傻傻的樣子？

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師：小英子看得多入神呀，也許這是小英子第一次看到駱

駝，難怪她會看呆了。你能通過朗讀，讀出小英子的這份天真,

這份好奇嗎？自己試著讀一讀吧。（齊讀）

總結學法：

師：剛才我們一起學習了作者的第一件童年往事，你能說

說我們用什么方法學的嗎？生說師出示：讀——畫——寫——

讀，下面請你從其余的三件事中，選取自己最感興趣的那件事,

運用剛才學到的方法自行學習。好，開始吧、

學生自學。交流。

師：你對哪件事最感興趣？生答（師出示第二件事。）

師：你感受最深的是那些句子，你從中體會出什么？

師：關于打頭的那一匹駱駝，長脖子底下為什么總是系著

一個鈴鐺，爸爸的觀點是什么？

生：爸爸的觀點是駱駝很怕狼。帶上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺

的聲音，就不敢侵犯了。師：英子怎么看？

生：它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音,

它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃

里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞

的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。

師：英子說戴駝鈴是為了增加行路的情趣！一個問題，兩

種說法。你更贊同誰的？說說理由？

生：我贊同爸爸說的，因為爸爸說的有科學根據。

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師：噢。你也在用理性的眼光來看待這個問題。

生：我贊同英子說的，因為人們要走那么遠那么長的路，

要是戴上了駝鈴，就像樂曲一樣能增加他們行路的情趣。

師：你也是個孩子，老師理解你！

生：我贊成英子的想法，因為英子的想法更符合我們的想

法。

師：看來，孩子的心是相通的！關于駝鈴，你們有沒有自

己的遐想呢？為什么？

生：我認為沙漠里常有風暴存在。當風來時，風就會吹響

駱駝的鈴鐺。當鈴鐺響時，就會提醒它們的主人，然后好避風。

師：能告知主人我在哪里，是嗎？說的挺有道理的。

生：夜晚有獵人打獵，鈴鐺搖一搖，主人就會來救。

師：是啊，鈴鐺可以保護駱駝。爸爸、英子，還有你們說

的都挺有道理。不同的年齡，不同的經歷，使得對問題的看法

也不相同。爸爸呢，是個成人，看法更現實一些，充滿了理性。

而英子和你們就像詩人一樣，想象充滿詩意，充滿情趣。咱們

怎么讀好父女兩人的對話呢？爸爸說的怎么讀？

生：嚴肅一點。生：和藹。

生：讀出對英子的愛。師：英子的話該怎么讀？

生：天真一些。生：活潑可愛。生：誠懇。

師：把你們的理解讀出來。同桌合作，一個當爸爸，一個

當英子，開始讀吧！

（指名同桌讀合作讀）

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全班分角色讀，男同學讀爸爸，女同學讀英子，老師讀旁

白，體會爸爸的理性，英子的天真可愛。

師：你還對哪部分內容感興趣呢？接著交流

生：想給駱駝剪毛。（師出示課件第三件事，指學生讀）

師：這部分內容，你覺得哪里有趣？

生：林海音看著駱駝把脫下的駝絨袍子垂在肚皮底下，她

想拿起剪刀幫駱駝剪整齊，這件事體現了林海音童年時十分幼

稚、天真，她小時候十分有趣。

出示這句話。師：從中你也可以體會出什么？

生：我從這件事看出她的心靈是十分天真純潔的，她對一

切都十分好奇。

生：喜歡駱駝，關心駱駝。指導讀這句話。齊讀第三件事。

師：你還對哪部分內容感興趣呢？接著交流

生：問去處。（師出示課件第四件事，指學生讀）

夏天來了，再也見不到駱駝的影子了，它到哪了呢？老師

來當媽媽，誰當英子來問一問？（指名師生對讀；老師和全體

學生對讀）

師：英子總是問，她都問了什么？

生：夏天來了，駱駝去哪里了？

生：駱駝的脖子上為什么系上一個鈴鐺？

生：駱駝的皮毛為什么到春天就會掉下來？

師：為什么童年時的林海音“總是問、總是問”呢？

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生：她對世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道這

到底是什么東西。

師：是呀，這就是孩子，好奇的孩子。腦海中有著問不完

的問題。

五、學課文最后2段，體會作者對童年生活的懷念之情。

在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！可是——

請同學們齊讀課文的最后2段。

師：

1、從這兩段中你體會出作者對于童年生活的一種什么樣

的感情？板書：懷念

從哪些句子中體會出來的？

2、前面作者說“童年一去不還了”，后面卻說“童年重臨

于我的心頭“，這兩句話不矛盾嗎？你是怎樣理解的？

師：是啊，童年的時光一去不還了，但童年的往事卻常常

浮現在作者的腦海中。

六、看板書總結課文

希望大家課下好好地讀一讀這本書，你一定會被作者描寫

的那些景物和人物所吸引。

七、作業：背誦并默寫課文15、16自然段。

板書設計：冬陽童年駱駝隊

學咀嚼

談駝鈴懷念

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剪駝毛

問去向

教學反思：

3、《祖父的園子》教學設計

學習目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活

的眷戀和對祖父的懷念。

教學重難點：

感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年

生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及

作者對祖父的懷念。

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，多種形式讀課文，理清文章的脈絡。

2.初步感受園子里景物的自由，體味作者輕松的敘事筆

調和清新靈氣的語言。

教學重點：

理清文章的脈絡，初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活

潑、富有靈氣的語言。

教學準備：課件

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教學過程：

一、導入新課

1.有一個生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，黃瓜倭瓜自由生

長；有一個女孩，淘氣頑皮，古怪精靈，她和祖父在這園子里

度過了一段美好的時光，這段溫馨的回憶深深地刻進了女孩的

生命，終生難忘。今天，我們一起來學習課文《我和祖父的園

子》。

2.板書課題：我和祖父的園子

3.指導讀題

（1）如果這個園子是我和祖父共有的，怎么讀？

（2）如果這個園子只屬于祖父，又該怎么讀？

二、檢查預習、整體感知

1.默寫本課三組詞語

第一組：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗

第三組：栽花拔草下種鏟地澆菜

2.出示三組詞語，互相批改。

3.再認真讀讀這三組詞語，想想為什么這樣分類？

（按照昆蟲、農作物、農活劃分的）

4.根據這些詞語，說說這篇課文主要寫了什么內容？

5.小結:看來，以后我們在預習新課的時候，遇到生字詞

要畫一畫，會讀會寫了以后，如果有必要，再給它分分類，這

樣有助于我們理顰課文主要內容。

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6.交流詞語的理解情況：

土窩：下種留下的土坑。

溜平：本課指用泥土將下過種子的土窩抹平。

倭瓜：南瓜的別稱，北方人把長的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。

謊花：指不結果實的花。

瞎鬧：沒有來由或沒有效果地做；胡鬧。

7.出示課文中的重點句段，檢查朗讀情況，小組讀，個別

讀。

三、走進園子，感受特點。

1.過渡：瀏覽全文，哪些自然段集中描寫了這些昆蟲和

莊稼？（2、13小節）

2.自由地讀讀這兩個小節，一邊讀一邊思考：這是一個

怎樣的園子？

學生交流：豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……

相機板書中心詞：豐富多彩自由自在

3.學習第2自然段，默讀，邊讀邊在書上勾畫，想想這

個園子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來的。

交流：這是一個豐富多彩的園子。

（1）出示第一句：

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，

樣樣都有。

抓住“樣樣都有”。還會有什么？（蝸牛、蚯蚓、小甲蟲）

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總之，不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，

樣樣都有。這是“種類”上的樣樣都有。

指名讀第一句。

（2）除了種類上的“樣樣都有”，還有什么也是“樣樣都有”

的？

昆蟲的顏色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。

好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的,

蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟

一個小毛球似的不動了。

這白，這黃，這紅，這金，這綠，多么絢麗多彩的顏色呀,

想想怎樣通過你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來呢?

生練讀，指名讀，齊讀。

（3）這么多可愛的昆蟲，色彩繽紛的昆蟲，如果你就是

這位小姑娘，你會怎樣來介紹這個園子呢？帶著怎樣的語氣？

配樂感情讀第二小節。

四、小結

第二課時

教學目標：

理解課文內容，感受蕭紅的自由和快樂，祖父的寬容和慈

愛，感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。

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有感情地朗讀課文，學習讀對話的方法，初步感受文本的

語言風格。

教學重點：

1.抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想象畫面、再現情

境，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年

帶來的無情樂趣。

2.讀悟中領會“借物抒情、寄情于景”的寫作方法。

教學過程：

一、復習導入:

同學們，今天這堂課讓我們繼續學習第19課——《我和

祖父的園子》。還記得這個園子給你留下了哪些印象嗎？

2.出示：這是一個的園子。

（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗

迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

師：是??！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃

的！

（板書：豐富多彩生機勃勃）

二、品讀感悟

過渡：這個園子不但生機勃勃，而且充滿自由。（板可：

自由自在）哪一段告訴我們的呢？（第13自然段）

（一）感受園子里的自由（學習第13自然段）

第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？對，這就是中

心句。出示，有感情地讀一讀：

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一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）花活了，

是什么樣子的？（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。

說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？

（人、伙伴）對身，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不

是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來

讀出這份自由？

7.鳥活了怎么樣？生讀句子，出示：鳥飛了，就像鳥上

天了似的。

飛得多高??！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）

因為它是——自由的。誰來讀？

.蟲子活了怎么樣？生讀句子，出示：蟲子叫了，就像蟲

子在說話似的。

如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美??！在園子里

真自由啊！）

請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一

樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來

就像讀詩一樣。讓我們讀出詩樣的美！

園子里還有哪些事物也是自由的呢？找來讀讀。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結

一個黃瓜。

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玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人

管。

這些話雖然沒有出現“自由”這個詞，但也讓我們感受到了

自由呢！而且這段話很特別，“愿意……就……”多次出現，反

反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？

（生自由讀，背。）

特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我

們也來反反復復讀一讀。我們可以讀得快一點。倭瓜愿意爬上

架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃

瓜愿意開一朵花（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜（生

接）就結一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿

意飛到哪兒一（生接）就飛到哪兒。

特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，

你有什么感受？

是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由

由在、隨心所欲、無憂無慮。想怎么樣就怎么樣，羨慕不？讓

我們也來自由一番吧。

出示：這是一個的園子。（指名說）這的確是一個自由自

在的園子啊!

同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是

自由的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

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課文中就這樣連用六個“愿意、就”，讓我們感覺這個園子

里的一切都活了，讓我們感受到到最自由自在的蕭紅——（引

讀）要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（指讀板書：自由自在）

（二）感受蕭紅的自由與快樂（學習3-12自然段）

1.那么自由自在的“我”都做了些什么呢？讓我們默讀課

文3-12自然段，看看課文給我們描繪了哪些有趣的場景。

出示合作學習要求：匯報交流，相機補充。

【預設一】第3自然段

①關注內容：領略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做

什么

我如尾巴一般跟隨祖父，成了祖父的影子。

②關注形式：感知語言、句式的獨特。

再來看看這段話，寫得也比較有趣。試著讀讀看。

反復讀這段話，你體會到什么心情？

是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓

我們用這樣的感情來讀一讀。

③“我''和祖父如影隨形?！拔摇本拖褡娓傅模ǎ?。

祖父下種，我就——

我真是在下和嗎？說話得有根據。你是根據什么來說她在

瞎鬧呢？看看后面的內容，我們繼續結合自己的批注交流。

④誰關注到了她的動作？

園子里的我不是在溜土窩，而是在。

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瞎鬧背后可是那份自由、那份快樂。你還關注了哪些詞語?

（若沒有人說到“踢飛”：一起關注這個詞——踢飛）

踢飛的是，踢出的是。請你來讀好這幾句話樸實的語言，

簡單的句式，讀來有趣。這就是作者獨特的語言魅力。

【預設二】第4-10自然段

①往往把韭菜當作野菜一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

能吃的割掉了，不能吃的倒留著，這下可要餓肚子了。

②關注“爬""亂勾

③關注人物對話。體會人物的心情，想象著人物的表情，

我們就能把對話讀得有聲有色。

【預設三】第11自然段

讀了這一自然段你想到了哪個故事？這是蕭紅版的小猴子

下山、小貓釣魚啊。

關注文中連續用的4個“又”。

小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又

會去在意一個四五歲的孩子三心二意呢，唯一讓你們感受到的

是什么？（自由）把這份自由、愜意，隨心所欲讀出來。

【預設三】第12自然段

（1）想象畫面（2）指導朗讀

關注動詞"搶”“拼”“揚”“喊亂鬧中揚出的是水滴，也是

樂趣啊！

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又聽見了什么？“下雨了！下雨了！”

誰也來喊一喊？這一喊，你體會到了什么？誰來快樂地喊

一喊。小女生一起來喊一喊。

一搶一拼，一揚一喊，把這份快樂淋漓盡致地宣泄出來了。

（3）綜上小結：當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，

亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是

（點擊中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？出示：這是一個

的園子。是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：充

滿快樂

（三）感受祖父的愛

這一幅幅小蕭紅跟在祖父后面玩鬧的畫面，都讓她感到快

樂和自由，那么這快樂和自由是誰帶給她的？（祖父）你從哪

里體會到的？

出示學習要求：

交流：拔下鋤頭桿——你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛

的、疼愛孫女的）

我闖禍了，不罵，反而笑——這是祖父對我的（寬容）

教我認谷子——祖父很有耐心

師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文

中幾次寫了祖父的笑？

是呀，（引讀）當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時,

祖父笑了；

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當我從祖父手搶手水水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了；

當我把韭菜割了，卻留著狗尾巴草時，祖父笑了；

當我不聽祖父的話，卻去摘黃花瓜、追蜻蜓時，祖父笑了。

在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛?。。ò鍟簮郏?/p>

小結：許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑

盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的?！娓傅男α钍捈t

難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

讓我們再次走進13小節去感受這份讓蕭紅刻骨銘心的愛

吧。

一切景語皆情語，心是自由的，看到的景物就是自由的；

心若是快樂的，看到的一切景物就是快樂的，這就是借景抒情。

蕭紅選擇了典型的事例，用獨特的語言抒發了自己的真情實感。

教學反思

《4.草船借箭》

教學目標：

1.抓重點詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個

性特點和品質。

2.以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。

喚起學生對諸葛亮神機妙算的共鳴。

教學重點：體會諸葛亮的神機妙算，認識到諸葛亮“借”箭

成功的主要原因。

課前準備：

1.課前組織學生觀看《赤壁（下）》中草船借箭的視頻。

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2.課件

教學過程：

一、復習導入。

同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》。上節課，我

們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因、經過、結果。

下面老師要考一考你。（出示練習）

讀課文，根據課文內容填空。

1.《草船借箭》選自我國古代四大名著之一的0,作者是

OO

2.我國四大古典名著是（）、（）、（）、（）。

3.草船借箭故事的起因是：（）；經過是：（）；結果是:

（）O

二、重點研讀，感悟“神機妙算工

（一）、諸葛亮三天就出色完成了這么艱巨的任務，怪不

得周瑜自嘆不如，請找出他佩服諸葛亮的句子。

出示：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上

他！”

討論：“神機妙算”是什么意思？（抽生回答）

（二）、諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們默讀

課文的4到10自然段，邊讀邊畫出寫諸葛亮究竟“算”到了什

么的句子。

（1）學生自讀勾畫，在書中批注。

（2）組內交流。

（三）、匯報反饋

1.知天文：大霧漫天

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出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：大霧漫天可能是巧合呢？從哪知道不是？

（大屏幕出示兩組句子）

比較哪組句子更好？為什么？

第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛

亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請

到船里。

到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

2.知地理：順風順水

出示：

諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上

的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼

近曹軍水寨受箭。

思考：諸葛亮為什么要這樣做？

出示：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經使

出二十多里，要追也來不及了。

3.識人心

▲算曹操

1.俗話說得好：“知人知面不知心哪！"天氣難料，這人心

就更難測了。那曹操是不是真的不敢出來呢？

出示：曹操說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不

清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近

前?！?/p>

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2.指導朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會到了什么？

猜曹操有多少人馬，體會他的生性多疑。

3.諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來。這

不，諸葛亮又笑了？抓“一定二品讀：諸葛亮笑著說：“霧這

樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就

回去?！?/p>

認真讀句子，比較他們的意思相同嗎？

1.霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

2.霧這樣大，曹操不一定敢派兵出來。

▲算魯肅

諸葛亮借箭需要誰的幫助？（魯肅）讀讀描寫魯肅的

456小節，你覺得魯肅是一個怎樣的人？

1.諸葛亮說別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、

“照諸葛亮說的“。

2.抓“私自”體會魯肅忠厚老實、顧全大局、信守承諾。

3.諸葛亮算到魯肅一定會幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此

輕松。

品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出

來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

▲算周瑜

周瑜妒忌諸葛亮，想通過造箭來陷害諸葛亮。

1.讀句子，體會周瑜的為人

出示：

（1）我們就要跟曹操交戰。水上交戰，用什么兵器最好?

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（2）對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生

負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。

(3)十天造得好嗎？(4)軍情緊急，可不能開玩笑。

2.思考

出示：周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒

席招待他。

L周瑜很高興，為什么？

2.諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務,

并且立下軍令狀？

三、角色扮演，回味“神機妙算”。

1.思維大逆轉(屏幕出示，口頭回答)

1.假如第二天沒有霧或者不是“大霧漫天：()

2.假如魯肅不肯“幫忙”，()

3.假如曹操聽到吶喊聲和鼓聲就下令曹軍“出動”，諸葛亮

不但()，還會()

4.假如這二十只船駛回南岸時，不是“順風順水”，()

諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天時、懂地利、識

人心，這不是神機妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，連

一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真

比不上他！”

2.分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算??！”體會人物心情:

周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），

魯肅（十分敬佩，心悅誠服）

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3.每個環節都關系著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛

亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追

悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發自心底地說

一聲：“諸葛亮真是神機妙算啊！”

四、課外拓展

1.你們還知道關于諸葛亮的其他故事嗎？（抽生匯報）

2.出示諸葛亮在《三國演義》中的相關故事名稱，引導學

生課外閱讀。

教學反思：

《景陽岡》

教學目標

1.認識11個生字。讀讀記記“限期、嚇唬、詭計、霹靂、

酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。

2.朗讀課文，講講武松打虎的故事。

3.了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄

性格。

教學重點難點：

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重

點；了解武松的英雄性格，是教學難點。

教學準備課件

教學課時1課時

教學過程

一、比較課題，導入新課

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大家都知道《水滸傳》中描寫了一位赤手空拳打死猛虎的

英雄，那就是武松。今天我們就來學習武松打虎的故事。板書:

武松打虎。

讀過課文的同學都知道，課文的題目是《景陽岡》，比較

一下，這兩個課題有何不同？（交流明白以地點和主要事件作

為題目均可。）

既然武松打虎是主要事件，那么文章圍繞景陽岡還寫了那

些內容？

二、自讀課文，理清結構

課文很長，請大家默讀課文，思考：圍繞景陽岡還寫了什

么內容？

讀后交流，理清結構:

岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去

交流課文主要內容。

三、切入重點，學習武松打虎

同學們，在以上四部分內容中，你們最感興趣的是——武

松打虎。

我們就來看看武松打虎的過程。自由讀這部分內容，你對

打虎內容有和感受？

交流讀后感受。這樣的感受是粗淺的，讓我們深入來學習

相信你的感受會更深。讓我們現來讀讀第九節。老虎是怎樣進

攻的呢？這里寫了兩塊內容，你們想讀武松還是想讀老虎的內

容？

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一讀：通過師生合作讀，指導讀：讀通內容，能流利的朗

讀課文，做到能讀出老虎兇猛進攻的氣勢。

二讀：讀出武松機智、靈活、勇敢。

老虎進攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一

招——“閃”。同學們如果把這個“閃”改成“躲”，你再讀讀感覺

有何不同？

交流閃出了靈活，閃出了勇敢，閃出了智慧。

引導交流閃出智慧。（閃在青石背后；原來大蟲抓人，只

是一撲、一掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。）

老師讀老虎內容，學生讀武松部分。讀出武松的靈活、勇

敢、智慧。

三讀：讀出課文的寫法。

同學們，大家讀得很好，讀著讀著，我們發現武松和老虎

的動作描寫如何結合的呢，課文是怎樣寫的呢？

交流：一、武松和老虎交叉來寫。“老虎攻，武松閃；老

虎又攻，武松又閃；老虎再攻，武松再閃。''始終如此。

交流：二、寫老虎進攻兇猛的目的？襯托武松的機智勇敢

靈活。

交流后，再讀體會寫作的妙處。

過渡：老虎發動兇猛的進攻都被武松一一化解，武松開始

發起了反擊。

同桌合作練讀讀第十節。抽生讀，小組合作讀，多種形式

讀出味道。引導交流：“劈”劈出了什么？

部編版五年級下冊語文全冊教案

師生合作讀。

過渡：老虎這回可發怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之

力，可今天居然三招沒吃到，還想打我，它又一次發動進攻，

武松又如何表現的呢？學習第十一節：大組合作讀，讀出每次

打法不同。指導朗讀后，師生合作讀。賽讀。

整體朗讀9-12節，交流你感受到的武松形象，同時再次

感受描寫方法。隨機板書：機智勇敢敏捷力大無窮

四、小結

我們通過朗讀感受到了武松機智勇敢靈活的身形，也感受

到了交叉進行描寫的方法。

五、通過學習武松打虎的過程，武松那勇猛機智靈活的形

象深深印在了我們的腦海里。下面讓我們再來學習，對人物形

象更全面的了解。

（一）學習岡下喝酒（抓住語言）

自由讀岡下喝酒，交流：你又感受到了一個怎樣的武松？

創設情景，進行對話：店家和武松喝酒部分（抓住人物的

主要語言）

穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗讀對話。

交流你感受的武松形象：倔強暴躁藝高膽大豪爽

（二）學習大步上岡（抓住心理）

自讀大步上岡的部分，劃出武松心理部分，你又從中感受

到怎樣的武松？交流：自負多疑死要面子

部編版五年級下冊語文全冊教案

引導朗讀武松心理，讀出多疑、自負、死要面子。

六、整體回歸

綜合人物形象，總體感受武松人物形象。

同學們，如果在我們面前有兩個武松：一個武松只有優點,

他勇猛，敏捷，機智。另個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機

智，但是他暴躁、倔強，他多疑、死要面子，還非常自負。同

學們，你們喜歡哪個武松？感受到武松優缺點的統一體，英雄

因優點而可敬，因為有缺點而可愛。

板書設計：

景陽岡

岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去

倔強多疑勇猛

暴躁自負敏捷

藝高死要面子機智

膽大力大無窮

豪爽

教學反思

《猴王出世》教學設計

一、素質教育目標

㈠知識教學點

1.學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2.初步感受古典文學的語言特點。

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㈡能力訓練點

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代

勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的

㈡難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

四、課時安排1課時

五、教具學其準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

㈠教師活動設計

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1.從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3.有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的

前因后果。

㈡學生活動設計

1.自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并

靠自己弄懂課文的內容。

2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象

最深的是那個人物？（孫悟空）

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習

一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

L大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學情況。

1.文章講的是一件什么事。

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

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（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的

理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤

交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝

游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意

思。）

3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！?/p>

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

伉）課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個

《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王

教學反思

《林黛玉進賈府》教學設計

教學目標：

分析林黛玉、賈寶玉的人物形象，學習作者刻畫人物的方

法

部編版五年級下冊語文全冊教案

通過品讀《西江月》和“寶玉摔玉”的情節去領會寶玉的精

神世界（重難點）

教學過程：

情景導入

林黛玉走進了賈府，從此遇見自己一生的知己——賈寶玉。

今天，讓我們再次走進課文，學習寶黛初會。

文本探究——寶黛初會

找出集中描寫寶黛初會的段落。（13—14）

寶黛初會時有一個眼神的交會，二人各有何表現？

黛玉一見，便大吃一驚，心下想道：“好生奇怪，倒好像

在那里見過一般，何等眼熟到如此！”寶玉看罷，因笑說：“這

個妹妹我曾見過的。"（二人感覺相同，似曾相識，但反映不

同，一個“笑”，一個“驚”）

ppt投影：寶玉一見，便大吃一驚，心下想道：“好生奇怪,

倒好像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”

黛玉看罷，因笑說：“這個哥哥我曾見過的?！边@樣改動一

下可以嗎？明確：不可以。二人的語言行動反映了各自的性格、

身份、地位。黛玉：含蓄委婉，初到賈府，寄人籬下，說話行

事步步留心，時時在意。寶玉：賈母的心肝寶貝，賈府未來繼

承人，說話行事毫無顧忌。文章中還有哪些句子表現出林黛玉

的“步步留心,時時在意”？

部編版五年級下冊語文全冊教案

因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一

步路，惟恐被人恥笑了他去。

黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去

拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母

容諒。”

黛玉度其位次，便不上炕，只向東邊椅子上坐了。

寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細細打量一番，因問：“妹

妹可曾讀書？“黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾

個字?！?/p>

人物探究——初識黛玉

兩人的這一對視如電光火石般震撼了心靈，在寶玉的眼中,

看到了一個怎樣的林黛玉呢？（請一學生朗讀）

兩彎似蹙非蹙冒煙眉，一雙似喜幸喜含情目。態生兩點之

愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,

行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

肖像描寫：輕靈秀氣、美貌多情、多愁多病、聰慧敏感

為什么寶玉眼中的黛玉竟然沒有任何關于服飾的描寫？

明確：黛玉的美不止在外表，更美在精神氣質，美在靈秀

氣韻。寶玉看黛玉不會關注衣裙妝飾等俗物。

黛玉在賈府見到了那么多人，其他人眼里的黛玉又有什么

特點呢？

“眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯

弱不勝，卻有一段自然的風流態度，便知他有不足之癥?！币?/p>

一體弱多病

部編版五年級下冊語文全冊教案

王熙鳳：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見

了！”——標致美麗

小結：眾人看黛玉，是從長輩的角度關心黛玉的身體；王

熙鳳夸贊黛玉，是為了奉承賈母。因應，黛玉之美，只有在寶

玉眼中才得到了充分的展現。

人物探究——初識寶玉

寶黛初會，林妹妹在寶玉心里留下了美好的印象，那么寶

玉在林妹妹眼里又是什么樣子的？

頭上戴著束發嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額；穿

一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結長穗宮絳，

外罩石青起花八團倭緞排穗褂；登著青緞粉底小朝靴。面若中

秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目

若秋波。雖怒時而若笑，即瞋視而有情。項上金螭嚶珞，又有

一根五色絲絳，系著一塊美玉。

英俊多情的富貴公子

黛玉之前在心里猜想，“這個寶玉，不知是怎生個憊懶人

物，懵懂頑童？”為什么她對寶玉有這種印象？

王夫人：孽根禍胎，混世魔王

黛玉母親：極惡讀書，頑劣異常

3.文中的《西江月》二詞也對寶玉進行了評價，請齊讀：

部編版五年級下冊語文全冊教案

無故尋愁覓恨，有時似傻如狂?？v然生得好皮囊，腹內原

來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那

管世人誹謗！

富貴不知樂業，貧窮難耐凄涼?？蓱z辜負好韶光，于國于

家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈褲與膏粱：莫

效此兒形狀！

a.你從這兩首詞中看到了一個怎樣的寶玉？

b.這兩首詞對寶玉的評價是褒贊還是貶低？

小結：從封建社會的衛道士眼中看來，寶玉的確是一個不

喜讀書，不求上生的無用之人。他怕讀被統治者奉為儒家經典

的文章，卻愛讀《牡丹亭》《西廂記》等弘揚人性的“禁書工

他不愿走科舉之路，不愿意和官場上那些勾心斗角的俗人往來。

而從作者來看，其實是高度贊揚了寶玉的純真本性?！段鹘隆?/p>

評寶玉，似貶實褒。

ppt投影：

“林姑娘從來說過這些混賬話不曾？若他也說過這些混賬

話，我早就和他生分了。”――《紅樓夢》第三十二回

可見在鄙棄功名利祿這一方面，寶玉和黛玉的價值觀是高

度一致的，達成了人生意識上的共鳴。他們的精神世界是脫離

塵俗紛擾的，是純美干凈的。（ppt展示寶黛共讀、黛玉葬花

的圖片）但是這樣純美的世界，能為外界世俗社會所容嗎？

合作探究——寶玉摔玉

部編版五年級下冊語文全冊教案

1.就在這看似平靜的初會之時，這兩種世界的沖突卻一下

子表露出來了，寶玉做了一件大家都沒想到的事——摔玉。寶

玉為什么會摔玉？

“什么罕物，連人之高低都不擇”

“家里姐姐妹妹都沒有，單我有，我說沒趣；如今來了這

們一個神仙似的妹妹也沒有，可知這不是個好東西?！?/p>

（自己有“寶貝'姐妹們也應該有——追求男女平等）

2.寶玉“銜玉而誕”，這種天生的與眾不同讓賈府眾人對他

抱有非常大的期望，期望他能夠光耀門楣。這塊玉，無形中成

為了世俗社會給他的沉重的包袱，束縛了他的自由。所以，寶

玉摔的不僅僅是玉，更是世俗社會給他的沉重的包袱，這是一

次和世俗社會的沖突。

可以這一次沖撞的結果如何呢？

——失敗了，在賈母的半哄半勸下又把玉戴上了。暗示著

寶玉高潔脫俗的精神世界終究難和污濁的現實世界抗衡。

讀后感教案

【導學目標】

1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。

2.在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表、感受最深、

見聞新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫作。

【重點、難點】

學習讀后感的一般寫法，結合實際表達自己的觀點。

部編版五年級下冊語文全冊教案

一、新課導入