第一單元生活況味

1項(xiàng)鏈

教學(xué)目標(biāo)1.了解本文情節(jié)結(jié)構(gòu)的奇妙及運(yùn)專心理描寫刻畫人物的方法。2.相識

虛榮心是導(dǎo)致瑪?shù)贍柕卤瘎〉木売桑鐣贫炔攀歉揪売伞＞晚?xiàng)鏈引導(dǎo)學(xué)生

正確相識對美、享受的追求。教學(xué)重難點(diǎn)

1.人物的理解和相識事物的本質(zhì)。（難點(diǎn)）

2.通過作品語言分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)。（重點(diǎn)）課時支配2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、教學(xué)導(dǎo)入

她如曇花一現(xiàn)，她如流星一閃，她出盡一夜風(fēng)頭，卻受盡十年辛酸。今日，她

來到我們中間，及我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進(jìn)承載著瑪?shù)贍?/p>

德命運(yùn)的《項(xiàng)鏈》。

二、初讀課文，概括小說的情節(jié)

這掛熠熠生輝的鉆石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經(jīng)在預(yù)習(xí)中及她

相識。現(xiàn)在就請大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上重讀小說，快速概括小說情節(jié)。思索一下：

這篇小說的線索是什么？圍繞這個線索寫了幾件事？

（學(xué)生讀課文）

請同學(xué)們共享一下所概括的小說情節(jié)。

（學(xué)生回答問題）總結(jié)四字“借”“失”“賠”“識”。

三、通過作品語言，分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>

生活和瑪?shù)贍柕麻_了一個玩笑，就在她的華蜜達(dá)到頂點(diǎn)時，項(xiàng)鏈丟了；花了十

年光陰還了項(xiàng)鏈，生活又和她開了一個玩笑，項(xiàng)就是假的。是什么造成瑪?shù)贍柕?/p>

這樣的命運(yùn)呢？讓我們通過小說中的心理描寫來一探原委。

1.新婚后的瑪?shù)贍柕?/p>

（1）首先，請一位同學(xué)為我們來讀小說的楔子部分C請大家在欣賞的同時，

體會一下這部分中哪個詞話反復(fù)出現(xiàn)？

（播放《圣母頌》學(xué)生配樂朗讀）

（2）（讀完后）剛才我們已經(jīng)隨著瑪?shù)贍柕碌臅诚肷裼瘟艘环敲矗@兩段

文字中哪一個詞語反復(fù)出現(xiàn)？

生：幻想。（板書：幻想）

（3）“幻想”可不行以換成“志向”？它表現(xiàn)了瑪?shù)贍柕率裁此枷胄愿瘢?/p>

生：不能。因?yàn)橹鞠蚴墙⒃诂F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的。瑪?shù)贍柕鲁商熳霭兹諌簦?/p>

想天開，不去勞動創(chuàng)建，她的幻想完全是空想。它表現(xiàn)了瑪?shù)贍柕卵瞿教摌s、追

求享受的思想性格。

師：特別正確。瑪?shù)贍柕碌幕孟牍こ淌聦?shí)上是空中樓閣，它只能給瑪?shù)贍柕?/p>

的虛榮心以片刻的滿意。（板書：虛榮）

2.還債時的瑪?shù)贍柕?/p>

那么就讓我們隨著情節(jié)的發(fā)展，品讀小說的另一處心理描寫。

請大家在默讀時找出相關(guān)的情節(jié)、語句，同桌探討并概括瑪?shù)贍柕碌乃枷胄?/p>

格。

（生探討可能涉及的）勤勞堅毅、吃苦耐勞……

師：除了勤勞堅毅，你認(rèn)為瑪?shù)贍柕逻€有哪些可愛之處？（板書：英雄堅毅）

（生可能涉及）誠懇守信，有借有還，酷愛生活，純凈高尚。

3.以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西方小說的常

用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或?qū)β?lián)給人物畫像。現(xiàn)在，就請

大家依據(jù)自己對瑪?shù)贍柕碌睦斫鈱懸皇自娀蛟~，一副對聯(lián)，來描繪、評析她的形

象。

板書：一夜風(fēng)光十年艱辛

老師小結(jié)人物形象：優(yōu)秀的文學(xué)形象都是豐滿的，困難的。瑪?shù)贍柕掠醒瞿?/p>

虛榮的一面，但也有堅毅的一面。這就是性格的多面性。

四、多元解讀。

我們說：瑪?shù)贍柕碌谋瘎≡醋运瞿教摌s的性格，源自那個追慕奢華的社會。

這是我們今日對《項(xiàng)鏈》的解讀。但是作者莫泊桑先生認(rèn)為瑪悲劇的緣由是什么

呢？小說中有沒有這樣的涪句？

“人生是多么驚奇，多么變化無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以

成全你。”

由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那么同學(xué)們現(xiàn)在看看你從這

篇小說中能讀出些什么？受到哪些啟示？（可以小組探討）

其次課時

一、人物形象探討

1.關(guān)于本文，有人認(rèn)為是悲劇，有人認(rèn)為是喜劇，你認(rèn)為呢？

2.關(guān)于瑪?shù)贍柕碌幕孟肽闳绾慰创?/p>

3.瑪?shù)贍柕率切÷殕T之妻，小資產(chǎn)階級婦女形象，仰慕虛榮，憧憬榮華富貴,

又因不能

實(shí)現(xiàn)而倍感苦痛；但也有其誠懇、和善的一面，堅毅而有毅力，卻仍記憶猶

新一夜虛榮。

4.寫法特點(diǎn)：心理描寫細(xì)膩、深刻、生動地呈現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，尤其是

文章的開頭

部分最為明顯。

二、作品構(gòu)思分析

項(xiàng)鏈?zhǔn)钦蛊返轿哪┎诺榔疲饬现猓瑓s又在情理之中，文中作了鋪墊和示

意，共三處：

1.借時，女友很大方，毫不遲疑地說“當(dāng)然可以”；

2.還時，女友竟未打開檢查，說明并非珍貴首飾；

3.買時，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出，這更增加了情節(jié)

的波瀾，引人入勝，回味無窮。

三、主題探討

關(guān)于這篇小說的主題，主要有以下三種觀點(diǎn)，你同意哪一種？理由是什么？

1.小說尖銳地諷刺了仰慕虛榮和追求享樂的思想。

2.小說表現(xiàn)了人生的無常、命運(yùn)的無常。

3.小說對女主子公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示憐憫，對其以誠懇勞

動償還債務(wù)的行為予以確定，對主子公的虛榮心作了指責(zé)。

四、探討：導(dǎo)致瑪?shù)贍柕卤瘎〉木売墒鞘裁矗?/p>

她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調(diào)和的沖突，所以，社會

存在，這沖突就存在，其失敗、悲劇就必不行兔，這是根本緣由。由此，我們應(yīng)

留意什么或能有什么啟示呢？

1.超越自身經(jīng)濟(jì)條件去追求美、享樂，往往會失敗；

2.片而追求外表美而不留意提高自身素養(yǎng)，這樣的美不會許久，也不是真美;

3.只有合乎自己身份、地位的美，才是協(xié)調(diào)的美，不會有非驢非馬不美之感。

五、續(xù)寫

瑪?shù)贍柕侣牭巾?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮螅?/p>

1.會是什么心情？

2.她以后的生活會怎樣？

要求：

1.充分綻開想象。

2.想象應(yīng)合乎人物的性格，要體現(xiàn)小說的主題思想。

板書設(shè)計

夜

風(fēng)

光

十

年

艱

辛

教學(xué)反思

引發(fā)學(xué)生深化思索，把課堂延長到課外，文學(xué)鑒賞應(yīng)當(dāng)分析鑒賞領(lǐng)悟文本是

怎樣的，進(jìn)而思索初中學(xué)生這一基本具備鑒賞實(shí)力的群體如何進(jìn)行名著的閱讀鑒

賞，得出結(jié)論，學(xué)習(xí)文章的多途徑思索。

2詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

1.積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦兩首詩。

2.體會詩人的思想感情，激發(fā)想象，培育讀詩的愛好，提高詩歌鑒賞實(shí)力。

3.感受詩人主動樂觀的人生看法，提高對人生的相識，培育健康的人生觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解兩首詩表現(xiàn)手法的異同。（重點(diǎn)）

2.品嘗兩首詩雋永的語言。（重點(diǎn)）

3.反復(fù)誦讀，感悟兩首詩歌主動樂觀的思想感情。（難點(diǎn)）

課時支配2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、教學(xué)導(dǎo)入

（播放歌曲）“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，

總有一些不平事，請你不必太在意，瀟灑一些過得好……”

這首歌就是寫給在逆境中的人們的，同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有

不順心的事呢？當(dāng)挫折及打擊襲來，失意及彷徨燃燒著你的神經(jīng)時，你將如何面

對？詩人普希金給了我們這樣的吩咐和叮囑。（板書課題）

二、背景學(xué)問、作者簡介

普希金（1799—1837）,俄國詩人。近代俄國民族文學(xué)的奠基人，俄國宏大的民

族詩人、小說家，史稱“俄國文學(xué)之父”。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧

涅金》，長篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時俄國社會重大

問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄國文學(xué)的典型形象。

邵燕祥，當(dāng)代詩人。浙江蕭山人。曾任中心人民廣播電臺編輯、記者，《詩刊》

副主編。著有詩集《到遠(yuǎn)方去》《在遠(yuǎn)方》《遲開的花》，有《邵燕祥抒情長詩集》。

三、學(xué)生朗誦詩歌，正音，檢查預(yù)習(xí)

懷戀（lidn）疲乏（judn）醇厚（chUn）詛咒（zUzhdu）

四、聽、讀《假如生活欺瞞了你》，體會感情

1.聽課文錄音，劃分朗讀節(jié)奏。

2.自由朗讀。

3.老師范讀，學(xué)生邊聽邊思索：這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺瞞的人

的？

明確：親切自然，娓娓道來的勸告語氣。

五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

1.詩人在詩中闡明白怎樣的人生看法？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有

過的體驗(yàn)。

明確：詩中闡明白這樣一種主動樂觀的人生看法：當(dāng)生活欺瞞了你時，不要哀

痛，不要心急；在苦惱的時候要擅長忍耐，一切都會過去，我們確定要永葆主動

樂觀的心態(tài)；生活中不行能沒有苦痛及哀痛，快樂不會恒久被悲傷所掩蓋，快樂

的日子終會到來。

2.普希金在詩里寫道：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”你在生活中

是否也有這樣的體會呢？你喜愛這一句話嗎？聯(lián)系自己的生活閱歷談一談。

（讓學(xué)生自由探討）

明確：這一聞名詩句獲得普遍的認(rèn)同、接受，主要有以下三點(diǎn)：①一切都會過

去，這是客觀規(guī)律，包括不幸、失敗、挫折、愁悶、苦痛，當(dāng)不幸也如一切一樣

過去之后，即人從現(xiàn)實(shí)的苦痛逆境中解脫出來之后，當(dāng)年的不幸反而會成為你值

得回味、回憶的人生閱歷。②此詩句的妙處在于：它是針對不幸尚未過去的人說

的，也就是它讓你提前從精神苦痛中解脫出來，讓你提前體會第①點(diǎn)說的生活哲

理，因此它可以成為勸慰、自慰的人生格言。③這一詩句包含了這首詩表現(xiàn)的主

動樂觀的生活看法、通達(dá)辯證的人生哲理，尤其是親切暖和的情感，所以讀起來

感覺很好。

3.有的版本把這一詩句譯為“而那逝去的，將1變?yōu)榭蓯?，你認(rèn)為哪一句譯

文更好？

（學(xué)情預(yù)料：學(xué)生大部分都會認(rèn)為原詩句好，但學(xué)生未必都能說清“懷戀”比

“可愛”好的原因。言之成理即可。）

其次課時

一、教學(xué)導(dǎo)入

普希金在《假如生活欺瞞了你》一詩中的吩咐及叮囑使我們感受到了一種主動

樂觀的人生看法。那么，假如生活能夠重新開頭，你情愿怎么做呢？

二、品讀詩歌，把握主旨

1.同學(xué)自讀詩歌，想一想詩中主要講了什么意思，畫出文中比較有啟發(fā)的和一

時難以理解的詞句。

（學(xué)情預(yù)料：這首詩是用比較形象的手法來寫，學(xué)生唯恐對一些意象一時不簡

潔理解。在學(xué)生自讀的過程中留意收集學(xué)生覺得不能理解的信息。）

明確：這首詩主要是對將來的一種設(shè)想，表達(dá)出一種樂觀向上的心情。

2,研讀第一節(jié)。

“還是迎著朝陽動身，把長長的身影留在背后。開心地回頭揮一揮手！”這是

什么意思？

（先讓學(xué)生自由發(fā)表自己見解。若學(xué)生一時不能理解，讓他們找出這三句話中

的幾個意象。老師結(jié)合時代背景進(jìn)行分析。）

提示學(xué)生留意“還是”這個詞語。這個詞語說明，詩人過去是這樣的，現(xiàn)在仍

舊堅持以往的做法。

3.閱讀整首詩歌，找出在整首詩中及“還是”意思相近的詞語，體會這些詞語

在詩中的反復(fù)出現(xiàn)，說明白什么。

明確：照舊、照舊、還要。這些詞語的運(yùn)用，是詩人表明自己看法：一如既往，

仍舊堅持以往做法。

4.最終一節(jié)表達(dá)了作者怎樣的信念？你怎么理解“明天比昨天更許久”這句

話？

明確：樂觀。

“明天比昨天更許久”就是說，比起將來，比起歷史的前進(jìn)，像浩劫時期那樣

的黑暗終歸還是暫短的。“明天”才是我們所要把握的。

5.老師小結(jié)：讀完整首詩，我們可以感覺到，“假如生活重新開頭”既指當(dāng)年

的歲月如能重復(fù)（事實(shí)上這是不行能的），更是指今后的人生道路如何走（從詩中

不懊悔當(dāng)年的選擇以及明確說“生活卻能夠重新開頭”可看出）。表達(dá)了詩人不懊

悔自己曾經(jīng)做出的正確選擇，盡管這選擇曾給自己帶來過不幸。也向我們表明白

今后詩人仍將一如既往地堅持原來的做法。

三、比較兩首詩歌的異同

（學(xué)情預(yù)料：學(xué)生比較簡潔找到一些，但細(xì)致的地方一時不簡潔發(fā)覺。可提示

學(xué)生留意，如普希金的詩用來表達(dá)情感的主要是哪一些詞語，邵燕祥的詩用來表

達(dá)情感的主要是哪一些詞潔。把這兩類詞語都找出來后就比較簡潔得出結(jié)論。）

參考看法：

不同之處：（1）這一首詩在寫法上，和前面普希金的那首有個最大的不同，就

是普希金的詩，是干脆抒情的，全詩敘述情感的詞語有：欺瞞、哀痛、愁悶、冷

靜、信任、快樂、憧憬、瞬息、懷戀等等，都是比較抽象的詞語。而邵燕祥的詩,

在抒發(fā)情感的時候，則借助了一系列的具象的詞語：朝陽、身影、揮手、風(fēng)雨征

途、奔跑、拉住手、舉杯、甜酒、苦灑、唱歌、喉管割破、歡呼、詛咒等等。這

些詞語的特點(diǎn)，有相當(dāng)強(qiáng)的五官可感性，又有情感和思緒的含量，一般把這樣的

語詞叫作“意象”。所以邵燕祥的詩可以說以意象的相當(dāng)密度見長，而且其意象

不是一般的無序的，而是被組織在一個有序的系列之中，那就是以抒情主子公動

身的形象為核心的畫面。（2）還可以從題目上讓學(xué)生比較出不同：普許立足現(xiàn)在

和過去，談?wù)_對待生活帶給你的不幸，邵詩面對將來，不懊悔過去的正確選擇。

相像的方面主要有：（1）都表達(dá)了主動樂觀的生活看法，對有所失的過去都不

懊悔，都以快樂的心態(tài)展望將來。（2）都隱含了關(guān)于得失、關(guān)于過去及將來關(guān)系

等方面的某種通達(dá)、辯證的人生哲理。（3）訴說的對象都是其次人稱，充溢勸慰、

激勵，顯得親切、暖和、深情。（4）標(biāo)題也有某種相像。

四、讓學(xué)生談?wù)勥@兩首詩中，自己更欣賞哪一首并說說理由，請學(xué)生有感情地朗

誦自己喜愛的詩歌。

五、詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而《假如生活欺瞞了

你》這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大勝利，品嘗全詩，想想緣由

何在？

（學(xué)情預(yù)料：這一道題有確定的難度，讓學(xué)生品讀、分小組探討之后再發(fā)言。）

參考看法：

第一，詩人把現(xiàn)實(shí)的挫折淡化了。不是說受了什么樣的具體挫折，不說是誰、

什么可惡的人造成了挫折，而是換一種說法，是受到“生活的欺瞞”。把現(xiàn)實(shí)的

挫傷變成了精神的、情感性質(zhì)的，有利于抒情。

其次，詩人還用“假如”，把這種消極的境遇進(jìn)一步淡化。這種消極性的遭際

是假定的，虛擬的。

第三，把事情假定化，虛擬化，不僅僅是淡化壓力，有利于勸慰摯友，而且有

利于進(jìn)行自由的、超越現(xiàn)狀的想象。在這里，“假如"，是很重要、很有重量的

字眼。很多優(yōu)秀的詩歌，都是借助假如來綻開想象的翅膀的。

第四，詩人以同等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在

及你交談；詩句清爽流暢，熱情深厚，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓

人感受到詩人真誠博大的情懷和堅毅樂觀的思想心情。

六、拓展延長

這兩首詩都是談在遇到挫折、逆境的時候如何去面對它。大家或許可以聯(lián)想到

前面我們學(xué)過的《項(xiàng)鏈》的瑪?shù)贍柕路驄D，他們在人生中也遇到了一個極大的挫

折。假如你是瑪?shù)贍柕拢@兩首詩對你有什么啟發(fā)嗎？

（這是一道開放性題目，可留為作業(yè)讓學(xué)生回家思索。）

參考看法：

從第一首的角度：（1）這正可說是“生活欺瞞了你”。首先即上文所說的，你

的不幸、挫折不全是你的過錯，即使有失誤也是可以理解、可以寬恕的人生難免

的過錯；命運(yùn)的不公使這天生麗質(zhì)的女人無法過上更好的生活，丟失項(xiàng)鏈中無法

解除的偶然性，其仰慕虛榮等等一個年輕美麗女人難免的過失，正是這體現(xiàn)。其

次也如上文所說的，你的人生看法、品質(zhì)中還有值得確定的一面，主子公在開頭

就表現(xiàn)的自尊自愛以及對生活的熱忱、真誠也正是這體現(xiàn)。因而，項(xiàng)鏈的悲劇正

可看成“生活欺瞞了你”。（2）詩中所說的，“不要哀痛，要冷靜，快樂之日將

會來臨，一切都將過去，而那過去了的就會成為親切的懷戀”，在《項(xiàng)鏈》中全

體現(xiàn)了。尤其是最終兩句，在小說中表現(xiàn)得最為貼切。即債務(wù)還清的十年后，瑪

蒂爾德對當(dāng)年舞會的回憶，對人生無常的咀嚼，對佛來思節(jié)夫人的無限感慨卻更

為驕傲的回話，不正是充溢親切的懷戀嗎？（3）假項(xiàng)鏈?zhǔn)歉蟮摹吧钇鄄m了

你”，但這是一類你并不知道個中緣由的欺瞞和不幸，然而此時更須要冷靜，更

須要不哀痛、不心急，須要心兒恒久向著將來，信任快樂之日終將來臨，信任一

切都將過去，一旦真相大白，那過去了的一切，不就更會成為親切的懷戀嗎？《項(xiàng)

鏈》不正就是這樣的悲喜劇嗎？

從其次首的角度，可以理解為雙重的生活重新開頭。其一是項(xiàng)鏈丟失后，生活

重新開頭，十年艱苦奮斗，其不懊悔，不悲觀，不無謂地嘆息，英勇、誠懇、主

動、自尊地對待生活的看法，在本質(zhì)上不是和詩歌所高揚(yáng)的生活看法一樣嗎？其

二，十年之后，當(dāng)事情最終了結(jié)，特殊是知道原來是假項(xiàng)鏈之后，假如生活重新

開頭，主子公將怎樣生活，怎樣看待過去所做的一切？這首詩，甚至它的每一詩

句，不是都可以贈送給瑪?shù)贍柕路驄D嗎？因?yàn)椋谶^去的不幸的十年中，瑪?shù)贍?/p>

德所表現(xiàn)出來的很多優(yōu)秀品質(zhì)和真實(shí)真誠的人生看法，正如這首詩歌里所表達(dá)的，

是無須懊悔的，是可以一如既往堅持的人生看法的正確選擇；甚至，如按《項(xiàng)鏈》

練習(xí)解答里所提到的完全確定說，瑪?shù)贍柕聦ψ约涸?jīng)做過的一切都可以無怨無

悔，都可以堅持這一切人生的選擇。還有，詩歌最終說的“莫說失去的很多很多”，

“明天比昨天更許久”特殊適用于此時此刻、適用于有過十年艱苦奮斗歷程的瑪

蒂爾德。

總體而言，就是抓住詩文所共同表現(xiàn)出來的面對生活帶給你的不幸（假如生活

欺瞞了你），你所應(yīng)有的正確人生看法去評說，學(xué)生能由此大體說說即可。

板書設(shè)計

’生活“欺騙”一小要悲傷，心急

假如生活欺騙了你《

〔困境、挫折一鎮(zhèn)靜、積極樂觀

‘歷經(jīng)黑暗之后一迎著朝陽出發(fā)

假如生活，風(fēng)陶長途一拉住手奔走自強(qiáng)不息

重新開頭］困難和甜捱——都要忠實(shí)、信任j熱愛生活

〔重新開頭一大聲疾呼

教學(xué)反思

兩首詩都是哲理詩，勸人以樂觀的看法對待人生，不丟失對將來的追求憧憬。

語言都比較淺顯。不同點(diǎn)是普希金的詩是從正面來勸告的，語言直白；而邵燕祥

的詩是從反面勸告，運(yùn)用了比方，使文字顯得含蓄了些。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合同學(xué)

們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝獊韺W(xué)習(xí)體會本課內(nèi)容。

比較?探究珠寶

教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，把握小說的故事情節(jié)。2.理解文中以小見大的寫法。3.領(lǐng)

悟小說中所揭示的社會現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)1.理解文中以小見大的寫法。（重點(diǎn)）

2.領(lǐng)悟小說中所揭示的社會現(xiàn)象。（難點(diǎn)）課時支配2課時教學(xué)過程

一、教學(xué)導(dǎo)入作為和俄國的契可夫、美國的歐?亨利并列享譽(yù)世界文壇

的三大短篇小說巨匠的英泊桑一生創(chuàng)作了很多經(jīng)典的小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了他

的名篇《項(xiàng)鏈》。今日我們就一起來學(xué)習(xí)他的另一篇名作《珠寶》，再次領(lǐng)會一下

英泊桑獨(dú)有的寫作風(fēng)格。二、作者簡介莫泊桑（1850—1893）,法國批判現(xiàn)

實(shí)主義作家。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地

概括誕生活的真實(shí)。他的短篇小說側(cè)重摹寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)微

環(huán)節(jié)描寫、人物語言和故事結(jié)尾均有獨(dú)到之處。莫泊桑的作品以《羊脂球》最為

精彩，這部中篇的輝煌勝利，使莫泊桑一夜之間即蜚聲巴黎文壇。除了《羊脂

球》這一短篇文庫中的珍品之外，莫泊桑還創(chuàng)作了包括《一家人》《我的叔叔于勒》

《米隆老爹》《兩個摯友》《項(xiàng)鏈》等在內(nèi)的一大批思想性和藝術(shù)性完備結(jié)合的短

篇佳作。莫泊桑的長篇小說也達(dá)到比較高的成就。他共創(chuàng)作了6部長篇小說：《一

生》《俊友》《溫泉》《皮埃爾和若望》《像死一般堅毅》和《我們的心》，其中前兩

部已列入世界長篇小說名著之林。莫泊桑的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，被

譽(yù)為“短篇小說之王”，對后世影響很大。三、背景介紹《珠寶》是一篇

優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義題材的小說，小說不著痕跡的客觀真實(shí)描寫和意味深長的諷刺不

僅從一個側(cè)面反映了19世紀(jì)后半期法國的社會風(fēng)貌，也為讀者留下了廣袤的空間

和深化思索的余地。四、精讀課文，互動學(xué)習(xí)互動1：品讀課文，找出文章

的線索，簡潔概括故事情節(jié)。明確：線索：珠寶。故事情節(jié)：朗丹

夫人愛珠寶，朗丹先生賣來寶。互動2：本文故事情節(jié)簡潔，但是布局構(gòu)思

卻很精致，作者奇妙設(shè)伏，示意珠寶的真假，請舉例說明。明確：朗丹先生

年薪不多，但是他們的日子似乎很闊綽。這本身就示意了，有可能這中間有什么

問題，為下文寫珠寶是真的埋下了伏筆。互動3:文章的目的是為了揭露腐

朽的享樂思想對朗丹夫婦的毒害，嘲諷他們道德的墮落，叫人警醒，為什么在開

頭部分花費(fèi)了大量的筆墨來刻畫朗丹夫人的完備？明確：文章極力描寫朗丹

夫人的正派、穩(wěn)重、美貌、溫順、愛護(hù)、勤儉持家、精打細(xì)算，這一切在真相大

白之后具有更劇烈的諷刺意味，令人扼腕，但這種描繪當(dāng)中隱隱示意著華蜜、愛

情的虛假，人性的丑惡。互動4：小說刻畫的人物主要是通過情節(jié)來呈現(xiàn)性

格，本文有很多細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，很好地刻畫了朗丹夫婦，請找出來并細(xì)致分析。

明確：朗丹夫人：表面上裝腔作勢，暗地里卻卑瑣墮落。她為追求金錢財寶和享

樂，不惜出賣肉體和尊嚴(yán)，而表面上卻賢良淑德。作者把朗丹夫人不行告人的行

徑用平實(shí)的筆調(diào)掩藏在迷人的外表和行為之中，通過朗丹先生多角度的敘述來示

意讀者，當(dāng)一切真相大白時，朗丹先生“傻了”“昏了”，讀者大吃一驚，如夢

方醒。這種刻畫手法最適合刻畫騙子，流氓的性格特征最耐人尋味，令人叫絕。

朗丹先生：是個無恥之徒，作者有意把朗丹還原成一無全部的自然人，又把他置

于萬貫金錢之前來讓他表演。妻子死后，他“餓得厲害，而且又沒有一個子兒”，

但他手上卻有價值一萬八千法郎的鉆石項(xiàng)鏈，在赤貧及暴富、道德和金錢、誠懇

和虛偽、純凈和恥辱戲劇性的沖突沖突中經(jīng)過一番苦痛的內(nèi)心掙扎，他也抵不住

金錢的誘惑，人格崩潰了。從今，徹底墮落成一個資產(chǎn)階級的寄生蟲。朗丹夫婦

一個以假亂真，一個當(dāng)眾出丑，他們墮落的根本緣由是“仰慕虛榮，追求享受“，

他們既是資產(chǎn)階級享樂思想的受害者，又是它的體現(xiàn)者。五、寫作特點(diǎn)情節(jié)

簡潔，但尺水興波，構(gòu)思布局精致，情理之中有意外，苦澀之中有幽默。

板書設(shè)計

(1-13)故事開端，朗丹夫人愛珠寶

(14-20)故事發(fā)展，朗丹夫人去世，朗丹先生生活貧困

(21-71)故事高潮，朗丹先生變賣珠寶，真和大白

、(72-73)故事結(jié)尾，深化主題，令人回味

教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計融入探究性教學(xué)思想，實(shí)行了多種形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地綻開

及文本的對話，為每位學(xué)生供應(yīng)展示的機(jī)會；重心突出，教學(xué)過程思路清晰，留

意學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

鑒賞?評論挖葬菜

教學(xué)目標(biāo)

1.體會“我”對養(yǎng)菜的特殊感情，進(jìn)而理解文章的主旨。

2.學(xué)習(xí)課文中對比的寫作方法。

3.理解文章主題，珍惜華蜜生活。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.體會“我”對荒菜的特殊感情。(重點(diǎn))

2.品嘗重要詞句，理解作者的思想感情。(難點(diǎn))

課時支配2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、教學(xué)導(dǎo)入

在南方的很多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法，“地菜”就是養(yǎng)

菜。養(yǎng)菜是一種生命力旺盛的草本植物，是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊

中國，它卻是窮人的救命草。今日我們就來學(xué)習(xí)張潔的《挖茶菜》。

二、作者簡介

張潔，當(dāng)代女作家，1937年誕生于北京，畢業(yè)于中國人民高校，代表作有《愛

是不能遺忘的》、長篇小說《沉重的翅膀》、短篇小說《有一個青年》等，是一位

在當(dāng)代文學(xué)界很有影響的女作家。

三、自讀課文，整體感知全文的思想感情

1.文章開頭段只一句：“我對荒菜，有著一種特殊的感情……”這句話在全文

中起什么作用？句末為什么不用句號，而用省略號？

（學(xué)情預(yù)料：這個問題的設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體的把握，同

時培育學(xué)生對語言的敏感。第一個問題學(xué)生比較好理解。其次個問題學(xué)生唯恐一

下子難以回答。可以讓學(xué)生讀一讀用句號結(jié)束和用省略號結(jié)束全句的意味有什么

不同。）

明確：“我對養(yǎng)菜有著一種特殊的感情……”這句話獨(dú)立成段，在全文中起提

綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全文的作用。文章的前半部分（1—9段）著重寫媽媽小時候的生活,

正是為了表現(xiàn)對養(yǎng)菜“有著一種特殊的感情”的緣由。后半部分（10—13段）著

重寫媽媽和孩子對過去生活的不同感受和理解，文章也正是圍繞對葬菜不同感受

和理解綻開的。假如把這篇感情深厚的散文比作一支樂曲，那么“我對茶菜，有

著一種特殊的感情”則是這支樂曲的主旋律，統(tǒng)攝整篇，是貫穿始終的一條記敘

線索。句末不用句號，而用省略號更使這句話具有了深刻的內(nèi)涵，給人以無限感

慨之感，引出下文對往事的述說。

2.再次閱讀全文，“我對養(yǎng)菜，有著一種特殊的感情”可以從哪些方面理解？

（這個問題學(xué)生一下難以答全。可以讓學(xué)生看課文，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｗ寣W(xué)

生對課文有一個整體感知。學(xué)生可能會談到對過去苦難生活的回憶，挖養(yǎng)菜時輕

松愉悅的心情，對現(xiàn)在生活的珍惜等等。老師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)分析。）

3.在對過去生活的回憶中，作者寫了哪幾件事？

明確：被財主少爺稱作“饞丫頭”，掰玉米棒子被財主家的管家追，挖茸菜。

4.文中哪些地方的描寫紿你留下了深刻印象？

（學(xué)情預(yù)料：學(xué)生可能對被管家追及挖茸菜這兩部分印象比較深。請學(xué)生讀

一讀，談?wù)劯惺埽?/p>

老師分析：（1）“吃那些沒收進(jìn)主子家倉房里的東西，我還一次也沒有被人家

抓到過J唯恐只有去財主家這一次被抓，并受到那么可怕的追逐。（2）“我”平

生第一次感到了一種比饑娥更可怕的東西。

五、布置作業(yè)

1.反復(fù)朗讀全文。

2.找出自己感受最深的段落或語句，品嘗其奇妙之處或深刻之處。

其次課時

一、教學(xué)導(dǎo)入

三讀：品嘗語言，感受語言中蘊(yùn)含的意味，溝通探究感受。

（學(xué)情預(yù)料：這是個開放性的題目，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究溝通，

從語句的品嘗入手，進(jìn)而迸入對段落的、文章的理解。由于事先已布置成作業(yè)，

可由學(xué)生組成四人小組，溝通自己找的語句，體會語言的意味。老師在分析的時

候，留意引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀并聯(lián)系上下文語句來品嘗語言的含義。）

示例：

1.“冰涼的河水嗆得我好難過，我?guī)缀醣尺^氣去，而河水卻照舊在我身邊不

停地流著、流著……在由于恐怖而變得混亂的意識里，卻稀奇清晰地反映出岸上

那個追逐我的人的殘酷的笑聲J

都要背過氣去了，也就是面臨生命緊急的關(guān)頭了，心理也由于恐怖而變得混

亂了，也就是意識都不正常了。然而正是在意識變得“模糊”的時候，有一種東

西卻是稀奇的清晰，這就是那個追逐的人的笑聲。

這里的關(guān)鍵詞是：“恐怖”“混亂”和“稀奇清晰的笑聲:

在這里，隱含著兒童心理的特殊沖突：一方面是緊急關(guān)頭的恐怖而混亂，一方面

是稀奇清晰的感覺。這既是一個孩子，又是一個自尊心特殊強(qiáng)的人。在緊急關(guān)頭，

她最在乎的不是自己的生命，而是在這樣的關(guān)頭，一個成年人麻木不仁的殘酷的

笑聲。由此可見，張潔把人的感情的冷漠，人及人之間的缺乏憐憫，看得比生命

還重要。似乎生命的有無倒無所謂，但是假如連一個小孩子落水，大人都沒有一

點(diǎn)憐憫，就是決不能容忍的“殘酷”。對于人的、孩子的生命的無情，就是無人性。

2.“我怕媽媽知道。不，我并不是怕她打我。我是怕望見她那雙被貧困的生

活熬煎得失去了光采的、哀愁的眼睛。那雙眼睛，會因?yàn)槲襾G失了鞋子而更加暗

淡J

不敢回家的干脆緣由，是怕媽媽知道。但假如這只是因?yàn)榕掳ご颍赡苓€是

沒有什么特點(diǎn)。她真正膽怯的，不是受皮肉之苦，而是怕媽媽難過，而且這種

難過是無聲的，是小孩子從媽媽的眼神里看出來的。這是因?yàn)楦F，才導(dǎo)致孩子的

狼狽，這就更加顯示出作家要表現(xiàn)的是，這個孩子對媽媽的理解和憐憫。對于內(nèi)

心的感受，她看得比外在的、物質(zhì)上的東西重要的多。

3.“一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……”這一句

話之所以生動而且深刻，就是因?yàn)樗刑攸c(diǎn)。特點(diǎn)從何而來？

在文章開頭，張潔反復(fù)強(qiáng)調(diào)饑餓的可怕，突出表現(xiàn)孩子對生理本能缺乏限制

實(shí)力。但是到了這里，卻強(qiáng)調(diào)還有比生理本能更為強(qiáng)大的東西，這就是孩子對大

人的理解和愛。這一筆正好及前面的大管家的無情形成對比。一方面是孩子把人

的感情看得比生命更為重要，一方面是大管家卻把物質(zhì)（無非就一個玉米棒子）

看得比人的生命更為重要。更動人的是，這個孩子，卻把媽媽無聲的難過，看得

比自己挨打更嚴(yán)峻。

二、解放后，孩子們?nèi)ネ陴B(yǎng)菜和“我”當(dāng)年去挖荒菜時的心情有哪些不同？當(dāng)“我”

看到孩子們的這些表現(xiàn)時心情如何？

（學(xué)情預(yù)料：這個問題比較簡潔，因?yàn)槲恼轮芯陀姓Z句說明。留意體會兩代

人對養(yǎng)菜不同的感情以及背后的緣由，老師在分析的時候引導(dǎo)學(xué)生體會本文對比

手法的運(yùn)用。在對比中可以體會到本文的主旨。）

明確：孩子們?nèi)ネ陴B(yǎng)菜，小時候是因?yàn)楹猛妫婚L大后，是對“我”的一種遷

就。他們不能體會“我”的心情是因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)驗(yàn)過那種生活，無法體會“我”

當(dāng)年挖養(yǎng)菜時對自由、同等、華蜜生活的渴望。

三、看完這篇文章，你覺得什么是真正的華蜜？你覺得在這篇文章中，誰更能體

會到華蜜的內(nèi)涵？

（學(xué)情預(yù)料：對這個問題，學(xué)生唯恐各有各的看法。但通過對這篇文章的學(xué)

習(xí)，學(xué)生大部分能領(lǐng)悟到精神上的華蜜，尤其是自由、同等、關(guān)愛、人格尊嚴(yán)帶

來的華蜜才是真正的華蜜。）

讓學(xué)生自由作答，老師有意識地指導(dǎo)引向?qū)裆系娜A蜜的追求。

四、你覺得文章的主旨是什么？

(學(xué)情預(yù)料：通過對文章的學(xué)習(xí)，基本上能理解本文的主旨。)

明確：精神上的華蜜，尤其是自由、同等、關(guān)愛、人格尊嚴(yán)帶來的華蜜看得

比物質(zhì)方而得到的華蜜還重要，甚至重于生命。這正是本文表達(dá)的主要的主題思

想。學(xué)生回答“要理解上一代人的心情，珍惜身邊的華蜜生活”也可以。

五、學(xué)完這篇文章，你覺得作者最重視的東西是什么？她對她的孩子們最擔(dān)憂的是

什么？假如用《挖菜菜》中所重視、所擔(dān)憂的東西來分析《項(xiàng)鏈》，我們是否會對

瑪?shù)贍柕隆Α俄?xiàng)鏈》的主題有進(jìn)一步的相識？

(學(xué)情預(yù)料：對于前兩個問題，通過本文的學(xué)習(xí)，在理解了文章的主旨，體會

了挖養(yǎng)菜的心情之后，應(yīng)當(dāng)能夠感受得出來。假如學(xué)生一時不能體會，可以讓學(xué)

生想一想作者和孩子們在經(jīng)驗(yàn)上最大的差別是什么。后面的問題是一個開放性的

題目，可以讓學(xué)生自由探討。)

參考看法：

《挖茶菜》重視的是那種精神的華蜜，所擔(dān)憂的是指未遭遇過精神屈辱的人

往往不懂得這種精神華蜜、這種人格尊嚴(yán)、這種自由坦然心情的珍貴。其一，瑪

蒂爾德夫婦在丟失項(xiàng)鏈之后，全部的考慮就是不能失信于人。起初是想方設(shè)法找

尋項(xiàng)鏈。找不到后就不顧后半輩子的生活而毅然決然四處舉債，想法賠償。歸還

時又生怕?lián)从寻l(fā)覺不是原物，生怕說她是賊。即主子公到處考慮的不是物質(zhì)，而

是把精神的須要放在第一位，生怕在人前抬不起頭。其二，后來的十年，主子公

全部的活動就是自食其力，守約償還債務(wù)；不去說明真相，不向他人訴苦求情，

忍受生活上的一切艱辛，還清了包括高利貸在內(nèi)的全部借債。表現(xiàn)的仍是把自尊

誠信，把精神上的坦然無愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了結(jié)之后，

她主動及佛來思節(jié)夫人的對話，洋溢著內(nèi)心的輕松、驕傲和自尊，這就叫精神的

華蜜。由此觀之，瑪?shù)贍柕率嵌眠@種人格尊嚴(yán)、坦然心情、精神華蜜之珍貴的

人，同樣是把這些看得比物質(zhì)的享受更為重要的人。我們確定主子公后來的表現(xiàn),

還可從這“人的名貴之處”的角度，發(fā)覺確定說的新意義。《項(xiàng)鏈》的主題內(nèi)涵不

僅可以增加上述的新意義，也還有類似《挖養(yǎng)菜》主題的意味，即世間有甚于物

質(zhì)苦難的精神苦難，有甚于物質(zhì)華蜜的精神華蜜。

板書設(shè)計

(1—9)媽媽小時候的生活

.(10-13)媽媽和孩子對待過去生對比一幸福

活的不同感受和理解

,(14)發(fā)表議論，點(diǎn)明主旨，

教學(xué)反思

兩代人之間的溝通和理解是近幾年的熱門話題，也是教化的一個難點(diǎn)。希望大

家學(xué)習(xí)了這篇文章能有助于這一問題的解決。另外從寫作手法上能領(lǐng)悟到本文的

勝利之處是憶苦思甜，但又不同于一般的同類題材，它的感人之處及其勝人一籌

的寫法親密相關(guān)。學(xué)了本文希望能使同學(xué)們在寫作上有所收益。

其次單元感悟藝術(shù).

3留學(xué)巴黎

教學(xué)目標(biāo)

1.體會本文有詳有略、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇绞健?/p>

2.理解作者崇高的志向和堅決的信念，了解藝術(shù)創(chuàng)作及人生苦難、社會苦難之間

的關(guān)系。

3.有感情地朗讀精彩語段。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生分析課文的記敘特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

2.引導(dǎo)學(xué)生理解作者身陷貧賤卻不移大志的決心。（難點(diǎn)）

媒體打算多媒體教具；《黃河大合唱》錄音帶（片斷）。

課時支配2課時

教學(xué)過程

第一課時

、課文導(dǎo)入

同學(xué)們，每當(dāng)《黃河大合唱》奏響的時候，我們的心里都會洶涌澎湃，激烈異

樣，仿佛從樂曲中望見了不屈不撓的中華民族，冒著紛飛的炮火，勇往直前。這

首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。

二、作者簡介

冼星海（1905—1945）,中國近代聞名作曲家、鋼琴家，有“人民音樂家'’之

稱,1926年入北京高校音樂傳習(xí)所，1928年進(jìn)上海國立音專學(xué)習(xí)音樂。1929年去

巴黎勤工儉學(xué)，師從聞名提琴家帕尼?奧別多菲爾和聞名作曲家保羅?杜卡斯。

1935年回國后，主動參與抗日救亡運(yùn)動。1938年赴延安，后擔(dān)當(dāng)魯迅藝術(shù)學(xué)院音

樂系主任。先后為影片《夜半歌聲》《青年進(jìn)行曲》《壯志凌云》、話劇《日出》《雷

雨》《太平天國》配樂。1937年7月7日抗日斗爭全面爆發(fā)，他參與了由洪深領(lǐng)導(dǎo)

的上海救亡演劇二隊(duì)到蘇州等地宣揚(yáng)抗日，后離開到延安去。1939年他寫出了聞

名的《黃河大合唱》。

（以上“作者簡介”可以借助多媒體展示作者資料及圖片。）

三、檢測預(yù)習(xí)（可用多媒體投影）

給加點(diǎn)的字注音并說明詞語。

廿（nidn）歲崽（zai）瑣屑（xi省）眩（xudn）暈

揩（kai）迷福（wang）僥（jido）幸

迷惘郁悶眷念衣冠楚楚寒酸

四、分析課文

1.課文記敘了作者到巴黎之后所經(jīng)驗(yàn)的事情。作者總共記敘了幾件事？請用簡

明的語言加以概括。

（此題意在理清全文內(nèi)容，并訓(xùn)練概括實(shí)力