第六單元集體備課

本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我

不能失信》4篇課文。《童年的水墨畫》以詩歌的形式，呈現了鄉村兒童生活的多姿多彩、自

由自在；《剃頭大師》折射出童年生活的純真與有趣；《肥皂泡》寫出了兒童豐富的想象和美

好的憧憬；《我不能失信》講述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。

單元語文要素在課時中的梯度序列

《童年的水墨畫》

:借助插圖、發揮想象、球系上下;《肥皂泡》

:文、結合生活實際理解句子。1聯系生活實際理解難懂的

1由字。

運用多種方法理解

難懂的句子

《剃頭大師》：7:《我不能失信》

\聯系上下文、結合生活實廠:自主閱讀,運用所學方法

［際經驗理解難懂的句子。：:、理解難懂的句子。

內容課時教學目標

童年的水墨畫21.認識29個生字，讀準1個多音字，會寫36個字，會寫

40個詞語。

剃頭大師22.朗讀課文。背誦《溪邊》。

3.默讀課文。能運用多種方法理解難懂的句子。能理解課

文的主要內容。

肥皂泡24.能體會文章豐富的想象，說出肥皂泡還有哪些美麗的去

處。

我不能失信15.能說出課文以“剃頭大師”作為題目的好處。

1.寫一個人，嘗試寫出他的特點。

習作2

2.能給習作取一個表現人物特點的題目。

1.能結合自己的閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法。

語文園地22.學習一組與海島、港口有關的詞語，認識6個生字，并

能根據詞語想象畫面。

3.認識漢語一詞多義的語言現象。

4.能仿照例子，圍繞一個意思寫一段話。

5.朗讀和背誦3句關于“改過”的名言。

18童年的水墨畫

1.認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染”等11個字，會寫“水墨畫、垂柳L等13

個詞語。

2.能有感情地朗讀課文。能運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

能運用多種方法理解難懂的詩句，想象詩歌描繪的意境，體會童年生活的快樂。

循

能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

詞句品析小組合作想象回面

物圖檢8

多媒體課件；學生完成課前預學單；帶水墨畫的書簽。

2課時

第1課時

課型：新授執行時間：月日執教：

1.認識“墨、染、碎、浪、濺”這5個生字，會寫“墨”這個字。

2.有感情地朗讀《溪邊》《江上》，運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪

邊》。

3.能說出在溪邊、江上看到的畫面。

@@@@

板塊一分享快樂，激趣導入

師：從今天開始，我們將進入第六單元的學習。請同學們打開課本，翻到第71

頁，齊讀單元篇章頁上的這句話。（課件出示“在童年的百花園里，我們看到了真

善美”這句話，學生齊讀。）

師：讀了這句話，你們猜猜本單元是關于什么內容的課文？

生：關于童年生活的或者真善美主題的文章。

師：你們知道本單元我們要掌握的重要的閱讀方法是什么嗎？

生：運用多種方法理解難懂的句子。

師；本單元的習作要求是什么呢？

生：寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。

師：這兩點是我們本單元學習的重點。我們一起來讀一讀這兩句話。（學生齊讀）

師：童年是一首詩，描述著美好的歲月；童年是一幅畫，繪出了繽紛的世界。今天

我們就一起去探尋多姿多彩的童年。請同學們拿出課前讓大家準備的童年照片，和設計意圖

大家一起分享一下童年趣事。（出示課前預學單第5題）通過

生：這是我在老家抓小雞的照片，小雞們都跟在我的后面。問憶童年

生：這是我和小伙伴們打雪仗的照片，我們在雪地里玩得開心極了。趣事，激

師：同學們的童年都是多姿多彩的，充滿樂趣的。今天我們就一起來學習第18課發學生時

《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。請大家齊讀課文題目。（板書課題，學生齊《童年的

讀。）水墨畫》

師：“墨”字是一個需要大家會認、會寫的字，你們是如何記住這個字的？一文的興

生：黑+土=墨，編一個字謎“‘黑土'地"，就可以巧妙地記住這個字啦！趣，調動

師：你真了不起，通過自編字謎的方式記住了這個生字。我們還可以結合“墨水”學生參與

“水墨畫”這些實物來識記這個字。課堂的積

師：你們知道什么是水墨畫嗎？（展示帶水墨畫的書簽）看，這枚書簽上畫的就是極性；解

一幅水墨畫。水墨畫是中國特有的繪畫藝術形式，用毛筆蘸取或濃或淡的墨在紙上讀課文題

作畫，要么勾勒，要么點染，寥寥數筆就能繪出生動的畫卷。瞧，課文插圖也是一目環節，

幅水墨畫呢！卜面哪幅畫是水墨畫呢？（出示課前預學單第4題，指名答。）讓學生觀

①課前預學單察水墨

畫，初步

4.根據水墨畫的特點選一選。下面哪幅畫是水墨畫？（）

了解水墨

畫，并從

題目對全

文進行了

預測感

知。

生：選A。因為只有A項是用毛筆蘸取或濃或淡的墨在紙上作的畫。B項是油畫，C

項是素描。

師；你回答得很準確。我們再回到“墨”這個字。仔細觀察這個字在出字格中的占

位，然后回憶你們在預習時書寫這個字的情形，說一說這個字在書寫時應該注意些

什么。（出示“墨”字寫在田字格中的圖片）

生：書寫時要注意把上半部分的筆畫寫緊湊些。

師：你說得非常好。除此之外，“黑”字的四點要均勻鋪開，“土”字要寫得扁平，

最后一橫寫長一點兒。（教師范寫）

師：我們再一起來讀讀本文的課文題目吧！（學生齊讀）

師：大家讀了這個題目，能不能猜出這篇課文會寫些什么呢？

生：我猜這篇課文會寫童年的生活像水墨畫一般美好。

生：我猜這篇課文會用水墨畫的形式展現童年生活的內容。

師：接下來讓我們進入課文，來驗證一下自己的猜測對不對吧。

板塊二認讀生字，把握大意

師：在開始本文的學習之前，老師要先看看你們是否都會讀本課的生字詞了。

。課前預學單

2.認讀下列詞語、注意讀準字音。

?撲騰?蘑菇水葫蘆

?扇動撥動你撥我濺?水墨畫染綠碎了清清爽爽

師：請一位同學讀讀第一組詞語。（指名讀）

師：這位同學將“騰”讀成了輕聲，誰有不同意見？

生：我覺得應該讀putengo

師：到底應該怎么讀呢？這就需要我們據義定?&了。（出示課件，教師講解，指名

交流。）

心課件出示

設計意圖

puteng擬聲詞：形容重物落地的聲音。

檢查

撲騰動詞：①游泳時用腳打水。也說打撲騰。②跳動。

puteng預習情

③〈方）活動。④揮霍；浪費。

況，幫助

生：“撲騰”這個詞語在這首詩中表示聲音，當作擬聲詞使用，應該讀putengo

學生歸類

師：很好。我們一起把這個詞語放到詩句中讀一讀吧！（課件出示“忽然撲騰一聲

識記生

人影碎了"，學生齊讀。）

字。

師：誰再來讀讀第二組詞語？（指名讀）

師：你讀得很準確。讀完這組詞語你有什么發現？

生：這組詞語都是輕聲詞。“菇、聲”在這組詞語中都讀輕聲。

師：很好。第三組詞語我們請這個小組的同學來齊讀，可以邊讀邊做動作。（學生

邊讀詞語邊做動作）

師：他們讀得怎么樣？

生：老師，他們小組有個別同學將“扇動”的“扇”讀成了平舌音，應該讀翹舌

音。

師：耳朵真靈敏，請這個小組的同學再齊讀。（小組齊讀）

師：讀得很準。這組詞語中“撥”和“拔”需要我們重點識記。它們雖然長得很相

似，但是右半部分是不一樣的，大家書寫時要注意區分。

師：我們一起讀讀第四組詞語吧！（學生齊讀第四組詞語）

師：誰來說說讀這組詞語的時候要注意哪些字的讀音？

生：注意“碎”是平舌音，“爽”是翹舌音、后鼻音。

師：請男女生合作讀讀這組詞語。（男女生合作讀）

師：男生讀得洪亮，女生讀得準確。我們再用“開火車”的方式讀讀這四組詞語

吧！（學生開火車讀詞語）

師：生字詞大家己經讀得很好了。下面，請大家大聲朗讀課文，把課文讀正確、讀

流利。（學生自由讀課文）

師：不知道你們有沒有發現，這篇課文跟我們以前學過的兒童詩有哪些明顯不一樣

的地方呢？

生：這首詩是由三首小詩組成的。

師：像這樣由幾首小詩組成的表現一個主題的詩，我們稱之為組詩。這三首小詩分

別寫了三個場景，第一首寫的是溪邊釣魚，第二首寫的是去江上游泳，第三首寫的

是到林中采蘑菇。這三個不同的地方，不同的場景，似乎關聯不大，為什么這三首

小詩還可以組合在一起呢？它們有什么共同點呢？

?課中導學單

活動一：《童年的水墨畫》中的三首小詩有什么共同點？

詩題目內容格式

《溪邊》都是以孩子們游都是表現孩子們的都是六行三句，句

《江上》戲、生活的地點作快樂的；都是描寫末押韻

《林中》為題目童年生活的

設計意圖

生：這三首小詩都是描寫童年生活的。

整體

生：這三首小詩都是表現孩子們的快樂的。

感知詩

師；你們說的都是三首小詩內容上的共同點，還有沒有其他方面的共同點？

歌，抓住

生：這三首小詩都是以孩子們游戲、生活的地點作為題目。

詩中所寫

師：也就是說這三首小詩都是以某個地點來命名的。

之事，訓

生：每一首小詩都是六行三句，句末押韻。

練概括能

師：你觀察得真仔細，這三首小詩都寫得很簡短，只有短短六行，且每兩行為一

力。

句，共三句。我們再來讀讀課文，看看這三首小詩分別寫了什么內容？大家可以嘗

試用“誰在什么地方干什么”的句式來總結。（學生自讀課文，小組交流。）

生：《溪邊》寫孩子們在溪邊垂釣時寧靜而又歡樂的場景。《江上》寫孩子們在江.上

歡樂戲水的場景。《林中》寫孩子們在林中采蘑菇的愉快場景。

師：多么美的畫面，如果能為這三幅畫面取個名字就更好了，大家覺得叫什么好

呢？（出示第1課時課中導學單活動二，指名回答。）

生：《溪邊》可以取名為“溪邊美景圖”。

師：不錯，但是溪邊只有美景嗎？誰能再準確一些？

生：“溪邊垂釣圖”更好。因為溪邊不僅有美景還有釣竿，而這些美景都是作者在

垂釣時看到的。

師：回答得真好！另外兩幅乂可以取名為什么呢？

生：我覺得《江上》可以取名“江中嬉戲圖”，因為孩子們都在江中嬉戲玩耍。

師：真會思考，確實是在嬉戲呢！

生：老師，我覺得改為“江上戲水圖”更好，因為他們的嬉戲就是在戲水。

師：真好，這樣還點出了孩子們具體嬉戲的內容。就像這樣，誰來說說《林中》？

生：林中采菇圖。

師：看來你己經理解得很透徹了。那就讓我們一起走進“溪邊垂釣圖”“江上戲水

圖”“林中采菇圖”這三首美如畫的詩歌里吧！（板書：溪邊垂釣圖江上戲水圖

林中采菇圖）

板塊三精讀《溪邊》，指導學習

師：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，了解一下在“溪邊”發生的趣事。請大家

用自己喜歡的方式朗讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（學生自讀）

師：這首詩歌中，有沒有難以理解的詩句？你是用什么方法來幫助理解的？先小組

交流一下吧！（小組交流，教師巡視。）

師：誰來說一說你是怎么理解這首詩的？

生：老師，我通過和小組的同學討論，知道了“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪

像綠玉帶一樣平靜”這句話中詩人把垂柳當作人來寫，把溪水比作“鏡子”和“綠

玉帶”。

師：這是運用了什么修辭手法呢？

生：擬人、比喻的修辭手法。

師：這首詩的每句話都是一個美麗的畫面，讀到這句話時，你看到了什么畫面？

生：垂柳長在溪水旁邊，枝條像人的長發一樣垂了下來，倒映在水面上，就像人在

照著鏡子梳妝打扮。山溪特別綠，像綠玉做的帶子一樣。

師：你們再想一想：詩句這樣寫，你們能感受到溪水怎樣的特點呢？

生：感受到溪水平靜、碧綠、清澈的特點。

師：你從哪里感受到的？

生：這溪水能行作梳妝的鏡子呀，一定特別清澈。

生：這溪水一定流動得很緩慢，而且我們幾乎感受不到它在流動，平靜狀態下的溪

水才能當作鏡子。

師：是呀，這樣平靜的溪水才能像鏡子一樣。你們真會讀書，不僅能抓住關鍵字詞

來感受，還能聯系自己的生活實際。剛才，有同學問溪水為什么能把人影染綠了，

聯系上下文，你讀懂了嗎？（出示第1課時課中導學單活動三第1題）

?課中導學單

活動三：運用多種方法理解難懂的句子。

1.我會聯系上下文來理解。《溪邊》第一行詩把“溪水”比作“鏡子”，說明這里的

溪水很平靜。第二行詩點明是“山溪”，就是說小溪兩邊都是山。“人影給溪水染

綠了”的原因是：吉翠的山倒映在平靜的小溪里，山溪就如“綠玉帶”了，人影

倒映在碧綠的山溪里，也就被染上了淡淡的綠色。

生：前文說“山溪像綠玉帶”一樣，“山溪”就是說小溪兩邊都是山，山是青翠

的，青翠的山倒映在平靜的小溪里，山溪就如“綠玉帶”了。而人影倒映在碧綠的

山溪里，也就被染上了淡淡的綠色。

師：是呀，你能聯系上文來理解，真會學習。（板書：聯系上K文）在“人影給溪

水染綠了”這句話里，一個“染”字讓你感受到了什么？我感覺溪水就像染料一

樣，與人影融為了一體。

生：我在美術課上學過水墨畫，墨水滴在宣紙上會慢慢浸染，用“染”字特別有水

墨畫的感覺。

生：是呀，一個“染”字富有動態，水墨畫的感覺就躍然紙上了，你很會結合自己

的生活經驗。（板書：結合生活經驗）

師：同學們，在溪邊，垂柳、山溪、人影都是綠的，在這一片綠色的世界里，你看

到其他顏色了嗎？

生：紅色的蜻蜓。

師：綠的山溪，綠的垂柳，綠的人影，其間立著一只紅蜻蜓，什么感覺呀？（課件

出示紅蜻蜓圖）

生：萬綠叢中一點紅，這樣的色彩搭配可真美呀！

師：一綠一紅，對比鮮明。你們能通過朗讀，把這樣的美景為我們呈現出來嗎？

（學生讀）

師：溪邊不僅有美景，還有動人的聲音呢！你們聽到了嗎？

生：我聽到了撲騰一聲。

師：這是什么聲音呀？

生：魚兒上鉤，被拉出水面的聲音。我和我爸爸釣過魚，當釣上來的魚很大，魚拼

命掙扎時，水面動靜就很大，就會發出撲騰撲騰的響聲。

師：你能結合生活經驗來理解詞句，真不錯！魚兒上鉤，被拉出水面，水面濺起水

花、蕩起波紋，怪不得人影碎了。你們還聽到了什么聲音？設計意圖

生：我還聽到了笑聲。本環

師：是呀，一條魚兒上岸了，孩子們忍不住笑了起來。但是，這魚兒和笑聲怎么會節意在鼓

在草地上蹦跳呢？勵學生用

生；魚兒被拉上岸來，在草地上蹦跳掙扎；孩子們高興得蹦跳起來，笑聲也跟著蹦自己喜歡

跳起來啦！的方式進

師：魚兒上鉤的瞬間，溪水動了，人影碎了，孩子們忍不住蹦著跳著，歡笑著，多行個性化

么鮮活靈動的畫面呀！如果你就是詩中的小孩子，此時，你會發出怎樣的歡呼呢？的朗讀，

生：快看快看，魚兒上鉤啦！在朗讀中

生：哇，好大的一條魚!質疑，在

師：你們看，合理的想象讓我們理解了難懂的詩句。（板書：借助合理想象）交流中釋

師：請同學們帶著歡樂的心情讀讀這首詩。（學生齊讀）疑，通過

師：你們發現了嗎？《溪邊》這幅水墨畫里有靜有動，哪幾句寫靜？哪幾句寫動？各種方法

生：前面兩句寫靜，就像照片一樣一動不動，垂柳、溪水、紅蜻蜓和垂釣的小朋友理解'感

都是靜止不動的。后面一句寫動，在小朋友釣到魚兒后的熱鬧畫面中，小朋友和魚受詩歌中

兒都是動的。描繪的美

師：這樣美的詩句帶給我們如此美的畫面，請同學們自主思考，交流討論：朗讀好畫面，

《溪邊》，你仿佛看到了怎樣的畫面？教師適當

生：我仿佛看到小溪邊長著垂柳，那些垂柳把小溪當作鏡子；在碧綠的溪邊，有一引導、點

只紅色的蜻蜓正立在魚竿上；就在此刻，孩子們釣到一條大魚，魚兒在草地上亂撥，將學

跳，想要跳回溪里去。習的主動

師：說得很完整，銜接也很順暢。怎么通過朗讀表現這一靜一動的美好畫面呢？權真正交

生：我認為前面兩句應該讀得慢一些，好像時間都靜止一樣，讀出畫面的“靜”；到學生的

后面一句讀得歡快一些，因為釣到魚特別開心，讀出畫面的“動手里。

師：你分析得太好了！現在，男女生合作讀一讀《溪邊》，女生讀前兩句，男生讀

最后一句，感受《溪邊》里的靜和動。（男女生合作讀）

師：同學們，剛才我們通過哪些方法讀懂了《溪邊》這首小詩呢？

師：我們通過聯系上下文、結合生活經驗，還有借助合理想象的方法讀懂了《溪

邊》。設計意圖

板塊四學習《江上》，感受戲水之歡設計

這一環

師：接下來，我們繼續用學習《溪邊》的方法，跟隨詩人的腳步，到“江上”去欣

節，讓學

賞另一幅童年的水墨畫。請一位同學讀一讀這首小詩，其他同學猜猜是誰在江上嬉

生在自讀

戲、玩耍。（指名讀）

自悟中,

生：一群小朋友在江上嬉戲、玩耍。

提高自學

師：你是從哪里知道的？

能力<同

生：我是從“一雙雙小手”這個地方知道是一群小朋友的。

時，引導

師：溪邊垂釣是快樂的，江上也藏著快樂呢。你從哪些句子中能看出江上孩子們的

學生通過

快樂？

交流，聯

生：“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”這一句。

系生活實

師：誰像“剛下水的鴨群”？如何理解這句話？

際進行思

生：孩子們像“剛下水的鴨群”。我見過鴨子下水的情景，鴨子邊跑向水中邊嘎嘎

考。這種

嘎地叫著，特別快樂，特別熱鬧。這些到江中游泳的孩子們就像一群歡騰的鴨子，

教學激發

特別歡樂。

了學生學

師：將孩子們比喻成“剛下水的鴨群”能夠突顯孩子們歡騰的動作、快樂的樣子。

習詩歌的

誰來說一說你讀這句詩的時候想到的畫面？

積極性，

生：孩子們在江中追來追去、拍動水面、揮舞著手臂……整個畫面都變得活潑躍動

培養了他

起來。

們深入理

師：說得真好。還有誰找到了別的能看出孩子們快樂的句子嗎？

解詩歌的

生：我找的是“一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈”這一句。

能力,,

師：（課件出示“一雙雙……笑哈哈”一句）讓我們來重現一K這個情景。同學們

演一演一群小朋友在江中玩耍，不停地撥動浪花的快樂情景。（學生做動作表演）

師：大家再一起讀讀這句詩，邊讀邊想，你仿佛看到了什么畫面？體會到了什么感

情？

生：我仿佛看到一群孩子在水中歡快地游來游去，互相追逐、潑水，一雙雙小手在

水里揮動著，濺起一片片浪花。我體會到孩子們歡快的感情。

師：你想象的畫面真美。請大家一起來讀讀這句話，讀出一群孩子在水中嬉戲的歡

樂情景。（學生齊讀）

師：還有別的句子嗎？

生：我找到了“是哪個‘水葫蘆'一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙”

這一句。

師：這句詩很有意思，理解起來卻有一定的難度，我們看看學習單上的題。（出示

第1課時課中導學單活動三第2題）

?課中導學單

活動三：運用多種方法理解難懂的句子。

2.是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

聯系上文和生活經驗，我知道“水葫蘆”是指在水中游泳嬉戲將頭露在水面像

水葫蘆一樣的孩子。“兩排銀牙”代指剛從水中鉆出來的孩子。讀著這句詩，我仿

佛看到了孩子們在水中戲耍時，一個孩子鉆入水中，不見了，突然一陣水花，他乂

出現了，調皮地笑著，露出兩排銀牙。

師：“水葫蘆”指的是什么？在這里為什么要打引號？

生：我之前查閱了資料，“水葫蘆”本義是指一種體形短而圓的水鳥，而詩中的

“水葫蘆”加上了引號，不是指真正的水葫蘆，從這首詩的前幾句可知，“水葫

蘆”是指在水中游泳嬉戲將頭露在水面像水葫蘆一樣的孩子。

師：你可真棒！通過查閱資料、聯系上下文理解了“水葫蘆”的含義。那“兩排銀

牙”實際上指的是什么？

生：“兩排銀牙”代指剛從水中鉆出來的孩子，他調皮地笑著，露出兩排銀牙。

師：請大家再讀讀這句話，邊讀邊想象畫面，并說說你想到了什么樣的畫面。

生：讀著這句詩，我仿佛看到了孩子們在水中戲耍時，一個孩子鉆入水中，不見

了，突然一陣水花，他又出現了，調皮地笑著，露出兩排銀牙。

師：現在全班一起讀讀這首詩，感受孩子們在江上戲水的快樂吧。（全班齊讀）

師：我們來回顧一下，我們在學習一首小詩時，如果詩中有些句子比較難懂，我們

可以用什么方法來理解？

生：結合生活經驗、聯系上下文、借助合理想象。

師：很好。這節課，我們欣賞了兩幅童年的水墨畫，下節課我們再來學習第三幅水

墨畫。課后請大家背誦《溪邊》。（出示第1課時課后拓學單）

0000

18童年的水墨畫

溪邊垂釣圖聯系上下文

江上戲水圖結合生活經驗

林中采菇圖借助合理想象

要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠我在講臺上

一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以我引導學生采用不同的方法來理解詩

意，充分發揮想象，回味意境，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現在學生

思維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。

第2課時

課型：新授執行時間：月日執教：

1.會寫“染、竿”等10個字，會寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。

2.能展開想象，說出《林中》描繪的畫面。

3.能運用聯系上下文、結合生活經驗、合理想象等多種方法理解難懂的句子。

板塊一檢查背誦，復習導入

師：今天這節課我們繼續學習《童年的水墨畫》，還記得組詩描繪了哪三幅畫面設計意圖

嗎？復習

生：溪邊垂釣圖、江上戲水圖、林中采菇圖。（教師相機板書）回顧，背

師：上節課我們學習了兩首小詩，同學們課后還背誦了《溪邊》。現在我們一起來誦反饋，

背一背吧。（學生齊背《溪邊》）強化了學

師：我們在學習《溪邊》和《江上》這兩首小詩時，遇到了一些難懂的句子，我們生的語言

是運用哪些方法來理解的？積累；回

生：結合生活經驗、借助合理的想象、聯系上下文等。（教師相機板書）憶方法，

師：看來上節課你們學習得很認真，那這節課我們接著來學習第三首小詩吧！習得經

板塊二誦讀《林中》，想象畫面驗，為本

節課的學

師：我們跟隨作者來到溪邊，感受到了鄉村孩子垂釣的樂趣，在江上看到了一群孩

習作好準

子江中嬉戲的歡樂畫面。（板書：垂釣之樂戲水之樂）那漫步雨后的林中，你又

備；教師

會有什么新發現呢？請大家用自己喜歡的方式誦讀《林中》，并運用上節課學到的

導入，布

方法，小組合作，理解這首詩。（課件出示自學要求，學生小紐合作學習，教師巡

置任務，

視。）

激發學生

?課件出示

的學習興

自學要求：

趣。

?明詩意：先借助關鍵字詞單獨理解重要的詩句，然后在小組內說說自己對詩意的

理解。圈畫出不太明白的地方，和同學一起討論討論。

?想畫面：想象詩歌描繪的畫面，說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么。

?悟詩情：能從詩歌描寫的事和景中，體會到詩歌表達的感情。

師：哪個小組先來說說你們讀這首詩的感受？

生：我們小組交流了這句話：“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明

明亮亮。”我從“清清爽爽”“明明亮亮”這兩個疊詞中，感受到語言的節奏美，體

會到了擬人這一修辭手法的生動性。

師：（課件出示“松樹……明明亮亮”一句）從關鍵詞入手，你們小組真會學習！

你們小組發現了這首詩中兩個很有特點的詞。現在請男生讀二字詞語“清爽、明

亮”，女生讀疊詞“清清爽爽、明明亮亮”，大家比較一下，想想疊詞有什么作用。

（男女生合作讀）

生：“清清爽爽”節奏感強，余音回蕩在我們齒間，特別好聽！

師：你看，雨后的松樹“清清爽爽”的，感覺就像洗過澡一樣，多形象！那“明明

亮亮”呢？

生：“明明亮亮”比“明亮”更加明亮，用疊詞使句子讀起來朗朗上口。

師：沒錯。句子里用上疊詞后更有節奏感，更有童趣了。我們一起來讀讀這句詩，

讀出節奏感和童趣。（學生齊讀）

師：還有哪個小組想來分享呢？

生：我們小組想分享一下讀“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開

放”這句話的體會。我們小組是聯系上下文來體會的，一陣陣“清清爽爽”的大雨

過后，喝飽了水的小蘑菇，你推我擠，紛紛鉆出地面，吸引了山里的孩子們上山采

摘。

師：你們小組真會學習。（課件出示“小蘑菇……在樹下開放”一句）你們知道斗

笠是什么嗎？

生：是帽子。

師；對。斗笠是遮陽光和雨的帽子，有很寬的邊，用竹箱夾油紙或箸竹的葉子等制

成。（課件出示斗笠的圖片）

師：想一想蘑菇是什么形狀的，這句話中的比喻巧妙嗎？

生：蘑菇就像小傘一樣，也像小斗笠，這樣的比喻實在是太巧妙了。

師：這句話中還有兩個字，寫出了小蘑菇的勃勃生機。是哪兩個字呢？

生：我從“鉆”和“戴”中感受到了小蘑菇的勃勃生機。

師：動詞“鉆”和“戴”賦予了小蘑菇人的特征，接著又運用比喻的修辭手法,把

小蘑菇比作開放的山花，特別形象、生動。還有小組想分享嗎？

生：我們小組想分享這一句：“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠

像蘑菇一樣J這一句寫出了孩子們林中采蘑菇的歡樂。

師：（課件出示“是誰一聲歡叫……像蘑菇一樣”一句）在林中，孩子們的歡樂表

現在哪里？趕快找一找吧。

生：我從“歡叫”這個詞語中讀出了孩子們的歡樂。

師：聽，是誰在歡叫？為什么歡叫？同學們試著猜測一下。

生：孩子們在松林里發現了蘑菇，非常驚喜，忍不住快樂地歡叫。

師：這里的“一個個斗笠”指的是什么？（出示第2課時課中導學單活動一，指名

回答。）

。課中導學單

活動一：運用多種方法理解難懂的句子。

足誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

1.結合圖片，我知道“一個個斗笠”在句中是指戴著斗笠的孩子們。

2.想象畫面，理解詩句。

雨后，小蘑菇鉆出地面.，孩子們來采蘑菇，戴著斗笠的孩子們像?個個蘑菇，

歡叫聲抖落了草葉上的雨珠。

生：地上的蘑菇一個個從土里鉆出來，像頭戴一頂頂斗笠；戴著斗笠的孩子呢，蹲

在地上摘蘑菇，遠遠望去，戴著斗笠的孩子們又似一只只蘑菇。

師：是啊，小雨沙沙，己經分不清哪個是斗笠，哪個是蘑菇了。誰能用自己的話描

述自己讀這句詩時想象的畫面？

生：雨后小蘑菇鉆出地面，吸引山里的孩子們上山采摘。他們頭戴斗笠，蹲在地上

摘蘑菇，遠遠望去，就像一只只蘑菇；他們一邊采一邊嬉戲，灑下一路歡聲笑語。

師：嗯，聽了你的描述，老師仿佛也看到了孩子們在林中呼朋引伴、采摘蘑菇的情

景。讓我們一起把《林中》這首小詩讀一讀吧，讀出孩子們林中采蘑菇的樂趣。

（板書：采菇之趣）

板塊三探究比較，拓展總結

師：同學們，《童年的水墨畫》組詩共有六首，我們已經學了三首，另外三首會寫

設計意圖

些什么呢？怎么寫的？我們一起來看看。（課件出示《街頭》《花前》《樹下》三首

比較

小詩，見本課學習單后面的補充材料。）

學習，是

師：請大家自由讀讀這三首小詩，想一想，它們分別寫了什么？（學生自讀詩歌）

培養學生

生：《街頭》寫的是小朋友在街頭看書，看得特別投入，也非常開心。

高階思維

生：《花前》寫的是小朋友照著花兒的樣子在畫畫，畫得特別逼真，連蜜蜂都被吸

的重要策

引過來了。

略。通過

生：《樹下》寫的是小朋友們在樹下玩耍，陽光和老樹也被吸引了。

比較，學

師：你們真會讀書。這三首小詩中都洋溢著童年之樂。你們能像我們學過的三首小

生能夠發

詩那樣給這三首小詩分別擬一個小標題嗎？試試看吧！

現三首詩

生：街頭看書、花前作畫、樹下嬉戲。

歌的用同

師：你真棒！讀了《童年的水墨畫》，我們發現作者用跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童

點，從而

生活的幾個有趣的場景，用樸實自然、靈動鮮活的語言，多角度地展現了兒童生活

對組詩有

的豐富多彩和無窮趣味。你們是否也能選擇自己童年美好的畫面，用小詩的形式寫

一定的了

一寫呢？拿出學習單寫一寫吧！

解，激發

?課中導學單

學生閱讀

活動二：仿寫小詩。

組詩里其

你的童年有哪些值得回憶的場景呢？回憶童年往事，仿照課文形式寫成小詩。

拿起筆試試吧。他詩歌的

草坪興趣，并

天空把草坪當作綠色的毛毯，嘗試用詩

草坪像云朵一樣綿軟。歌的形式

歡笑聲給草坪平添了許多生趣，表達情

不遠處臥著幾個小帳篷。感。

忽然天空中出現一只風箏，

草坪上追逐著孩子和笑聲。

（學生寫詩，教師巡視指導。）

師：大部分同學都寫完了，誰愿意來分享一下呢？

生：老師，我寫的小詩名字叫《草坪》。天空把草坪當作綠色的毛毯，草坪像云朵

一樣綿軟。歡笑聲給草坪平添了許多生趣，不遠處臥著幾個小帳篷。忽然天空中出

現一只風箏，草坪上追逐著孩子和笑聲。，

師：這首《草坪》仿寫得特別好，誰來評一評？

生：這首《草坪》是仿照《溪邊》寫的，將草坪比作綠色的毛毯，比喻恰當。

生：老師，我一讀這個詩就想起了我去公園玩，看到小朋友放風箏的情景，一個小

朋友放風箏，其他小朋友們都會過來圍觀、歡呼。

師：你們從修辭手法的角度、聯系生活實際對這首詩歌進行了點評，很棒！童年就

是最純真、最無憂無慮的時候，大家課后認真修改自己的詩歌，老師給你們做一本

詩集，名字就叫《童年》。你們就是這本詩集的作者，也是名副其實的小詩人！

板塊四指導書寫，熱愛漢字

師：我們再來看看本課的會寫字，請大家仔細觀察這些字在用字格中的占位，回憶

自己在課前預習時的書寫情況，交流一下，怎樣書寫才美觀呢？（出示課前預學單

第3題）

生：“爽”要注意先兩邊后中間。

設計意圖

師：嗯，“爽”字的筆順規則足“先兩邊再中間”,注意最后寫“人

引導

生：書寫“染”字時，“九”字的撇上不要加點。

學生觀察

師：寫這個字時還要注意“染”是上下結構的字，不要寫成三點水旁的左右結構。

田字格中

生：“撥”和“拔”在字形上很相似，我們寫的時候要注意“撥”右邊是“發

師：你觀察得真仔細。的字，并

生：“碎”右半部分“卒”字中兩個“人”字都要將捺變為點。通過交

師：很好。“碎”右下部“十”字的懸針豎要長伸，使整個字重心穩定。流，明晰

師：木課要求會寫的字有11個，其中有10個字是上下結構和左右結構，只有每個字的

“爽”字結構比較特殊，且左右對稱。在上下結構的字中有三種不同的間架比例：結構及易

“墨”字上長下短，“染”字上下等長，“竿、葫、蘑、菇”上短下長。左右結構的錯部件，

“騰、碎、撥、浪”這幾個字都是左窄右寬。我們書寫時要注意把握各部件的位置再加上教

與比例。接下來請大家看看自己預習時的書寫是否規范，不規范的請及時訂正。師的重點

（學生自查并訂正，教師展示優秀書寫作業。）指導，強

化了學生

的認知，

以此達到

讓學生把

字寫得正

確、美觀

的目的。

@@@@

教學過程中，我以第一首詩歆《溪邊》為例，教學生學習詩歌的方法，“授之

以漁”。再鼓勵學生用所學的方法自主學習其他詩，我適當引導、點撥，學生之間

充分交流，然后分享、釋疑，調動了學生學習的積極性，喚醒了學生學習的內驅

力。

19剃頭大師

1.認識“剃、執”等9個生字，會寫“表、膽”等13個字，會寫“大師、表弟”等14個

詞語，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。

2.默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。

3.能運用多種方法理解難懂的句子。

4.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。

能抓住關鍵句，說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。

循

通過聯系上下文、結合生活實際等方法理解文中難懂的詞語、句子，感受課文語言的幽默

風趣。

反復誦讀品析詞句體驗情感小組討論

多媒體課件；學生完成課前預學單。

2課時

第1課時

課型：新授執行時間：月日執教：

圓艇噬

1.認識“剃、執”等9個生字，會寫“表、膽”等13個字，會寫“大師、表

弟”等14個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過聯系上下文、結合生活實際等方法理

解文中難懂的詞語、句子，感受課文語言的幽默風趣。

3.知道老剃頭師傅是怎么給小沙剃頭的，小沙有什么感受。

板塊一讀題質疑，暢談“大師”

師：（課件出示民國時期剃頭的圖片）同學們，你們知道圖中的人物在干什么嗎？

設計意圖

生：理發。

質疑

師：對，理