教學設計

名稱去年的樹（第二課時）

基本信息執教者李建萍課時一課時

所屬教材目錄選自部編版小學語文三年級上冊《去年的樹》

《去年的樹》選自部編版三年級上冊“中外童話”中的一篇童話故事。

教材有如下特點：、擬人題童話，故事情節簡單。本篇童話情深意濃，

教材分析1

帶著些許傷感色彩，贊美了舟尚的、令人蕩氣回腸的友情。

2、文章短小精悍，采用白描的手法。

童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎。

本課內容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，

學情分析老師應該引領他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗

讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術上，努力創設語言運用的情景，

激發學生2:想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

知識與能力

目標能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

過程與方法采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在

教學目標目標對話中感悟小鳥與大樹友情。

情感態度與體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是

價值觀目標建立在誠信的基礎上的。

分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大

重點

門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的心情。

教學重難點

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感

難點

受童話的特點。

在教學中，以創設語言運用的情景為主線，激發學生去想象，擴大學

生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。并結合多種形式的朗讀，

教學策略與

落實三個融合。（即：學習語言運用與陶冶情感的融合：學習語言運用與

設計說明內容理解的融合；學習語言運用與思想梳理的融合）

以問題解決為主的教學策略：1.朗讀學生字詞，交流識字方法（解決問題）

2.自己提問題，并和同學探討后回答問題（問題解決）自主學習策略：

1.自學生字詞2.自己提出問題3.自己總結討論法策略：1.討論識字

方法2.討論角色特點、角色扮演角色扮演式策略：1.在組內角色扮演

2.在班上角色扮演

教學過程

教學環節

（注明每

教師活動學生活動設計意圖

個環節預

設的時間）

一、品讀“天天”，進入文本學生

師：《去年的樹》是一篇童話故事，圍繞學習

故事的開頭是這樣寫的，誰來目標，有目

讀？的，有計劃

生：齊讀故事開頭。地進行預

師：想一想，鳥兒可能在什么時候給習，從字詞

樹唱歌？1、學生思的書寫到

（配樂）考后說出自己理解，課文

生：難過、開心、生病了……的想法。的朗讀到

（通過創設情境，品讀“天天”，質疑，從內

讓學生體會鳥兒和樹之間深厚容的理解

的感情。）到語言的

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了組織，學生

一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥們都會積

兒？請學生寫下來，不要忘記2、學生讀極準備。

用上這樣一個詞一一“特別”。文后，合理想象

再請每個組的點評老師進行評再回答。（先組引導緊

議，教師及時進行指導。內交流一再匯抓教學主

二、品讀對話，體會情感報）線“好朋

1、師：讀完這個故事，我想在你的友”這條學

腦海中一定會浮現五個會說話路.自讀感

的人物，你還記得嗎？悟文中能

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。體現這一

師：這五個會說話的人物，他們之間主題的文

說了些什么呢？字。使學生

（指名讀對話）體會文中

師：五個人物，四次對話，構成了這關鍵詞句

個童話最重要的內容。在表達情

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，3、組內合作感的作用。

各組分別讀其余人物的對話，師讀小組內分通過讀瘦，

提示語）角色感情讀文；讀胖，讀成

由分角色朗讀引出提示語，巧妙！自4、師生合作分一幅畫，通

袋！角色感情讀文。過教師深

三、品讀結尾，體悟永恒情的語言

師：這個故事的結尾有一個細節，很渲染，利用

不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后想象,補白

發生的。一個動作，一個字一一等指導學

看（課件上放大：白色空心字）；5、分享生有效朗

意味深長地讀一一看；輕輕地讀結合故事讀.

----看。情節，給對話加

師；鳥兒在看什么？（昔日的朋友）上合適的提示采用

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地語。教扶放的

看，她看著眼前的燈火，思緒萬方法，引導

千。它想起來了一一學生自己

（出示開頭）發現問題，

師：可是這一切再也回不來了，樹再并在合作

也回不來了，火柴也已經用完了，中探索問

只有火柴點燃的火，還在燈里亮5、匯報分享題解決問

著。看著眼前的燈火，鳥兒一定結合文題，使真止

有心里話相對朋有說。請用“樹本，思考并成為學習

啊，樹啊”開頭。象，寫一段的主人。

（配樂，生寫話）話。（樹再也“點面結

3、交流。回不來了，合”的即時

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千火柴也已經反饋和評

言萬語化作淺近的動作一一看。用完了，只析，加深學

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和有火柴點燃生印象，提

樹的外貌、表情、心理。的火，還在高練寫質

師：他為什么不寫？燈里亮著。量。

師：這個故事留給我們這個空白，用看著眼前的

最淺近的語言表達最深厚的感燈火，鳥兒

情，這個故事就是一一去年的樹。一定有心里

話相對朋有

說。請用“樹

啊，樹啊”

開頭。

)

自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友

課堂小結情永遠都能夠存在，因此把握好現在，珍惜我們的友情。(音樂響

2分鐘起，一首略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現一行字：真正的

朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐

假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎

樣的故事呢？先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜

布置作業

別的場面和美好的約定。然后想象一下，池們見面時會是什么樣的

1分鐘

情境？他們之間會說些什么呢？請同學們發揮想象，也來創編一則

童話故事。

11去年的樹

去年----------------------今年

板書設計

信守諾言珍惜友情

上完這節課后，我認為有這樣幾個方面教學開展的比較順利。

1、開題以大樹和小鳥的圖片給學生形象、直觀的感受，不僅切入

了主題，而且較為充分地調動起學生學文的興趣。

2、抓住文中的字、詞指導讀熟、讀準，并將較為難寫的字加以范

教學反思寫，“融”字范寫指導性、示范性較強，學生學習效果明顯。

3、教學過程中目的明確，重難點較為突出，教學設計符合中段要

求，著重培養學生對句子及段的能力的培養。

4、指導學生情感朗讀能夠采用多種方法。如：語言的創設法，圖

片情境創設法，文本情境創設法等，以此來引導學生對文本的

獨特感受。

5、抓住這個童話故事的幾個關鍵環節。如：小鳥與大樹的第一次

對話、第二次對話，還有其他對話形式，從中體會小鳥的心情，

從中感悟小鳥的心理活動，體會這篇童話故事所蘊含的內容。

當然在課堂教學中也存在很多不足：

1、我在教學中采用了多種方法來引導學生進行情感朗讀，但也因

此缺乏了學生的自主、個性化、體驗化閱讀。學生只是跟著老

師讀，個性體驗的機會就少了。

2、在教學這篇童話當中，學生情感缺乏進一步的調動和激發，學

生讀的次數很多，卻缺乏對小鳥心理活動的深入體會。于是在

感情上與小鳥來產生共鳴，似乎總游離于文字當中，情感之外。

3、加強課堂基本功訓練，提高自身素質。

4、在課堂中我的主導強了，弱化了學生的個性化朗讀。

教學反思可以從以下方面闡述：

1.請對本節課進行簡單的自我評價，是否滿意；

2.有哪些精彩的瞬間：這節課中你最滿意的地方或者讓您最興奮的地方？

3.學生對這節課的學習達到你期望的水平了嗎?你滿意嗎？這節課有哪些問題沒有解決？為什么？或

者讓你覺得不足的地方在哪里？

4.課堂上有出乎你意料的事件發生嗎？你是如何解決的？

5.如果讓你歪:新上這節課，卻會怎樣上？有什么新想法嗎？

6.從學生的作業、課后談話等途徑你覺得學生的學習效果如何？為什么會有這樣的反應？

7.當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？

請結合實踐性課程的內容及其中的研修任務，完成一篇教學設

計，具體要求如下：

（1）必須是原創作品。

（2）自己組織語言作答，按照教學設計模板提交。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文

檔編輯word軟件里