第八單元集體備課

本單元圍繞著“世界之初”這一主題，編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九

日》3篇課文，語言富有童趣，想象豐富。本單元3篇課文充滿了神奇的想象和奇幻色彩，《祖先的搖

籃》要求學生想象在祖先的搖籃里，人們還會做什么；《當世界年紀還小的時候》要求體會文中奇妙的

想象，并發揮想象講故事；《羿射九日》要求交流故事里哪些內容很神奇，鼓勵學生敢于想象，敢于大

膽表達。

單元語文要素在課文中的梯度序列

「《祖先的搖籃》》仿照第2、3小節想象人們在祖先的搖籃里還會做什么。

根據課文內容［《當世界年紀還小的時候》AA感受奇妙的想象，根據提示發揮想象講故事c

展開想象..............................................................................

.《羿射九日》》根據內容講故事。

內容課時教學目標

祖先的搖籃21.認識33個生字，會寫26個字。正確讀寫36個詞語。

當世界年紀還2.能結合語境體會表示動作的詞語的恰當運用。

2

小的時候3.能根據課文內容，展開想象。乃照《祖先的搖籃》第2、3小節說出

人們還會在祖先的搖籃里做些什么。能感受《當世界年紀還小的時

候》中奇妙的想象，并根據提示說出自己想象的內容。

羿射九日2

4.默讀課文，能根據表格的提示拼《羿射九日》的故事，能就自己覺得

神奇的內容和同學交流。

1.能注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。

口語交際1

2.能認真聽，了解別人講的主要內容。

1.能褶助形聲字構字規律，認識“鉤、鏟”等10個生字。

2.積累與快慢有關的近義詞，能選用詞語說句子；能根據提示想象畫

語文園地八2面，仿照例句寫句子。

3.了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區分這

些偏旁相似的漢字表示的意思。

4.背誦古詩《舟夜書所見》。

5.自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷

程。

23祖先的搖籃

A教學目標

1.認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，正確讀寫“祖先、原始”等10個詞

語。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第2、3小節的問句。

3.能展開想象，仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

4.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

＞教學重難點

1.正確、有感情地讀好兒童詩，讀好文中的問句，讀好帶動詞的詞語。

2.能仿照詩中第2、3小節，說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

A教學策略

1.識字寫字

（1）識字。換偏旁識記：在熟字加偏旁的基礎上，與學過的形近字進行區別，如將“掏”和

“萄”，“薔”和“墻”進行比較識記。偏旁歸類識記:將同偏旁的字進行歸類,如“薔、薇”都

是草字頭，“逗、逮”都是走之底。

（2）寫字。“祖、啊、濃、摘、掏、憶”都是左右結構，注意左右兩部分的寬窄、高低關系：

“望、藍”是上下結構，筆畫較多，結構相對復雜，引導學生正確把握各個部分的占位關系。

2.朗讀教學

這首兒童詩語言生動活潑，天真有趣。在教學中，誡動學生生活積累，讓學生充分發揮想象，

指導學生讀好問句、感嘆句和帶動詞的詞語，可以采用分句指名讀、分組讀、師生配合讀等多種形

式，讀出節奏，讀出畫面，讀出情趣。

3.語言運用

這首詩歌中有很多帶有動詞的短語，在教學中引導學生積累運用，豐富學生的詞匯，為說話做

好準備。其次是運用短語。在積累短語的基礎上，學習用短語進行表達訓練。引導學生發揮想象，

模仿第2、3小節說一說在祖先的搖籃里人們還會做什么，從而領悟內容，體驗情感。

A教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件c

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，正確讀寫“祖先、原始”等10個詞

語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

A教學過程

板塊一理解課題，識記生字

解讀課題，認讀“祖先”。

1.認讀“祖”，引導學生發現“祖”是由“示字旁+且”組成，可以利用熟字換偏旁來識記，如

“組、粗”。并說出幾個示字旁的字。

課件出示：

神禮祥視祝福

2.字理識記：示字旁的字大多與祭祀、禮儀有關。

3.認識“祖先”：大家知道我們的祖先是誰嗎？圖片出示“狩獵捕魚、鉆木取火”圖。

4.最早給我們力量的人叫“祖先”。板書“祖先”。

課件出示：

5.解題：同學們見過“搖籃”嗎？課文中“祖先的搖籃”指什么呢？

6.借助圖片或視頻讓學生認識“搖籃”，充分感受原始森林的美麗與神秘。

【設計意圖】從課題解析人手，指導學生認識生字，并了解示字旁的字的字理C通過圖片或視

頻認識文中出現的事物，便于學生快速感知文本意境，激發學生的學習興趣。

板塊二整體感知，通讀全詩

1.通讀全文，識記生字。

（1）與老師合作讀課文。

（2）自由朗讀課文，圈面生字新詞。

2.聯系課文內容，識記生字。

（1）祖先的搖籃里有許多許多東西，出示短語“濃綠的樹蔭”“美好的回憶”，你能正確地認

讀嗎？

課件出示：

濃綠的樹蔭美好的回憶

①用熟字加偏旁的方法認識“濃、憶”。

②用辨別形近字的方法認識“藍、籃”。（草字頭表示“藍”與草本植物有關）

（2）擴詞：你還知道多少種藍色？

（3）認讀形近字“賽、寒”，并進行擴詞。

3.讀好動詞，音形識記。

課件出示：

摘野果掏鵲蛋逗小松鼠采野薔薇捉紅蜻蜒逮綠蛔蛔

（1）指名讀、開火車讀等多種形式認讀。

（2）字源識記“逮”。

聽一聽：聽教師用字源圖講解“逮”的字理，辭（小篆）：“梟”像一只手抓住動物

的尾巴“木”，加上“a”表示追，追著趕著抓，就是最早的“逮”。

（3）出示圖片認“薔薇”。草字頭表意，下面表聲。

（4）讀動詞節奏：動詞讀重音，動詞后要適度停頓，讀出節奏，可以借助動作表演讀。

（5）齊讀鞏固。

4.通讀全詩，整體感知。

（1）再讀全詩，思考：搖籃在文中指的是什么？

（2）指名讀第1小節。

（3）理解“一望無邊”，聚焦“大”。

①課件出示“望”的演變。

②積累表示“人”的四字詞語：無邊無際、一望無垠、廣闊無垠等。

（4）指導朗讀第1小節。

【設計意圖】本環節有梯度地進行了識字讀文的教學，扎扎實實地將生字教學落實，多種形式

朗讀課文，一方面便于檢測學生的預習情況，一方面改變單一的讀書方法，激發學生朗讀的興趣。

同時，讓學生多角度、多維度地與文本真正接觸，使其產生真實的感情。

板塊三認真觀察，指導生字

1.觀察生字，指導書寫。

（1）出示課件“祖、啊、濃、望、藍、摘、掏、賽、憶”。引導學生發現共同點。

（2）發現疑難點，交流書寫要領。

2.教師范寫，提示要點。

（1）“祖、啊、濃、摘、掏、憶”都是左右結構，注意左窄右寬，其中“啊”注意左右部分的

位置分布，“口”和”的總寬和“可”的寬度大致相等。

（2）“藍、望”是上下結構，要寫緊湊。“賽”是上中下結構，注意它的最后一筆是點。

3.學生描紅練習，教師巡視指導。

4.個別點評，展示優秀書寫示例，出示問題書寫示例，并糾正。

5.抄寫詞語。

課件出示：

祖先原始濃綠藍天賽跑回憶意思野果野兔一望無邊

【設計意圖】引導學生觀察，注意字的結構，并注意重要筆畫所在的位置，寫前指導學生觀察

并指名學生回答自己的觀察方向，寫后評價反饋，在看和寫的實踐中把字寫得美觀，提高書寫能

力。

第2課時

＞課時目標

L能展開想象，仿照第2、3小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

2.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

A教學過程

板塊一細讀課文，把握思想

1.復習詞語，檢查認讀。

課件出示：

祖先原始濃綠藍天賽跑回憶意思野果野兔一望無邊

2.再讀課文第2、3小節，思考：“我”想到了什么？

3.出示第2、3小節中帶動詞的短語，并讀一讀。

4.理解動詞，感受快樂。

（1）用合適的動詞填一填。

課件出示：

（）野果（）鵲蛋（）松鼠

（）野薔薇（）紅蜻蜒（）綠煙蛔

（2）多種形式讀一讀。

（3）請大家模仿這些動作。

（4）體會快樂：說說你有什么體會。

5.拓展短語：除了“摘野果”，還可以“摘什么”？

6.自讀有關詩句，說說課文第4小節中為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”。

課件出示：

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

7.同桌之間討論交流：”祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？

8.帶著你對課文的理解，有感情地再讀課文。

【設計意圖】以讀為主，反復誦讀。通過“提煉、讀、說”帶有動詞的短語，體會文中用詞的

準確和生動。同時，通過思考問題，對“祖先的搖籃”有更為直觀和深刻的認識。

板塊二讀中感悟，拓展升華

1.思考：我們的祖先在搖籃里做些什么呢？用下列句式寫一寫。

課件出示:

在（哪里）（干什么）

2.根據圖片想象：如果你像祖先一樣在森林里摘野果、掏鵲蛋，你會有怎樣的感覺?

3.指導朗讀第2、3小節。（課件出示第2、3小節）

課件出示：

我們的祖先，那時候，

可曾在這些大樹上孩子們也在這里

摘野果，逗小松鼠，

掏鵲蛋？采野薔薇嗎？

可曾在那片草地上也在這里

和野兔賽跑，捉紅蜻蜒，

看蘑菇打傘？逮綠煙蛔嗎？

（1）師生合作讀，指導問句的讀法。

（2）指名讀，小組接龍讀。

4.仿照詩歌第2、3小節，發揮想象，在祖先的搖籃里，人們還可能做什么？

課件出示：

我們的祖先,那時候，

可曾在（)孩子們也在這里

(),（）,

()?（）?

可曾在（)也在這里

(),（）,

()?（）?

（1）仿照示例，說一說。

（2）小組合作完成仿寫。

（3）全班交流，評議。

5.配樂朗讀全詩。

6.拓展：搜集原始森林的圖片和視頻，向你的家人介紹“祖先的搖籃”的情況。

【設計意圖】抓住“那原始森林是我們祖先的搖籃”等關鍵句子來引導學生讀詩句，并通過多

種方式進行朗讀，讓學生盡情、盡興地朗讀，培養學生的語感，讓學生體會情感，加深感悟，并傷

照句子進行仿說訓練，學以致用。

A板書設計

總述：原始森林是祖先的搖籃

祖先的搖籃

想象：摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘美好的生活

遙遠的回憶

逗小松鼠、采野薔薇、捉紅靖蜓、逮綠蛔蛔

總結：回憶

A作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

A教學反思

這是一首好玩的兒童詩，語言生動有趣。豐富的想象，舒緩的節奏，還配有插圖，便于學生朗

讀理解，積累語言。因此在教學設計時，我注意了以下幾點：

1.重視朗讀訓練。

教學時，將教學重心放在朗讀上，用大量的時間、多樣的形式引導學生朗讀，旨在幫助學生在

讀中體味，在讀中感悟，激發學生的學習興趣。

2.注重對學生想象力的培養。

一直以來，詩歌教學有一定難度，有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。通過反復讀，能使

學生有一定的感悟。在指導朗讀的過程中，配以圖片，盡可能地引導學生進行想象，將優美的文字

轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先。;在森林里生活的場景。不僅培養了學生的

想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。

3.注重語言的積累和訓練。

在這首詩中，有動詞短語的練習，仿寫句子的練習。在教學時，通過提煉、讀、填，讓學生感

悟和積累，從而促進學生語言能力的拓展。

24當世界年紀還小的時候

A教學目標

1.認識“紀、必”等14個生字，會寫“世、界”等9個字，正確讀寫“世界、學習”等14個

詞語。

2.朗讀課文，感受課文奇妙的想象，讀好自己喜歡的部分。

3.了解課文大意，弄清課文中主要介紹了哪幾種事物，它們是怎樣生活的，初步體會幾個小故

事中包含的道埋。

4.能根據提示展開想象，用自己的話續編故事。

A教學重難點

1.了解課文大意，弄清課文中主要介紹了哪幾種事物，它們是怎樣生活的；初步體會幾個小故

事中包含的道理。

2.根據提示展開想象，用自己的話續編故事。

A教學策略

1.識字寫字

（1）識字：利用熟字加偏旁識記“紀、須、功”等字；利用形近字對比識記“紀一記、睜一

箏”；利用形聲字構字規律識記“睜、哦”。“譬”字字形較復雜，可在語境中進行識記。特別注

意“糙”讀第一聲；“秩”的聲母易讀錯；“睜”既是翹舌音又是后鼻音。

（2）寫字：歸類指導書寫本課生字。“世、由”都是獨體字，注意觀察它們在m字格中的占

格；“反、式”都是半包圍結構，字要寫得舒展；“界、簡、弄”都是上下結構，要注意上下部分

的寬窄關系；“功”是左右結構，要注意左右的寬窄、高低和長短。特別要注意“功”的第三筆和

“式”的第四筆橫變成提；“界”不要把第四筆和第六筆寫成一筆。

2.朗讀教學

這篇課文語言輕松活潑，充滿童趣，像講故事一樣，讀起來有節奏感。在識字的基礎上，指導

學生將課文讀正確、讀通順。教學中，重點指導學生讀好長句子，讀好反復的句子，讀好帶有

“很、最、一直”等程度副詞的句子。

3.理解運用

“根據課文內容展開想象”是本單元的語文學習要素。課文想象豐富，結尾的戛然而止給人留

下想象的空間。因此教學時可結合關鍵詞句品讀，讓學生在讀懂課文的基礎上，從中感受想象的奇

妙，并利用課文的留白，引發學生的想象。

A教學準備

L預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件,

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“紀、必”等14個生字，會寫“世、界”等9個字，正確讀寫“世界、學習”等14個

詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好長句子，讀好重點記句。

3.了解課文大意，弄清課文中主要介紹了哪幾種事物，它們是怎樣生活的。

A教學過程

板塊一初讀正音，隨文識字

1.激趣談話，揭示課題。

小時候，我們希望自己能學習各種各樣的本領。說一?說，你學會了哪些本領？那么，當世界年

紀還小的時候，它做了哪些事情呢？

（1）書寫課題，指導“世界”。“世”是獨體字，注意占格；“界”是上下結構，上面是

“田”字。

（2）齊讀課題，識記“紀”。

2.自讀課文，隨文識字。

（1）學生自讀課文，將不認識的字圈出來。

（2）小組合作，組內交流識字方法。

（3）課件出示生字詞，指名讀、開火車讀、男女生讀等多種方法認讀。

課件出示：

世界學習成功反復簡單戲弄月亮主意一直只好自由

（4）指名交流識字方法。可以從字音、字形、字義、組詞等方面進行交流。

（5）用游戲的方式認讀話語。

3.由詞到句，正確朗讀。

這些詞語很調皮，當它們跑到句子中，你還能讀正確嗎？

（1）出示長句子，讀正確。

課件出示：

每樣東西只要弄明白自己做什么最容易就行了。

（2）出示反復的句子，指導朗讀。

課件出示：

那就是：一直往低處流，往低處流，往低處流……

4.再讀課文，讀正確、流利。

學生用多種形式再讀課文，要求讀得正確、通順、流利。

【設計意圖】通過談話，由學生的生活實際入題，激發學生興趣。自由讀課文，圖出不認識的

字。接著利用小組學習，合作共學。學生教學生能及時正音，提高課堂效率。從詞到句，再從句到

段到文，讓學生正確、通順、流利地朗讀課文。

板塊二再讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考：文中主要寫了哪幾種事物？

2.整體感知。它們是怎樣學習生活的？它們學會了什么？

3.學生交流，相機出示相關句子。

課件出示：

太陽開始學發光，學著怎么上山下山。

月亮不知道自己該學些什么……它學會的是不斷變化。

水開始學習流動。

4.根據學生的回答，提煉關鍵詞：太陽、月亮、水、雨、眼睛。

5.課件出示句式。

課件出示：

太陽開始學,學著0

月亮學會的是O

水開始學習0

【設計意圖】新課標指出要注重學生的閱讀，善于從文本中提煉信息，了解課文大意。

板塊三認真觀察，指導書寫

1.出示課文中的生字卡片，先指名讀，再開火車認讀。

2.觀察生字，指導書寫。

（1）課件出示要求會寫的字“世、由、界、復、簡、弄、反、式、功”。引導學生發現共同

點O

（2）發現疑難，交流書寫要領。

3.教師范寫，提示要點。

（1）“由”是獨體字，注意在田字格中的占格。

（2）“弄、復、簡”都是上下結構，“弄、復”都是上窄下寬，“復”中間的“日”字最窄,

“簡”上下等寬。

（3）“反、式”是半包國結構，注意“式”中的“工”的第三筆改橫為提。

4.學生描紅練習，教師巡視指導：寫完一個后對照范字點評，再書寫，爭取一個比一個寫得

好。

5.個別點評，展示優秀書寫，出示問題書寫，并糾正。

6.抄寫詞語。

課件出示：

世界學習成功反復方式簡單自由

【設計意圖】引導學生觀察字形，發現生字的共同點，注意重要筆畫所在的位邃。寫字前指明

學生觀察的方向，寫字后評價反饋，能讓學生在看和寫的實踐中把字寫得美觀，提高書寫能力。

第2課時

A課時目標

1.朗讀課文，感受課文奇妙的想象，讀好自己喜歡的部分。

2.能根據提示展開想象，用自己的話續編故事。

A教學過程

板塊一復習鞏固，引入新課

1.課件出示詞語，指名讀詞語，開火車讀。

課件出示：

世界學習成功月亮主意一直只好變化方式簡單

自由生長泥土相當最好結局開頭反復戲弄

2.聽寫“世界、簡單、方式、反復”這4個詞語。

3.再讀課文，填空梳理課文。

課件出示:

當世界年紀還小的時候，太陽學會了,月亮學會了,

水學會了,只要萬物都做,世界就O

【設計意圖】通過詞語回顧，梳理課文內容，既復習了舊知，鞏固了知識，又為后面品讀課文

奠定基礎。

板塊二品讀課文，感受奇妙

1.這篇課文特別有趣，充滿了奇妙的想象，你最喜歡哪個部分？自己讀一讀。

2.學生交流自己喜歡的部分。

預設第2自然段：聚焦“太陽”。

（1）指名讀，并評價。

（2）文中說“它也試過做別的事，但是都沒有成功”，請大家想象一下，太陽還可能嘗試做過

什么事？結果怎樣？

（3）理解“粗糙”“譬如”。

課件出示：

譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。

①識記“譬”字：用拆分法進行識記。查字典理解“譬”的意思。

②“譬如”是什么意思？（比如、例如）

③“嚇壞了”，想一想怎樣的聲音會把人嚇壞？再理解“粗糙的聲音”指怎樣的聲音。

④認識“糙”，注意這個字讀一聲。

⑤找反義詞理解“粗糙”。

⑥朗讀指導：注意讀好“必須、譬如、敏感”等詞。

（4）展開想象。

課件出示：

太陽還可能學過什么本領？為什么沒學會？舉例說一說。

譬如說,0

（5）最后太陽把什么事做成功了？為什么它把這件事做成功了呢？

（6）朗讀指導。

小結：“上山下山”就是太陽的東升西落，這是太陽最擅長也最容易做的事。太陽發揮自己的

特長，做自己最容易做的事，讓這個世界更有秩序，更美好。

3.預設第3自然段：聚焦“月亮”。

（1）指名朗讀，學生交流自己覺得奇妙的地方。

（2）理解“反反復復”的意思。

（3）你見過月亮反反復復的樣子嗎？

課件出示：

它一直無法決定，只好反反復復，一下子變圓，一下子又變缺。

（4）指導讀好“一直”。

（5）發現特點：你覺得這是一個怎樣的月亮？

（6）指導朗讀。

4.預設第4自然段：聚焦“水”。

（1）指名朗讀，交流奇妙的地方。

課件出示：

水開始學習流動。它很快就學會了，因為只有一種方式，那就是：一直往低處流，往低處流，

往低處流……

（2）想象畫面：朗讀“一直往低處流，往低處流，往低處流……”一句，你仿佛看到了怎樣的

畫面？體會省略號的作用。

（3）討論:為什么用“一直”這個詞？

（引導學生發揮自己的長處，做自己最容易做的事）

板塊三指導朗讀，感受“容易”

1.感受“容易”。

（1）指名朗讀關于太陽、月亮、水的段落。

（2）分享感受：太陽、月亮、水的生活給你留下了什么印象？

（3）鞏固“容易”：指名說一說太陽、月亮、水做什么最容易。

課件出示：

太陽最容易Q

月亮最容易。

水最容易0

2.感受萬物自由生長。

（1）了解雨點落下，人睜開眼睛的情境。

（2）理解省略號。想象還有哪些事物在自由自在地生長，做著自己喜歡的事情。

（3）交流畫面。學生交流自己想象的畫面，并用下列句式說話。

課件出示：

世界在慢慢變化，萬物在自由生長。……只要萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序

了。

（4）小組展示并朗讀。

3.理解“秩序”。

（1）聯系生活談談：有秩序的樣子是什么樣子？

（2）學生交流，相機出示課件。

課件出示：

只要萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了。

（3）生活中經常用到“秩序”這個詞，比如做操、放學要有“秩序”。

（4）太陽、月亮、水做了什么，讓這個世界有秩序？

（5）總結引導：萬物各自學習，各自做好自己的事，這個世界就會很有秩序，很和諧。

4.借助插圖發揮想象，以“這世界還相當有秩序”為開頭講一講。

小結：正是因為所有的事物知道自己做什么最容易，明白自己的優缺點，不斷學習，不斷進

步，所以這個世界就很有秩序，也更美好了。

【設計意圖】從學生喜歡的部分入手，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀、品讀，引導學生

有感情地讀，并由扶到放，引導學生在討論中加深對課文的理解，掌握文中所包含的道理。

板塊四遷移運用，續編故事

1.創設情境：生活就是這么簡單，世界也變得簡單。這個故事沒有結局，卻有很多開頭。

課件出示：

哦！不要往下講了，最好再從頭開始。這個故事沒有結局，卻有很多開頭，很多很多開頭。

很久很久以前，當世界年紀還小的時候……

指名讀，齊讀。

2.為什么最好再從頭開始呢？

3.很久很久以前，當世界年紀還小的時候，世界究竟是怎么開始的呢？

4.展開想象，續編故事。

世界上還有哪些事物？它們都學習了什么？以“很久很久以前，當世界年紀還小的時候……”

為開頭，仿照描寫太陽、月亮、水學習的段落，續編這個故事。

（1）小組合作，在組內交流自己續編的故事。

（2）小組展示，教師隨機點評、指導。

小結：正是因為大家都知道自己做什么最容易，做著自己最容易做的事，所以這個世界如此美

好,如此和諧。

【設計意圖】喜歡想象、對大自然充滿好奇心是兒童的天性。針對本文在結尾處留下的寫作空

間，鼓勵學生發揮想象，自由表達，從而落實教學目標，并將學生觀察、表達、合作的能力進行結

合，提升學生的思維能力，體現了語文學習的實踐性和綜合性。

A板書設計

太陽：發光、上山下山

當世界年紀月亮：不斷變化水：往低處流鬻騁郭

還小的時候

萬物：自由生長世界：有秩序

A作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

A教學反思

課文輕松活潑，通俗易懂，以第三人稱的視角介紹了當世界年紀還小的時候，太陽、月亮、水

等事物學習的過程，理解起來有一定難度，因此在教學中，我主要采取了以下方法：

L多種形式識字，激發學習興趣。

本課的生字詞比較多，在這堂課中，我讓同學們先自讀課文，圈畫出生字詞，再通過自己喜歡

的方式交流識字方法，如：熟識的字加偏旁、形近字對比識記等。這樣既激發了學生學習生字的興

趣，也提高了學習效率。

2.學會梳理，了解大意。

在教學中，我讓學生自由朗讀，思考文中主要寫了哪幾種事物，它們是怎樣學習生活的。讓學

生梳理大意，找出文章中出現的“人物”，然后總結它僅學習了哪些本領，這樣很容易就掌握了課

文的主要內容。

3.遷移運用，學會表達。

兒童是天生的想象家，課文中的三個省略號給人留下了無限的想象空間，引發大家思考。同

時，還給讀者留下了廣闊的思索空間。因此，教學時，我以省略號為突破點，引導學生仿照水學習

的段落，根據課文內容展開想象，續編故事，落實了教學目標。

25羿射九日

A教學目標

1.認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等3個字，正確讀寫“光明、覺得”等12個

詞語。

2.繼續學習默讀課文，不指讀。知道羿是怎樣射日的，感受神話故事的神奇。

3.能借助關鍵詞和表格提示，按照一定的順序講故事。

?教學重難點

感受神話故事的神奇，借助關鍵詞和表格提示，按照?定的順序講故事。

A教學策略

1.識字寫字

（1）識字。運用形聲字規律識記“稼、竄、值”等字，引導學生自主識字，并鞏固形聲字構字

規律。“值、滋”讀音相近，進行翹、平舌音的區分。“稼”讀第四聲，在詞語“莊稼”中讀輕

聲。“弓、箭”二字可利用圖片，與“劍”進行字形比較。形近字比較識字：”植一值、烈一裂、

謝一射”。編口訣識記“炎”。

（2）寫字。“值、艱、此”是左右結構，注意各部分的高低、寬窄不同。“覺、類、炎、害”

是上下結構，還要關注重點筆畫：“值”里面是三橫；“類、炎”上部的“米、火”最后一筆是

“點”。

2.朗讀教學

本課是一篇神話故事，語言通俗易懂，充滿神奇的想象。教學中，將朗讀指導與領會課文內容

相結合，為學生講好故事做鋪墊。在正確連貫讀課文的基礎上，繼續進行默讀指導，讓學生學習默

讀，不出聲，不指讀。

3.語言運用

本課結構清晰，故事性強，按照“起因一一經過一一結果”的順序展開故事。可以指導學生根

據表格提示，并借用文中精彩的語句，練習用自己的話講故事，提升語言表達能力。通過交流，引

導學生感受古代神話故事的魅力。

A教學準備

L預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件,

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“射.、值”等12個生字，會寫“覺、值”等B個字，正確讀寫“光明、覺得”等12個

詞語。

2.繼續學習默讀課文，不出聲，不指讀。

3.選用關鍵詞，初知故事的起因、經過、結果，感知課文內容。

A教學過程

板塊一初讀正音，隨文識字

1.圖片引入，揭示課題。

（1）課件出示“弓”“箭”的金文，請學生猜字。

（2）指導書寫“弓”字，并引導學生建立“弓”和“箭”的聯系。

（3）通過“箭”的形旁竹字頭和“劍”進行區分。

（4）認讀“射”。

①出示課文插圖，說一說：誰用弓箭干什么？

②做一做射箭的動作。

（5）提示課題，師生共讀課題。

提醒：“射”是身字旁，“身”末筆撇右邊不出頭。

2.自讀課文，認讀生字。

（1）學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，將不理解的字、詞圈起來。

（2）出示生字，交流識字方法。

①利用形聲字規律識記“稼、值、滋、熔、裂”，強調“值、滋”的讀音。

②利用字理識記“竄”：“竄”的篆書斶“，由"穴"和“鼠”兩部分組成。

③形近字比較識記：植一值、烈一裂、謝一射。

④編口訣識記“炎”：火上加火很炎熱。

（3）鞏固生字，認讀詞語，理解詞語。

課件出示：

覺得值日熔化人類艱難

神弓裂開炎熱害怕莊稼

從此滋潤繁茂奔騰重新

①多種方法讀詞語，如指名讀，開火車讀，男女生讀。

②交流理解詞語。如聯系實際學“值日”，舉例子認識“艱難”，表演法認識“害怕”。

【設計意圖】導入圖片，直觀形象，能激發學生學習的興趣。初讀課文后，交流識字方法，并

將本課的詞語按課文順序進行集中認讀，為后面梳理課文內容做好鋪墊。

板塊二再讀課文，整體感知

1.再讀詞語，發現規律。

（1）分組讀詞語，說說你有什么發現。

（2）根據匯報，梳理學生觀點，在三組詞串后按順序出示對應的起因、經過、結果。

2.結合插圖，對照詞語，默讀課文，做到不出聲，不指讀。思考：

（1）羿為什么射日？

（2）羿怎樣射日？

（3）羿射日的結果怎樣？

3.說話練習。結合三組詞串，用自己的話回答問題，即分別說說故事的起因、經過和結果。

4.課件出示表格：口頭填寫表格，梳理故事的主要內容。

課件出示：

起因經過結果

（1）對照表格，講講故事的主要內容。

（2）交流評價，嘗試將主要內容說得清楚簡潔。

【設計意圖】本文的生字新詞比較多，用詞串的方法，促進學生對詞語的理解c并用詞串幫助

學生提取出關鍵信息，梳理故事結構，為學生復述故事提供了支架。

板塊三指導書寫，布置作業

1.課件出示要求會寫的字“覺、值、類、艱、弓、炎、害、此”，先指名讀，再開火車認讀。

2.觀察生字，指導書寫。

（1）課件出示要求會寫的字，引導學生發現共同點。

（2）交流發現。

3.教師范寫，提示要點。

（1）“值、艱、此”都是左右結構，注意各部分的高低、寬窄不同，“值”右邊的“直”里面

是三橫。

（2）“覺、類、炎、害”都是上下結構，“覺”上下等寬，它的第二筆是點；“害”下部稍

窄；“類、炎”上部的“米、火”最后一筆是點；“弓”是獨體字，要注意寫好豎折折鉤。

4.學生描紅練習，教師巡視指導：寫完一個后對照范字點評，再書寫。

5.個別點評，展示優秀書寫示例，出示問題書寫示例，并糾正。

6.布置作業：抄寫詞語。

課件出示：

覺得值日人類炎熱害怕從此艱難弓箭

【設計意圖】二年級的學生要重視書寫的正確、端正、整潔，引導學生觀察字形，培養學生的

觀察能力，激發學生識字寫字的積極性，有助于學生從低年級開始養成良好的書寫習慣。

第2課時

A課時目標

1.能借助關鍵詞和表格提示，按照一定的順序講這個神話故事。

2.知道羿是怎樣射日的，感受神話故事的神奇，并就自己覺得神奇的內容和同學交流。

A教學過程

板塊一聚焦“起因”，感受神奇

1.復習鞏固，引入新課。

（1）指名讀詞語，開火車讀。

（2）聽寫“光明、值日、覺得、人類”這4個詞語。

這是一個神話故事，哪些語句讓你感受到了故事的神奇？

2.聚焦“起因”。

（1）默讀第1?3自然段，羿為什么射日？

課件出示：

可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現在天空

中。十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。

（2）“一齊”是什么意思？十個太陽“一齊”出來會怎樣？

（3）朗讀指導：抓住“太”“一齊”“十個大火球”“炙烤”這幾個詞，讀出故事的神奇。

3.體會“艱難”：聯系笫3自然段，想象十個太陽一齊出現帶來的后果。

課件出示：

禾苗被哂枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了。人類

的日子非常艱難。

（1）理解“艱難”。想象這段話描述的畫面。

（2）想象除了文中描述的這些“艱難”之外，還有哪些后果？

（3）朗讀指導：注意讀好“被字句”，體會用詞的準確性，感受十個太陽帶來的破壞力，感受

故事的神奇。

板塊二畫面對比，聚焦“結果”

1.關注畫面，感受生機。

（1）說說你看到了什么。（瓜果飄香、花草繁茂、江河奔涌的生機勃勃的畫面）

（2）課文中也有一段描述類似畫面的話，你能找出來嗎？

課件出示：

從此，太陽每天從東方升起，到西方落下。土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河

奔騰歡唱，大地上重新現出了勃勃生機。

（3）指名朗讀。

（4）理解“滋潤”“繁茂”“奔騰”“勃勃生機”。

（5）指導朗讀。

2.對比朗讀，體驗感受。

（1）出示第3自然段，男女生對比朗讀。

（2）說一說，大地有什么不一樣？

（3）指導朗讀。面對著遭遇劫難后又重現生機的美麗世界，你的心情如何？

3.指導朗讀，交流心得。

（1）羿射掉九個太陽，留下一個太陽，讓大地重現了勃勃生機。想想人們從山洞中走出來，會

對羿說什么呢？

（2）交流感受。

板塊三聚焦“經過”，用心體驗

1.聚焦變化，感受神奇。

（1）大地為什么會發生這么神奇的變化？

（2）默讀課文第4?6自然段，畫出描寫羿射日的句子。

（3）指名交流。

2.發現“神奇”。

（1）神奇的數字。

課件出示：

神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊。

①邊默讀邊思考：這里真的有“九十九座高山”“九十九條大河”嗎？你感受到了什么？

②指導朗讀。

（2）神奇的動作。

課件出示：

?他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一

下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。

?羿又伸手拔箭，準備射下最后一個太陽。

①指名讀。請其他同學圈畫出表示動作的詞語，抓住動詞體會羿的特點。

②做“登、搭、拉、射”的動作來體驗一下。

③朗讀指導。抓住動詞，將自己當作羿，讀一讀。

（3）神奇結果。

①羿射下了九個太陽，最后一個太陽的結局是怎樣的？

②指導朗讀，讀出太陽的“害怕”和“慌慌張張”。

【設計意圖】從學生感覺神奇的地方入手，在教學中引導學生按照課文順序，邊讀邊想象，抓

住關鍵詞句，體會故事內容的神奇。閱讀教學，要邊理解邊讀，通過朗讀，感知故事內容，通過理

解，更好地朗讀課文，從而體現閱讀的指導作用，并為學生講故事奠定基礎。

板塊四依托支架，講好故事

1.出示詞語，梳理結構。

課件出示：

覺得值日熔化人類艱難

神弓裂開炎熱害怕莊稼

從此滋泗繁茂奔騰重新

上節課我們己經發現了這些詞語的規律，它們分別是故事的起因、經過、結果中的一些關鍵的

詞語，也是幫我們講好這個故事的好朋友。

2.總結方法，示范講故事。

課件出示：

起因經過結果

十個太陽炙烤著大地，人類的日羿射下了九個太陽，留下了最后

大地上重新現出了勃勃生機。

子很艱難。一個。

（1）這就是羿射九日的故事。我們可以像這樣按照故事的起因、經過、結果來理清故事的思

路，講述故事。在講故事時，如果能用上文中的詞語和句子就更好了。

（2）同桌兩人合作講故事。要能按照“起因、經過、結果”的順序有條理地講述；能選用關鍵

詞句；能適當展開想象，講出故事的神奇。

（3）個性展示，學生評價。嘗試運用關鍵詞句講出故事的神奇。

3.語言訓練，認識形象。

（1）句式練習。

課件出示：

因為,所以羿決心把天上的太陽射下來。

羿留下最后一個太陽，是因為0

（2）羿給你留下了怎樣的印象？

4.拓展延伸，續讀故事。

（1）總結收獲。

課件出示：

讀了這個神話故事，我的收獲是：O

讀了這個神話故事，我覺得羿是一個的人。

（2）了解神話特點，拓展閱讀。

我國古代勞動人民憑借超凡的想象力和無窮的智慧，創造出許多美麗、神奇的故事，如《大禹

治水》《女婿補天》《盤古開天地》……

同學們課后可以去閱讀《中國神話故事》《山海經》，去讀更多神奇的故事。下次，我們將會

舉辦“神話故事分享會”來評選出“故事大王”。到時候，請大家把自己讀過的神話故事和同學們

一起分享吧。

【設計意圖】此環節重在引導學生通過朗讀理解羿的英勇無畏、本領高強。主要有過程梳理、

句子理解、提供支架、突破重點這幾個環節。講故事要講究梯度，從講清楚到講出故事的神奇，是

需要過程的。通過感悟神奇，指導朗讀，讀悟結合，并依據表格，講述故事，表現出神話故事的神

奇。同時，推薦閱讀，讓學生多讀，實現“讀一篇，帶一本，會一類”的效果。

A板書設計

十個太陽炙烤大地

人類生活艱難

本領高強

羿射九日經過羿射下了九個太陽為民除害

結果大地重現勃勃生機

A作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

A教學反思

課文是一篇神話故事，按照事情發展順序講述故事，脈絡清晰，語言通俗易懂，充滿神奇的幻

想色彩，有助于學生借助課文識字、朗讀、復述。

1.圖片引入，激趣識字。

上課開始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀形象地認識這兩個字，并區分“箭”

“劍”。此環節能夠激發學生的學習興趣，并讓學生通過多種方法識記生字。

2.發揮想象，讀悟結合。

在教學中引導學生邊讀邊想象，指導讀好關鍵詞、重點句，體會故事內容的神奇，通過關鍵詞

句和想象將故事具體化。如讓學生通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語展開想象，還會有哪

些景象？九個太陽被射下來后，人們從山洞出來，會對羿說什么？在這樣的想象中，結合圖片，學

生更容易與文章形成共鳴，加深對課文的理解。

3.借助詞串結構圖，幫助講故事。

神話故事之所以能穿越時空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個故事，脈絡清

晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學目標。在學生識記生字的基礎

上，出示詞串，并讓學生找出詞語的規律，為后面講故事提供語言支架。接著讓學生填好結構圖，

理清課文順序。最后，示范講故事，既給學生提供了講故事的方法，也有了講故事的支架，從而發

展學生的口頭表達能力。

口語交際：推薦一部動畫片

A教學目標

1.能把自己感興趣的動畫片內容說清楚。

2.能注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。

3.能認真聽，了解別人講的主要內容。

A教學重難點

注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內容。

A教學策略

1.創設情境

口語交際是聽與說雙方互動的過程。為了激發學生交流的興趣，本課創設了兩個情境：出示圖

片猜動畫片名稱、聽音樂猜動畫片名稱。引導學生自然而然地進入“推薦一部動畫片”的學習中。

2.示范引領法

教學中，教師出示范例，從中引導學生感悟口語表達的方法，為學生的語言表達搭梯子。

3.以評促說法

通過評價引導，與學生雙向互動，引導學生掌握說的技巧，增強說的自信。

A教學準備

多媒體課件。

A教學課時1課時

A教學過程

板塊一創設情境，激趣導入

1.欣賞圖片，猜名稱。

(I)結合經歷談話C

同學們，我知道你們都很喜歡看動畫片，今天就讓我們一起走進動畫片的世界，去感受動畫片

帶給我們的樂趣。平時，你都看過哪些動畫片呢？

(2)欣賞圖片，打開思路。

課件出示《哪吒鬧海》《大頭兒子和小頭爸爸》《熊出沒》《黑貓警長》《小豬佩奇》等動畫

片的相關圖片，讓學生猜動畫片的名稱。

(3)聚焦話題：在這么多的動畫片中，給你印象最深