部編版三年級語文上冊全冊教材整體分析

一、教材內容簡析

本冊教科書安排了8個單元，其中6個單元是以人文主題

和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“學校生

活”“金秋時節”“童話世界”“祖國河山”“我與自然”“美好品質”。

另外兩個單元比較特殊：第四單元“預測”是一個閱讀策略單元,

是圍繞閱讀策略的研究編排的；第五單元“觀察是一個作單元,

是圍繞作能力的培養編排的。

1.閱讀。

(1)精選文質兼美的課文。

在每個單元中，都精選程度適宜、文質兼美、內涵豐富的

課文，促進學生語文素養的發展，使學生受到潛移默化的情感

熏陶，養成良好品質。

精讀課文，一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度

進行課后題的設計，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累

和運用，啟迪思維，培養語文實踐能力。部分課文后安排了以

下欄目："閱讀鏈接'提供與課文內容相似或語言形式相似的

短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比

閱讀，擴大閱讀視野；“資料袋“，提供作者簡介、補充材料等

方面的閱讀資料；“小練筆“，提供練筆機會，引導學生由讀學

寫；“選做“，設計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學

生提供更廣闊的發展空間。

課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學

要求有所不同，指向“粗知文章大意''的教學目標。略讀課文與

精讀課文的呈現方式也有所不同，不安排寫字，不設課后題，

而是在文前安排”研究提示”，提出要求學生思考的問題，或提

出相關的研究建議。在第一篇略讀課文《不懂就要問》中，提

示了略讀課文的定位，提出了關于略讀的具體建議：可以讀得

粗略一些，了解課文大意就行。如果有個別的字不認識、個別

的詞語不理解，也沒有關系。這樣編排，使學生明確略讀課文

與精讀課文的不同，初步了解略讀這一閱讀方法。略讀課文承

擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如

《不懂就要問》的研究提示''把有新鮮感的詞句畫下來和同學

交流”，體現本單元的研究重點引導學生自主交流閱讀體驗，

交流自己感到新鮮的、陽生的詞句。

(2)編排閱讀策略單元，集中研究''預測"策略。

教科書第四單元是以“預測”為主線編排的閱讀策略單元。

這種單元類型，不以雙線結構的方式來編排，而是完全以閱讀

策略為主線進行編排。

這個單元的編排體例不同于其他單元。先安排一篇精讀課

文，引導學生研究預測策略，接下來安排了兩篇未呈現結尾的

課文，引導學生應用預測策略進行閱讀。在精讀課文中，旁批

和課后題相聯合，展現了預測的基本方法。個中，旁批呈現某

位成熟的閱讀者的思考過程，提示學生能夠在哪里預測（如題

目、插圖），能夠預測甚么（仍舊事的情節、故事的結局），

用成熟閱讀者在閱讀時的思考過程給學生以示范。課后題引導

學生交流閱讀過程中想到了甚么，回顧、交流自己的閱讀思維

過程，提示學生不能毫無根據地預測，而是要聯合生活經驗和

故工作節進行預測。這樣的設計，外化了個體閱讀的思考過程,

啟發學生在讀書的時候不但要了解“文章是甚么意思，有哪些

情節”，還要反思閱讀過程，回溯思考“我是怎樣讀的，閱讀過

程中我想到了甚么，我是怎樣獲得這些閱讀經驗的''并且在與

同伴交流的過程中，互相啟發，不斷豐富閱讀經驗，更好地遷

徙應用于今后的閱讀實踐。

在整個單元中，還穿插安排了一系列閱讀活動，提供豐富

的實踐機會，引導學生嘗試運用閱讀策略。比如，給出文章或

書的題目讓學生預測；又如，一個同學大聲朗讀故事，其他同

學預測故事情節，使學生在興趣盎然的閱讀活動中使用預測策

略，感受閱讀帶來的樂趣。在語文園地的‘交流平臺''中，從不

同角度強調預測策略的好處，引導學生通過交流，體會到預測

策略可以運用于生活中的多個場景，使學生進一步感受到預測

策略的巨大實用價值。

(3)安排文言文，激發研究文言文的興趣。

安排文言文《司馬光》，以學生熟悉的故事內容，調動學

生的生活經驗，激發研究文言文的興趣。對小學階段文言文的

研究，教科書做了準確定位，并通過課后題體現出對三年級學

生研究文言文的要求：初步接觸文言文，產生研究文言文的興

趣。比如，課后題中“跟著老師朗讀”的要求，是讓學生在老師

的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感”說說和其他

課文在語言上有什么不同”，旨在引導學生交流初次接觸文言

文的感性認識，在交流中增加研究興趣；另外，引導學生遷移

運用借助注釋研究古詩的方法，讓學生借助注釋講故事，而不

是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。

2.作。

教科書重視表達，同步推進據說讀寫能力的發展。通過以

下幾種路子，加強作教學。

(1)編排專門的作單元。

第五單元”觀察是專門的作單元，是以造就作能力為中心

編排的單元。全部單元以“觀察為主線，通過一系列閱讀和作

活動，引導學生體會“留心觀察‘'和''詳盡觀察''的好處，著力造

就學生主動觀察生活的意識和慣，為學生今后的作能力發展奠

定根蒂根基。

這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課

文，然后是“交流平臺''和"初試身手”，之后是兩篇作例文，最

后是單元作。其中，作單元中精讀課文的定位與其他單元不同,

直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體

現了這一特點。“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的

兩個研究要點：“留心觀察”和“細致觀察”，引導學生通過交流,

體會觀察的重要性。緊接著，就是“初試身手“，讓學生趁熱打

鐵，試著記錄自己的觀察所得。然后安排了兩篇作例文，均配

有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發學生觀

察，提示觀察的不同視角，使學生進一步領悟到，細致觀察生

活是準確表達、生動表達的重要前提。

通過這幾個板塊，形成作單元的完整結構："導語”點明語

文要素（作要求）——“精讀課文''研究表達方法一“交流平臺”

梳理總結表達方法一"初試身手”初步嘗試運用表達方法一”作

例文''進一步感悟、積累經驗一''單元作''呈現本單元的研究成

果。

C2）每個單元中的作編排。

每個單元中的作，精選話題內容，著力激發學生的作動機,

培植表達自信。話題的情境創設力求喚起學生的生活經驗，讓

學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文章，還引

導學生寫說理類文章，以滿足社會社交的需要，滿足學生表達

自我的需要。如第七單元作“我有一個想法“，鼓勵學生關注社

會，傾吐自我，表達真實想法，拓寬學生的作視野，使作成為

學生自我表達的工具，激發起學生主動作的內在動機。

在每個作中，加強作指導，降低作難度。為了解決學生不

知道“寫甚么“、不知道“怎樣寫”的問題，教科書根據不同話題

的不同特點，對學生的作過程進行有針對性的指導。比如，第

一單元作''猜猜他是誰“，供給不同角度的作樣例，開辟學生的

作思路；第三單元作“我來編童話”，提出一系列問題，引導學

生梳理這些問題的答案，并適當組合，進而形成一篇作；第六

單元作“這兒真美”，喚起閱讀經驗，借鑒課文中的表達方法，

圍繞一個意思寫一段話；第八單元作”那次玩得真興奮”，提醒

學生”看照片”，或''跟當時和你一起玩的人聊一聊“，喚起學生

的長時影象，豐富作素材。教科書采用多種方式指導學生完成

作，這些指導性的內容不但適用于完成某次作，個中也蘊含著

完成某一類作的方法指導。

(3)隨機安排課后“小練筆”。

教科書在某些課后靈活地安排"小練筆"，促進讀寫聯合，

由讀學寫。比如，聯合課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導

學生寫自己上學放學路上看到的光景；聯合課文《富饒的西沙

群島》，引導學生看圖寫話，描述觀察到的景物；聯合課文

《大自然的聲音》，引導學生仿照課文的表達方式寫自己聽到

的聲音。聯合課文內容，模仿課文的語言方式，表達自己的生

活，造就學生隨時隨處提筆記錄生活的好慣。

3.口語交際。

本冊教科書安排了4次口語社交。社交話題各有偏重，既

有偏重于發展口語表達能力特別是當眾表達能力的獨白類話題,

如“我的暑假生活”“名字里的故事”；也有偏重于造就交流會商

能力的對話類話題，引導學生在交流會商的過程中，學會傾聽

他人的意見，發表自己的想法，如身邊的小事；還有偏重于在

日常生活中若何更好地完成社交任務的功能性社交話題，如”

請教，觀照各種類型的社交話題，從不同角度推進學生傾聽、

表達和應對能力的發展。

教科書關注學生的已有經驗，為每一次口語交際活動提出

符合學生發展水平的目標要求，如“討論”，二年級引導學生研

究輪流表達，三年級開始，強調在討論時認真傾聽，充分關注

每個人發表的意見，并初步嘗試匯總小組意見。

4.語文園地。

全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了

7個語文園地，圍繞每個單元的內容進行復鞏固、拓展運用。

語文園地設置了以下欄目。

“交流平臺”，引導學生回顧本單元的研究收獲，對本單元

的研究重點進行歸納、梳理、總結，大多通過與研究伙伴交流

的方式，將語文要素具體化，呈現期望學生通過本單元的研究

需要掌握的方法、養成的慣或形成的觀念，引導學生將感性認

識上升到理性認識，將無意識的行為變為有意識的行為，主動

運用于今后的語文實踐。

“識字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導學生研究一些

常用字。

“詞句段應用：延續低年級”字詞句應用”的設計理念，并

體現中年級的學段特安排系列語言實踐活動，引導學生在生活

中應用語言筆墨，提升應用語言筆墨的能力。

“書寫提示”，開始研究鋼筆字，并提示一些書寫要點，指

導學生在寫正確的基礎上寫美觀。

“日積月累”，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統文化

典范內容。

5.快樂讀書吧。

延續低年級的編排體例，以“快樂讀書吧''動員學生課外閱

讀，使課外閱讀課程化。本冊聯合‘'童話世界”單元，舉薦學生

閱讀童話。'‘快樂讀書吧”設計兩個內容板塊：“你讀過這本書

嗎“相信你能夠讀更多，，，分別采用不同的方式舉薦書目，為學

生供給了更多的選擇空間。

在“快樂讀書吧”中對學生進行必要的閱讀方法提示：'‘只

有發揮想象，才能真正領略童話的魅力?！卑炎约合胂蟪赏?/p>

中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷?！蓖ㄟ^這

樣的方法指引，使學生在閱讀童話時讀得更深人、更投人，體

驗到更多的閱讀樂趣。

6.識字表、寫字表、詞語表。

教科書后附有識字表寫字表和詞語表。識字表列出了本冊

要求會認的字，其中藍色的字是多音字（指之前學過這個字，

此次出現作為多音字研究）；"寫字表''列出了本冊要求會寫的

字；”詞語表”列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語。

二、教學目標

（一）識字寫字

1.對研究漢字產生濃厚的興趣，養成主動識字的慣。

2.認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。

3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字

法查字典、詞典。

4.能利用硬筆書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。

5?寫字姿勢正確，有良好的書寫慣。

（二）閱讀

1,用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。研究略讀，粗知

文章大意。

3.能聯系上下文理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生

活積累，理解詞語的意義。

4.能初步把握文章的主要內容。能對課文中不理解的地方

提出疑問。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象

和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交

流自己的閱讀感受。

6.誦讀優秀詩文，展開設想，了解詩文大意。

7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了

解冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和

生活中獲得的語言材料。

9.養成讀書看報的慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。

課外閱讀總量不少于10萬字。

（三）作

1.樂于書面表達，加強作的自自信心。愿意與他人分享作

的快樂。

2.觀察四周世界，能不拘方式地寫下自己的見聞、感受和

設想。

3.嘗試在作中應用自己平時積累的語言材料，特別是有新

鮮感的詞句。

4.研究修改作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正

確利用句號、逗號等標點符號。

（四）口語社交

1.能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向

人請教，就不同的意見與人商榷。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

三、要注意的問題

使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯系

和橫向聯系；要樹立方法意識，將方法指導有機融人教學過程。

1.識字寫字。

本冊教材的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，并幫

助學生掌握研究多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，

在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。

2.閱讀。

閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標

的實現：一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素二是

體現本課特點的個性化研究目標，基于文本的特殊性，挖掘有

教學價值的研究內《；三是落實學段的常規性目標，完成本學

段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際

情況，依據每篇課文的課后題確定教學內容。

重視朗讀的同時，要進行持續的默讀練，使學生逐漸能夠

做到不出聲、不指讀，并能在默讀的同時思考問題，為學生提

升閱讀品質、不斷提高閱讀速度打下良好基礎。

要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的方針定位,

避免拔高要求。閱讀策略單元中的課文和作單元中的課文，各

有用途，應避免定勢思維，用好課文，指向中心方針的達成。

要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。促進學生

主動進行課外閱讀，并組織交流閱讀體會，使學生在閱讀中感

受語文研究的快樂。

3.作。

準確把握作的方針要求，使三年級作與二年級寫話自然銜

接，安穩過渡。作要求定位在''寫清楚"，K要求“寫具體從

作教學伊始，就讓學生體會到，作是為了與人交流，要清楚表

達自己的意思，讓他人能看認識打聽。每次作話題，設定適當

的方針要求，引導學生將自己想表達的內容表達清楚，盡力避

免定位不準、拔高要求的問題。

作教學要重視引導學生自我修改，培養學生的責任意識。

教科書在很多