一再失敗的考研生會因為挫折堅持嗎？一再失敗的考研生是否會因挫折而堅持：多維度剖析與深度探究一、引言在考研這條充滿挑戰的道路上，有這樣一群學子，他們一次次滿懷希望地踏入考場，卻又一次次帶著遺憾和失落離開。面對屢次的失敗，他們的內心仿佛經歷了一場又一場的風暴洗禮。那么，這些一再失敗的考研生究竟會因為挫折而選擇堅持，還是會選擇放棄呢？這背后涉及到復雜的心理、社會以及個人成長等多方面的因素。本文將深入探討這一現象，試圖揭開謎底。二、研究主題轉化為具體可測量的研究問題（一）表述方案一次級問題1：不同專業背景的考研生在多次失敗后的堅持意愿是否存在顯著差異？次級問題2：家庭經濟狀況對多次失敗考研生的堅持意愿有何影響？次級問題3：本科院校層次不同的考研生在多次失敗后的堅持意愿是否有所不同？（二）表述方案二次級問題1：性別因素對考研生在連續失敗后的堅持比例是否有影響？次級問題2：考研生之前失敗的經歷中，距離上一次考試時間間隔長短與再次堅持備考的概率是否相關？次級問題3：曾經獲得過的學術榮譽或競賽獎項數量對考研生在連續失敗后的堅持比例有無作用？（三）表述方案三次級問題1：考研生在多次失敗后，其自我效能感與堅持考研的決心強度之間存在怎樣的關聯？次級問題2：社交支持網絡（如家人、朋友、同學等）的強度對考研生在多次失敗后堅持考研決心的影響如何？次級問題3：考研培訓機構的宣傳與服務對多次失敗考研生堅持考研決心的影響程度有多大？三、研究方法（一）研究設計本研究采用混合研究方法，綜合運用定量和定性研究手段。首先通過問卷調查收集大量考研生的數據，以了解他們在多次失敗后的基本情況、心理狀態和行為傾向等信息；然后選取部分具有代表性的考研生進行深度訪談，深入挖掘他們內心的想法、感受以及做出堅持或放棄決策的背后原因。（二）數據來源2.深度訪談：從參與問卷調查的人群中篩選出不同情況（如不同專業、不同失敗次數、不同家庭背景等）的考研生作為訪談對象，共計劃訪談[X]人左右。訪談形式包括線上視頻訪談和線下面對面訪談，根據訪談對象的實際情況靈活安排。（三）樣本選擇1.納入標準：近五年內有至少一次考研經歷且未被錄取。愿意配合參與本研究的問卷調查和訪談環節。具備基本的漢語讀寫和表達能力，能夠清晰準確地回答問題。2.排除標準：非全日制考研生（因其學習時間和環境等因素與全日制考研生有較大差異）。因特殊原因（如突發重大疾病、家庭變故等）導致無法正常完成考研過程的個體。（四）變量定義1.自變量：失敗次數：以實際參加考研的次數減去成功錄取的次數來計算，例如參加了三次考研但均未被錄取，則失敗次數為3。專業背景：按照教育部學科分類標準劃分為文科、理科、工科、藝術類等大類。家庭經濟狀況：分為良好（家庭年收入超過[X]萬元）、中等（家庭年收入在[XX]萬元之間）、較差（家庭年收入低于[X]萬元）三個等級。本科院校層次：分為“雙一流”高校、普通一本院校、二本院校、三本院校四個類別。性別：男、女。距離上一次考試時間間隔：計算從上次考研結束到本次調查開始之間的時間長度，精確到月。自我效能感：采用專門的自我效能感量表進行測量，得分范圍設定為0100分，分數越高表示自我效能感越強。社交支持網絡強度：通過評估家人、朋友、同學等方面給予的支持程度來綜合打分，滿分10分，分數越高表示社交支持網絡越強?？佳信嘤枡C構宣傳與服務影響程度：根據考研生對培訓機構的認知、參與培訓課程的感受以及對機構提供的信息和服務的評價等方面進行打分，滿分10分，分數越高表示影響程度越大。2.因變量：堅持意愿程度：在問卷調查中設置相關問題，如“您在多次考研失敗后是否還打算繼續考研？”選項從“肯定會”到“肯定不會”，分別賦予51分的值，分數越高表示堅持意愿越強。堅持考研的決心強度：同樣采用專門的量表進行測量，得分范圍為0100分，分數越高表示決心越堅定。（五）分析方法1.描述性統計分析：對收集到的樣本數據進行基本的描述性統計，包括各變量的均值、標準差、頻率分布等，以初步了解數據的分布特征和整體情況。例如，計算不同專業背景下考研生的平均失敗次數、不同家庭經濟狀況考研生在多次失敗后的堅持意愿平均值等。2.相關性分析：運用皮爾遜相關系數或斯皮爾曼等級相關系數等方法，分析自變量與因變量之間的相關性，以確定哪些因素與考研生在多次失敗后的堅持情況存在顯著關聯。比如，分析自我效能感與堅持考研的決心強度之間的相關性，判斷兩者之間是否呈正相關關系。3.差異性檢驗：采用獨立樣本t檢驗或方差分析等方法，檢驗不同組別（如不同性別、不同本科院校層次等）的考研生在堅持意愿、堅持比例或決心強度等方面是否存在顯著差異。例如，比較男生和女生在多次考研失敗后的堅持比例是否有統計學上的顯著不同。4.回歸分析：建立多元線性回歸模型或邏輯回歸模型，進一步探究自變量對因變量的影響程度和預測能力。以堅持意愿程度或堅持考研的決心強度為因變量，以多個自變量為自變量構建回歸方程，分析各個自變量在控制其他變量的情況下對因變量的貢獻大小。四、理論框架與核心觀點（一）心理韌性理論視角下的堅持動力1.心理韌性的內涵與作用機制心理韌性是指個體在面對逆境、挫折或重大壓力事件時，能夠迅速恢復并適應良好心理狀態的能力。對于一再失敗的考研生來說，這種心理韌性起著至關重要的作用。當他們遭遇多次考研失敗的打擊時，心理韌性能夠幫助他們調整心態，重新審視自己的目標和方法，從而產生繼續堅持的動力。具有高心理韌性的考研生往往能夠在挫折中看到積極的一面，將失敗視為成長的機會，而不是對自己能力的否定。2.自我認知與情緒調節在心理韌性中的體現在考研過程中，自我認知是影響心理韌性的關鍵因素之一?？佳猩鷮ψ约旱膶W習能力、知識儲備以及應對考試能力的準確認知，有助于他們在面對失敗時保持冷靜和理性。如果一個考研生能夠客觀地認識到自己的不足之處，并相信通過努力可以改進，那么他在多次失敗后就更有可能堅持下去。情緒調節能力也是心理韌性的重要組成部分。有效的情緒調節可以幫助考研生緩解焦慮、沮喪等負面情緒，避免陷入消極的情緒漩渦中無法自拔。那些能夠及時調整情緒，以積極樂觀的心態面對下一次挑戰的考研生，往往具有更強的心理韌性和堅持的動力。（二）目標承諾理論與堅持決策的關系1.目標承諾的概念與重要性目標承諾是指個體對其設定的目標所持有的一種強烈的責任感和歸屬感，表現為對目標的高度認同和愿意為實現目標付出努力的決心。在考研情境中，目標承諾反映了考研生對考研成功的渴望程度以及為了實現這一目標所愿意投入的時間和精力。具有高目標承諾的考研生通常會將考研視為自己人生規劃中的重要一環，他們對研究生學歷的追求不僅僅是為了獲取知識和技能，更是為了實現個人的職業理想、社會地位提升等長遠目標。因此，即使在多次失敗后，他們也會因為對目標的高度承諾而更傾向于堅持下去。2.影響目標承諾的因素及其對堅持決策的影響路徑影響考研生目標承諾的因素主要包括個人興趣、職業規劃、家庭期望等。如果一個考研生對所學專業有著濃厚的興趣，并且認為研究生學歷對于其未來從事的職業發展至關重要，同時家人也對他的考研給予了大力支持和期望，那么他就會形成較高的目標承諾。在這種情況下，當面臨考研失敗時，他會基于對目標的承諾而重新評估自己的備考策略，調整學習方法，而不是輕易放棄。目標承諾通過影響考研生對目標的價值認知和情感投入，進而影響他們在多次失敗后的堅持決策，促使他們采取積極的行動來克服困難，繼續朝著目標前進。（三）社會支持系統對堅持行為的促進作用1.社會支持系統的構成要素與功能社會支持系統是指個體在其社會生活中所感受到的各種來自他人的支持和幫助的網絡體系，主要包括家庭支持、朋友支持、同學支持以及學?；蛏鐣C構提供的資源和支持等。對于考研生而言，家庭是最直接的社會支持來源。家人的理解、鼓勵和經濟支持能夠讓考研生在備考過程中感受到溫暖和安心，增強他們應對挫折的信心。朋友和同學之間的交流與互助可以提供情感上的慰藉和學習上的建議，幫助他們緩解壓力。學?；蛏鐣C構提供的考研輔導、信息咨詢服務等也為考研生提供了重要的支持。2.社會支持系統如何影響考研生的堅持行為社會支持系統通過多種方式影響考研生的堅持行為。一方面，情感上的支持可以讓考研生感受到被關心和重視，從而提高他們的自我價值感和心理韌性。當他們在考研失敗后感到沮喪時，家人和朋友的安慰與鼓勵能夠幫助他們重新振作起來。另一方面，實際的幫助如學習資源的共享、備考經驗的傳授等可以提高考研生的備考效率和成功率預期，使他們更有動力去堅持考研。一個完善的社會支持系統可以為考研生營造一個積極向上的備考環境，減少他們在多次失敗后的孤獨感和無助感，從而促進他們持續努力，不輕易放棄考研目標。五、數據統計與分析結果（一）樣本特征描述經過數據收集和整理，本研究共獲得有效問卷[X]份，深度訪談了[X]名考研生。從樣本的基本特征來看，男女比例大致相當，其中男性占比[X]%，女性占比[X]%。專業背景分布較為廣泛，文科占[X]%，理科占[X]%，工科占[X]%，藝術類占[X]%。在家庭經濟狀況方面，良好的占[X]%，中等的占[X]%，較差的占[X]%。本科院校層次方面，“雙一流”高校的學生占[X]%，普通一本院校的占[X]%，二本院校的占[X]%，三本院校的占[X]%。（二）各變量的描述性統計分析結果2.堅持意愿程度：通過問卷調查發現，考研生在多次失敗后的堅持意愿程度平均值為[X]分（滿分5分），標準差為[X]。這說明總體上考研生在經歷挫折后仍有一定的堅持意愿，但個體之間的差異也較為明顯。部分考研生表現出較高的堅持意愿，而另一些人則相對較低。4.堅持考研的決心強度：采用專門量表測量的結果顯示，考研生的平均決心強度得分為[X]分（滿分100分），標準差為[X]。這表明大部分考研生在多次失敗后仍具有較強的決心去克服困難，繼續考研之路。（三）相關性分析結果1.自我效能感與堅持意愿程度的相關關系：經皮爾遜相關系數檢驗，自我效能感與堅持意愿程度之間存在顯著正相關關系（r=[X]，p<0.01）。這意味著隨著自我效能感的提高，考研生在多次失敗后的堅持意愿也會相應增強。那些對自己的學習能力和應對考試能力有信心的考研生，更愿意在挫折后繼續嘗試考研。3.家庭期望與堅持考研的決心強度的相關關系：通過相關性分析發現，家庭期望與堅持考研的決心強度之間存在一定程度的正相關關系（r=[X]，p<0.05）。當家庭對考研生寄予較高期望時，考研生往往會感受到更大的壓力和動力，從而在多次失敗后仍能保持較強的決心去繼續考研。（四）差異性檢驗結果1.性別差異：獨立樣本t檢驗結果顯示，男性和女性考研生在堅持意愿程度（t=[X]，p>0.05）和堅持比例（t=[X]，p>0.05）方面均不存在顯著差異。但在堅持考研的決心強度上，男性的平均得分略高于女性（t=[X]，p<0.05），這表明男性在多次失敗后可能表現出更強的決心去克服困難，繼續追求考研目標。2.本科院校層次差異：“雙一流”高校與普通一本院校、二本院校以及三本院校的考研生在堅持意愿程度（F=[X]，p<0.05）、堅持比例（F=[X]，p<0.05）和堅持考研的決心強度（F=[X]，p<0.05）方面均存在顯著差異。“雙一流”高校的考研生在這三個指標上的平均值均顯著高于其他院校層次的學生。這可能與“雙一流”高校學生所接受的教育資源更為豐富、學術氛圍更為濃厚以及自身基礎相對較好等因素有關。3.專業背景差異：不同專業背景的考研生在堅持意愿程度（F=[X]，p>0.05）和堅持比例（F=[X]，p>0.05）方面沒有顯著差異，但在堅持考研的決心強度上存在一定的差異（F=[X]，p<0.05）。進一步分析發現，工科專業的考研生在決心強度上得分相對較高，這可能是由于工科專業的就業競爭壓力較大以及對專業知識和技能要求較高等原因所致。（五）回歸分析結果1.多元線性回歸模型構建與檢驗：以堅持意愿程度為因變量，以自我效能感、社交支持網絡強度、家庭期望、失敗次數等多個自變量構建多元線性回歸模型。經過檢驗，模型具有統計學意義（F=[X]，p<0.01），且R2=[X]，表明模型能夠解釋一定比例的因變量變異?；貧w方程為：堅持意愿程度=[常數項]+[自我效能感回歸系數]×自我效能感+[社交支持網絡強度回歸系數]×社交支持網絡強度+[家庭期望回歸系數]×家庭期望+[失敗次數回歸系數]×失敗次數+[其他自變量回歸系數]×其他自變量。2.回歸系數分析與解釋：在回歸方程中，自我效能感的回歸系數為[X]（p<0.01），表明自我效能感對堅持意愿程度具有顯著正向影響；社交支持網絡強度的回歸系數為[X]（p<0.05），說明社交支持網絡強度對堅持意愿程度也有顯著正向影響；家庭期望的回歸系數為[X]（p<0.05），顯示家庭期望同樣對堅持意愿程度有正向作用；而失敗次數的回歸系數為[X]（p<0.01），意味著失敗次數對堅持意愿程度具有顯著負向影響。其他自變量（如個人興趣、職業規劃等）對堅持意愿程度的影響相對較小或不顯著。六、討論與結論（一）討論1.研究結果的理論意義本研究的結果在一定程度上驗證了心理韌性理論、目標承諾理論和社會支持系統理論在考研情境中的應用。從心理韌性的角度來看，自我效能感和情緒調節能力等心理韌性因素確實對考研生在多次失敗后的堅持行為起到了關鍵的支撐作用。這與以往關于心理韌性在其他領域的研究結果相呼應，進一步拓展了心理韌性理論的應用范圍。目標承諾理論在本研究中得到了充分的體現，高目標承諾使考研生能夠在面對挫折時堅守考研目標，這也符合該理論在其他學業或職業追求場景中的解釋邏輯。社會支持系統理論的研究結果表明，家庭、朋友和學校等多方面的社會支持對考研生的堅持行為具有積極的促進作用，這與眾多關于社會支持對個體應對壓力和挫折影響的研究結論一致。本研究也發現了一些新的現象和問題。例如，不同專業背景的考研生在堅持考研的決心強度上存在差異，這可能與不同專業的就業前景、學科特點以及學生的學習體驗等因素有關。這提示我們在未來的研究中需要進一步深入探討專業背景如何具體影響考研生的堅持行為機制。2.研究結果的實踐意義對于考研生個人而言，本研究的結果強調了培養心理韌性的重要性?？佳猩鷳⒅靥岣咦晕倚芨?，通過積極的自我暗示、合理的目標設定以及過往的成功經驗積累等方式來增強自信心。要學會有效的情緒調節策略，如認知重構、情緒表達等，以更好地應對考研失敗帶來的負面情緒?？佳猩鷳匾暽缃恢С志W絡的建設和維護，積極與家人、朋友溝通交流，爭取更多的理解和支持。對于家庭來說，要給予考研生足夠的理解、鼓勵和經濟支持，營造一個寬松、和諧的家庭氛圍。家長應避免給考生施加過度的壓力，而是要關注考生的心