語文四年級上冊第四單元大單元教學設計課標分析本單元是集中編排神話閱讀文本的單元，神話故事屬于文學作品。課程標準關于“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學，要求“引導學生感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;

觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。課標中提出第二學段“閱讀與鑒賞”教學目標有“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！彼员敬未髥卧虒W要讓學生學會閱讀神話故事，感受神話文體特點和語言特色。要練習把握主要內容復述課文，能把故事講述給別人聽?！皩徝绖撛臁边@一素養兼顧了閱讀和表達，要學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。神話故事代表著不同民族文化審美取向，本次教學要引導學生思考每個神話起源所反映的時代背景，感受神話所代表的美好愿望和對世界的理解。學會用神奇想象講好代表想法愿望的故事，讀中學寫，讀中養德。教材分析本單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。這個表述很精妙：很多神話產生于人類文明科技還不發達的時期，就像是一個人的“童年時代”，每個人童年時期會對未知世界充滿幻想，“人類的童年時代”也是如此，人們用神話故事解釋未解之謎，充滿神奇想象的魅力。這就很好地揭示了神話故事的特點和淵源。本單元編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》和一篇略讀課文《女媧補天》，其中《精衛填海》是一篇文言文。從文體上看，4篇課文都是神話故事，《普羅米修斯》是古希臘神話，其余3篇是中國古代神話。教材其他單元出現過神話故事，如之前的《夸父逐日》《羿射九日》，但是整體“神話單元”在小學僅此一次。所以，本次大單元教學要集中精力教會學生閱讀神話故事。分項訓練，各個擊破，是旁邊教材按照文體編排教材的一大亮點，也是對語文老師樹立文體意識的要求。本單元閱讀教學訓練點“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章主要內容”是訓練學生的概括能力和復述能力。這是要為本次冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”和四下第六單元的“學習怎樣把握長文章的主要內容”打下基礎。復述訓練貫穿整個學段，二、三年級進行了根據提綱、圖畫、提示進行復述，后面還要訓練簡要復述和創造性復述。因此本單元要扎實完成文后練習：讀《盤古開天地》找出神奇的地方并講述盤古開天地的過程；讀《精衛填?！泛蠼Y合注釋用自己的話講講這個故事；讀《普羅米修斯》按起因、經過、結果的順序講一講普羅米修斯“盜”火的故事；默讀《女媧補天》說說故事的起因、經過和結果。教材編排的邏輯科學嚴密，讓學生學用結合，先學后用，先感性感受后理性歸納，先口頭表達再書面寫作。所以本次的大單元教學就按照自然單元的編排順序即可。學情分析四年級學生還處于想象力頂峰時期，本身就對世界充滿好奇和幻想，經典神話是很好的精神滋養。要指導學生掌握“邊讀邊想象畫面”“抓住最神奇的地方”“理解神話人物形象”等閱讀技巧，學會閱讀神話技能。習作訓練重在展開大膽想象，不要求寫成神話故事，因為對于四年級學生，理解神話與童話的區別并不容易。本次大單元閱讀文本包括中西方神話故事，明顯體現東西方文化特點。同樣是解決“人類生活在黑暗之中”的問題，西方是靠普羅米修斯盜取火種解決問題，我們是靠燧人氏鉆木取火解決問題，他們贊頌勇敢無畏的“盜火者”，我們歌頌“鉆木取火”的燧人氏，其實代表著不同的文化價值取向?？恐腔劢鉀Q問題是我們的文化崇尚，所以我們要堅持我們的文化自信。學生雖然只是四年級，但是對于這種文化認同并不困難?；驹O定之前我們知道，教學設計之前先要明確“教什么”和“怎么教”，現在我們要加一項：明確“為什么教”，這就體現在大單元教學設計的大概念、大情境、大任務、大目標的設定上了。如何提取“大概念”？如何設置”大情境？如何設定任務群？這些都在本公眾號前面專文逐一展示過，這里不再贅述。核心素養確定

本單元閱讀教學中要讓學生從閱讀復述中感受神話想象之美，內涵思想之美。習作教學要讓學生口頭語言和書面文字創作出自己的創編故事。所以，本單元教學對標的學科核心素養是“審美創造”。中西神話代表了不同的文化特點，我們在培養學生對祖國文化高度自信的同時，也是要讓學生在比較中認同中國文化，所以“文化自信”素養可以包含在“審美創造”中，審出其美，才能悟出我們有文化自信的理由。我們的語文核心素養是一個四面體，每一個大單元教學設計在考慮“以核心素養為導向”的時候都應該把“文化自信”“語言運用”思維能力“和”審美創造“都列入思路，只不過我們在看這個”多面體“的時候總有一個”正面“是我們看得最清楚的，也總有一個面是看不到的。所以我在設計”六線并行“的整體框架圖的時候，就把”素養線“具體化，突出一個重點，細化具體內涵。但是這并不意味著脫離核心素養其它三個方面的導向。學習任務群也是如此，設計任物或者活動并非揀取“六大任務群”中的一個而放棄其它，比如每個單元的識字寫字教學都是要的，但是我并沒有把它列入到框架圖，因為”六線并行“的”教-評-學-練一體化“框架設計講求整體性、系統化、結構化。大概念設定

神話的神奇想象中有奧妙。這屬于“觀念”類的大概念，告訴學生閱讀神話的目的和意義。神話故事充滿神奇想象，在感受想象奇幻魅力的同時，要思考“為什么這么想象”，理解時代背景、文化價值取向、代表愿望需求等豐富內涵。提取大概念的思路和方法已在本公眾號前篇“大概念”篇目闡述，不再重復。大情景設置

我們在閱讀神話故事中探索神話的奧秘。有關“大情境”的闡述在本公眾號已另有專文展示，這里不再贅述?！皸l件”是課文、拓展閱讀神話和習作，“任務”探索神話的奧秘（體會神話故事魅力，理解神話文化內涵，復述神話故事要義等），“人物”是老師和學生。

大任務設定

探索神話的奧秘。要讀出神話的神奇魅力，還要學會閱讀神話的“金鑰匙”——方法技能，明確該怎樣去閱讀神話。“大任務”就是本單元的核心任務或“大問題”，依據評價分設幾個任務甚至“子任務”構成“任務群”，是進行活動設計的依據。任務群體現學生認知梯度變化，由易到難，由單一到綜合。逆向設計所謂”逆向設計“，就是先設定”做到怎么樣“(目標和評價），再設計”做什么“（任務）和”怎么做“（活動）。設定評價量規的依據是教學目標，二者是對應關系。我們以學科核心素養”審美創造“為出發點，著眼于課程目標要求，確定具體的、體現水平進階的學習目標。再對應單元學習目標設計達成目標的評價量規。在設計學習任務群和系列活動前就設計好學習評價，目的就是優先保障學習過程始終目標明確，標準遞進，進階可測。大單元教學目標

1.能通過了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容2.能感受神話故事中想象神奇的魅力和人物鮮明的形象。3.能復述神話故事，做到有條理，講生動，突出重點。4.能展開想象編故事，代表自己的愿望，寫出完整的故事情節，塑造鮮明的人物形象。5.能拓展閱讀中外經典神話故事，運用好閱讀神話的閱讀方法技巧，與他人分享交流閱讀收獲。大單元教學評價

大單元教學設計體現“逆向設計”思路，就是先確定目標和評價之后再設計教學任務和教學活動（也就是教學過程）。教學評價要與教學目標相對應，做到有目標，可檢測，有評價。1.能否抓住起因、經過、結果，復述時把握文章的主要內容。2.能否感受到神話故事中想象神奇的魅力和人物鮮明的形象。3.能否完整復述神話故事，做到有條理，講生動，突出重點。4.能否展開想象編故事，主題代表自己的愿望，寫出完整的故事情節，塑造鮮明的人物形象。5.能否拓展閱讀中外經典神話故事，運用好閱讀神話的閱讀方法技巧，與他人分享交流閱讀收獲。大單元教學整體框架式設計

大單元教學設計的關鍵是設計好教學實施的“大框架”，在大概念統領下，素養線、情境線、任務線、活動線、評價線、作業線“六線并行”，邏輯關系一目了然，結構的整體性、系統性力求明顯。大概念、素養線和情境線屬于“教”的設計；任務線、活動線屬于“學”的設計，評價線屬于“評”的設計，作業線屬于“練”的設計，這就實現了“教